大学双语教学的利弊
在本文中，概要介绍了双语教学在我国的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我们的观点。双语教学只是一种辅助手段，大面积实施弊大于利，不宜过于夸大和推广。
关键词双语教学母语目的语言
一、双语教学现状
双语教学从很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。所谓双语教学，实际上就是用不同于母语的语言进行的教育。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有。其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。在本文中，主要考虑大学双语教学，探讨了其利弊得失，以及我们的观点和研究结果。
广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。但人们普遍接受的双语教学指得是用母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。双语教学可分为下述几种：
(一)简单的语言教学，以传授目的语言为目的，并不涉及系统的专业知识
(二)词汇式双语教学，以母语为本体传授专业知识，同时用两种语言阐明专业词汇
(三)混合式双语教学，部分内容用目的语言传授，部分内容用母语传授。比例介于10～80％之间
(四)纯粹意义上的双语教学，所有内容，从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言
第1种情况不在本文讨论之列，在此仅对后三种情况加以阐述。目前高校中实行的双语教学以第2种和3种为主，而且通常是尝试性质的。第4种仅有部分实力较强的大学提供，而且主要集中在MBA方面。
二、双语教学概述
正如前文指出的那样，双语教学在我国的普及程度并不高，究其原因，主要在于四个方面：需求、成本、教员和生源。
在高校教育中，除了MBA等少数领域外，在其他专业领域，对双语教学的需求并不旺盛，并不像新闻媒体报道的那样。首先是受教一方的兴趣并不高，学生关注的是采用最有效的方法掌握知识，而并不是很在意是否要用目的语言(英语)掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语。这与双语教学的目的相去甚远。其次，教师们对双语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，付出与得到的不成比例也是一个重要原因。
其次是成本，双语教学所需的成本远高于普通教学，学校方需付出更多的成本，学生方也同样。如果这些增加的成本全部由校方承担，没有几个学校能大面积承受得起，学生更是如此。不像MBA，对于大多数专业，双语教学的好处短期内不明显，长期更是渺茫，有的只是理论上的潜在好处，实际情况却并非如此。大多数学校认为，在普通大学生中推广双语教学，是件只见投入，难见产出的措施。在普通大学生眼中，如果不增加费用，倒是可有可无，如果这类费用由学生承担，有多少学生能承担的起？据统计，在中国的大学生中，只有50％左右的能承担
起现在的大学教育费用，如果将费用转嫁到学生头上，势必引发诸多问题。关于这方面的讨论，笔者将在以后的文章中予以探讨。
第三，教员和生源。目前高校的教师中，按照最乐观的估计，能胜任双语教学的教师不超过10％。在不发达地区，情况更不乐观。加大对教师的培训，费用从何而来。即使解决了培训费用问题，如何调动教师的积极性也是一个难以解决的问题。至于效果，就更难判断了。不同于MBA等少数领域，在大多数专业领域，双语教学对学生在语言方面的要求较高。以英语为例，英语4级并不够，而且同样掌握一门知识，采用双语教学，学生花的时间至少要增加50％。所以开始时，出于新鲜感，会有一些生源，但长期生源却得不到保证。而且，如果大面积地在高校推广双语教学，势必会将贫困大学生排除在外。
三、双语教学分析
目前对双语教学的宣传很多，大都强调、宣传双语教学的优点，主要论点包括：(一)随着中国与世界的接轨，随着世界一体化的进程，迫切需要大量精通两种以上语言的人才，作为一种培养国际化人才的有效手段，双语教学势在必行
例如，“用英语教学能使我们更好地检索、利用最新、最先进的科技文献。因为从20世纪中后期以后高水平科技文献绝大多数都是英文的，发表论文和专著、国际会议一般使用的也是英文。用英语掌握科学与技术能使中国学生更为自信地走向世界，更为有效地了解世界和参与国际交流，从而使中国在全球化过程中轻松地引进来和走出去”。
(二)多掌握一种语言，就多了一份生存的手段，多了一份了解外部先进世界的途径，多一份机会
“如果我们的教师只会用汉语教学，所有的课程都是汉语讲的，既不利于外国学生到中国来留学，也降低了我国高等教育的国际竞争力”。
(三)学习、掌握、精通一门外语(主要是英语)，能够多一种思维方式，学会从多种角度，从不同的观点看问题，从而提升我们的竞争能力
果真如此吗？的确，随着世界的一体化的加速，随着地球村的渐次成型，世界越来越小，交流、沟通日益方便和迫切，但我们真的需要大面积的双语教学吗？这个议题很大，无法在短短的一篇文章中详细阐明，在本文中，我们仅给出了简要介绍和说明。
中国需要世界，世界也需要中国。我国需要大量能“走出去”的人才，但在大学生层面上，当他们走向社会时，只有少量人员会与国外有直接接触。绝大多数毕业生在近期，以及可以预期的将来，与国外同专业领域的直接交往并不会太多。至于阅读文献、资料，双语教学的确能有所帮助，但并不是很大。
高等教育的国际竞争力是以整体实力衡量的，主要由三方面体现，科研实力的强大性，教育体系的自洽性和自我完善性，以及高校软硬环境的和谐性。双语教学只是其中很小的一种手段，过于强调和追求它并不合适。在世界著名大学中，没有一所是因双语教学而成名的。相反，倒是一些二三流的学校以双语教学为名，实则以盈利为目的。
需要培养大学生的思维能力和创新能力，这是高校的主要任务。多掌握一门语言，的确能多一种手段，多一种看问题的角度和思路。但这有一个前提，那就是首先要掌握好母语。研究表明，世界上成熟、完备的语言本身是自洽的和可完善的，不同语言有不同的思维方式和表述方式。其中最具代表性的是汉语以及英语。只有在充分掌握好母语的前提下，才能更好地掌握、理解、使用另一种语言。不
能以牺牲母语为代价，去追求所谓的双语。不能干削足适履的事。不幸的是，我国目前大学生的平均汉语水平较以往要低了很多，这不能不引起我们的深思。四、建议和结束语
作为一种教学手段和方式，双语教学有一定的作用，但不能过于夸大。双语教学牵涉的方面众多，成本、需求、资源、以及长期影响。考虑到这方方面面的因素，在目前以及可以预期的将来，在我国不适合大面积地推广双语教学，也不应过分宣传。
如果要开展的话，在有条件的高校，建议以选修课的形式、在较小的范围内尝试专业课程双语教学。建议采用宽进严出的方式，校方可考虑给予一定的资助。走向世界是大势所趋，笔者认为，对于我国的高等教育，应坚持汉语教学，同时大力探索新的教学理念，推广行之有效的教学方法。双语教学只是一种辅助手段，不宜过于强调。同时还应避免流于形式，不应将语言教学和教学语言混淆起来。
浅析高校双语教学实践中的几个均衡杜琼 摘要：自2001年中国高校正式自上而下实施双语教学以来，成绩斐然。但基层 的双语教学实施者，却仍在高校双语教学的实践中发现诸多含混及两难之处。该 文正是以双语教师的视角，剖析了在双语教学的目标定位、过程设计、师生互动 及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡，从而提高双语教学的质量与效率。 关键词：双语教学CLIL语码转换双语共用 一、双语教学的目标定位：语言教学抑或学科知识传授在双语教学实践中，首先要明确的即双语教学的类型及其最终目标。在中国，双语教学的概念、理论与模式不仅在学术界一直颇有争议，在各高校的实践中也是各有理解、 各有所为。结合我校为地方普通商科类本科院校的特点，在我校的双语教学实践中，更适宜将双语教学的目标定位为语言教学与专业学科教学的结合，即将英语 直接应用于语言学科之外的其他学科的教学，使得第二语言的学习和各专业学科 知识的获取同步，即更接近双语教学理论中的CLIL（Content and Language Integrated Learning）——“语言与内容的融合式学习”模式。此模式源于欧洲的一 体化进程，并迅速在全球传播。在这种类型的双语教学过程中，第二语言充当了 双重角色，它既是教授专业知识的载体，也是教学本身的重要内容；同时语言不 单是种形式，专业学科知识也赋予了其实际的意义与功能。在教学实践中，其目 标培养不再是培养学生一般的语言能力，而是综合了听说读写的学术语言能力， 以及在某一学科领域中中西结合的思维视角。 二、双语教学的过程设计：母语与外语使用比重的设定双语教学双重目标的 设置及其相互关系为教学过程的设计提供了方向性的指导。从教师的授课层面而言，课堂语言的使用、分配及转换成为了一个重要的挑战。母语与外语（在我校 即为英语）的使用方式和时间，与授课内容、教师、学生等各方面因素密切相关。但更重要的是，仅用时间百分比的表层指标来对两种语言的使用给予界定是不完 整的。Jacobson（1990）曾提出，课堂上双语共用有“语码任意转换、翻译、预习 与复习、有目的的双语共用”四种形式，而最后一种“双语共用” (concurrent use of both languages) 是最为有效的教学模式，即有目的地从一种语言转换至另一种语言，注重每种语言的运用目的和活动功能。对于教师而言，何时转换、转换什么、转换多少、转换形式等等都不再是以时间长短、内容多少来硬性规定，而需要教 师结合多重因素来进行“课堂语言的战略管理”，掌握两种语言之间的转换能力， 从而在双语群体中传递微妙的语用信息。 三、双语教学的师生互动：教师与学生的角色安排 人本主义强调“以学生为中心”，突出学生的“中心地位”，因为这样不仅能激 发学生强烈的学习动机，更能使课堂从“教”的模式转向“学”的模式，提高课堂效率。要在双语课堂实现“以学生为中心”的模式，首先必须在课前对参加双语课的 同学组织考试，实施评估。对未达到一定外语水平的学生实行双语教学，不仅会 打乱整个班级双语教学的进度，也会在一定程度上挫伤基础较弱同学的学习信心 与学习动机。其二，教师必须帮助学生意识到，双语课更需要学生在课前有大量 的准备与预习，才能保障课堂教学的效果，同时有效地将每周三个课时甚至更少 的教学时间在课后得到延展。与此同时，在双语教学中，教师的角色更是多重而 复杂的，如何取得角色间的平衡尤为重要。在双语课堂上由于语言障碍的存在， 教师组织学生积极参与其中、真正成为课堂中心的难度会更大，因此对教师作为“鼓励者”的要求更高。如何科学设计课堂的流程、如何有效地使用课堂语言及多
大学双语教学的利弊 在本文中，概要介绍了双语教学在我国的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我们的观点。双语教学只是一种辅助手段，大面积实施弊大于利，不宜过于夸大和推广。 关键词双语教学母语目的语言 一、双语教学现状 双语教学从很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。所谓双语教学，实际上就是用不同于母语的语言进行的教育。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有。其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。在本文中，主要考虑大学双语教学，探讨了其利弊得失，以及我们的观点和研究结果。 广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。但人们普遍接受的双语教学指得是用母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。双语教学可分为下述几种： (一)简单的语言教学，以传授目的语言为目的，并不涉及系统的专业知识 (二)词汇式双语教学，以母语为本体传授专业知识，同时用两种语言阐明专业词汇 (三)混合式双语教学，部分内容用目的语言传授，部分内容用母语传授。比例介于10～80％之间 (四)纯粹意义上的双语教学，所有内容，从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言 第1种情况不在本文讨论之列，在此仅对后三种情况加以阐述。目前高校中实行的双语教学以第2种和3种为主，而且通常是尝试性质的。第4种仅有部分实力较强的大学提供，而且主要集中在MBA方面。 二、双语教学概述 正如前文指出的那样，双语教学在我国的普及程度并不高，究其原因，主要在于四个方面：需求、成本、教员和生源。 在高校教育中，除了MBA等少数领域外，在其他专业领域，对双语教学的需求并不旺盛，并不像新闻媒体报道的那样。首先是受教一方的兴趣并不高，学生关注的是采用最有效的方法掌握知识，而并不是很在意是否要用目的语言(英语)掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语。这与双语教学的目的相去甚远。其次，教师们对双语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，付出与得到的不成比例也是一个重要原因。 其次是成本，双语教学所需的成本远高于普通教学，学校方需付出更多的成本，学生方也同样。如果这些增加的成本全部由校方承担，没有几个学校能大面积承受得起，学生更是如此。不像MBA，对于大多数专业，双语教学的好处短期内不明显，长期更是渺茫，有的只是理论上的潜在好处，实际情况却并非如此。大多数学校认为，在普通大学生中推广双语教学，是件只见投入，难见产出的措施。在普通大学生眼中，如果不增加费用，倒是可有可无，如果这类费用由学生承担，有多少学生能承担的起？据统计，在中国的大学生中，只有50％左右的能承担
浅谈双语教学中存在的问题和对策 多年来，虽然各级教育部门加强了双语教学工作，对双语教学颇为重视并投入了不少人力和财力，但是总体上看双语教学质量不高，这在一定程度上影响了中学教育质量。新疆少数民族虽然从小学一年级甚至从幼儿园开始受双语教学，学汉语，学到大学，汉语交际能力为什么差得还是这么远？此现象，的确令人深思。本文就双语教育工作中存在的问题和亟待解决的问题归纳起来主要有以下几个方面; 一、目前在实施“双语”教学工作中存在的主要问题 1.1师资素质不高，队伍不稳定 教师在教学中发挥着主导作用，是提高教学质量的重要条件。多年来，新疆的汉语教师队伍和双语教师队伍在数量和水平等方面有了很大的提高，但是与自治区双语教育事业的实际需求相比，仍存在很大的差距：双语、汉语教师基本功欠佳。新疆的教育水平不均匀，北疆与南疆教学成效差距偏大。南疆条件艰苦，语言环境偏差。农村学校的汉语教师在“双语”教学中承担的任务重，其他学科教师的汉语授课能力不高。而现有的有些双语教师语音、语调不准;汉语水平也达不到相应的要求，缺少各学科之间的交叉和融合知识能力。
1.2偏重读、写能力的提高，轻视听、说能力的培养。教学观念的转变是当前实施双语教学的关键所在。长期以来，我区中小学和幼儿园“双语”教学重视读、写能力的提高，忽视听、说能力的培养。目前，农牧区中小学和幼儿园普遍存在着重视教师讲解词语或课文的教学方式。没有发挥学生的主体地位，学生没有得到听、说的训练机会，从而忽略了学生的语言交际能力。“双语”教学不单纯是“我教你学”，而是以汉语交际为主的教学。 1.3地区间，城镇，县城间差距很大 一般来说，少数民族居住程度越高，聚居的面积越大，双向交流的机会越少，双语的发展越慢，双语教学的实行越困难。城乡间的不平衡。和城镇相比，广大农牧区汉语教学水平差，发展慢，是新疆少数民族双语教学的薄弱环节。造成这种局面的原因是显而易见的。许多农牧区社会生产力水平低下，经济落后，交通闭塞，商品经济不发达，许多地方是贫困地区。 1.4学生对学习汉语的态度和认识不到位。 学生对汉语学习的思想认识模糊，学习目的不明确。相当一部分人没有站在历史的高度、没有从民族的发展角度去真正认识汉语教学的必要性和紧迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情为出发点对待汉语学习，学习态度不端正。 二、解决问题的对策
多媒体辅助英语教学之利与弊 一、使用多媒体实行英语教学的优势 1．使用多媒体教学手段，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣 心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80％是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字理解需要10 秒的时间，用图画理解需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。利用多媒体教学就能够达到这种事半功倍的效果。如作者在讲授牛津8A NUIT6 Natural Disasters这个单元时，我有选择地搜集一些相关台风、海啸、雷电、暴雨、暴雪等方面的材料，如发生的原因、造成的破坏以及人们是如何去面对这些灾害，最终战胜这些灾害的文字材料或视频片段，让学生对这些灾难有一个全面的理解。接下来在学习“Reading”时，采用“flash”动画来模拟事情发生的全过程，并把文中的重点句式或短语表现在对应的画面上，同时鼓励学生根据图像和所给的关键词去描述事件发生的经过。这种身临其境的教学过程缩短了教学与现实的距离，收到了意想不到的教学效果。 2．使用多媒体教学手段，增大课堂信息量，提升课堂效率 随着多媒体教学技术的引入，利用计算机、投影仪、大屏幕等辅助教学手段，不但能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，同时也减轻了老师和学生的负担，充分调动了学生的主动性和积极性，增大了单位时间内课堂信息量，为每位学生提供了更多语言实践机会，提升了课堂效率。 如作者在讲授7B NUIT1 Dream Homes 时，按照以下步骤来安排教学活动：①导入，播放一段flash 动画，并向学生介绍这就是我自己的“Dream Home”,然后请学生们也谈一谈自己的“Dream Homes”，在活动中愉快地导入新课;②学习单词,体现给学生一幅世界地图，并提出问题“What countries do youknow in the world?”依此来复习、学习“China、France、the USA、Japan、Thailand、the UK、Russia”等相关国家的英文名称。之后把“Mount Fuji、the State of Liberty、The Eiffel Tower、Big Ben 、Saint Basil s Cathedral”的图片依次表现给学生，并提出问题“Which country doesthe landscape belong to?”学生很快就能给出准确答案。利用这种图文并茂的多媒体教学手段，生词的学习也变得轻松自如……这样的一节课，不但节奏快、信息量大，还为学生提供了大量图文并茂的学习资料，使学生的听、说、读、写得到了最大限度的训练，极大地提升了课堂效率。 3．使用多媒体教学手段，培养学生的阅读技巧，拓展学生视野 多媒体教学手段能有效地提升阅读速度与质量，同时也能让学生掌握一定的阅读技巧。我的通常做法是：平时上网浏览一些知名的网站、报纸或杂志，如“中学英语教学资源网”“中学英语网”“21世纪英语教育周刊”“英语大课堂”等，把其中一些较好的学习资源存入电脑，包括新闻、海报、日记、人物传记、科普知识、各种小故事等多种体裁的文章。教学时根据实际情况表现给学生，有时是整篇文章，有时是故事梗概，有时甚至是一则新闻的标题，同
CLIL在高校双语教学中的运用 一、CLIL教学法与我国高校双语教学的适切性 （一）我国高校双语教学的特点 1.中国语境下的高校双语教学有别于国外双语教育 我国高校双语教学指主要通过课堂创设外语学习的语境，一般指用英语讲授非语言类课程的教学活动。教育部于2002年6月发文界定了双语教学课程，是采用外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上（含50%）的课程（外语课除外）；教育部与财政部2007年1月的联合发文，又再次明确双语教学的内涵是“用英语讲授专业课程”。 可以看出，由于中国是以汉语为唯一官方语言的单语制国家，我国高校双语教学是在英语作为外语学习的中国语境下，用英语讲授专业课程，不同于北美地区的双语或多语国家的双语教育。因此，需要基于英语作为外语学习的中国语境，探索有效的高校双语教学模式。 2.高校双语教学的目标定位有别于英语教学、专业英语教学 高校双语教学是以英语作为“教学语言”讲授学科知识，而英语教学、专业英语教学是“语言教学”，它们的性质完全不同。教育部2007年于1月、2月的两次发文，明确高校双语教学是为了“提高大学生直接使用英语从事科研的能力”、“提高大学生的专业英语水平和能力”。 可以看出，我国高校双语教学的目标定位是，以英语作为教学媒介语言、掌握专业课程的学科知识，有别于英语教学、专业英语教学的语言目标。也就是说，高校双语教学虽然以英语作为教学媒介语言，但是不能以降低或损伤学科知识为代价提高英语语言能力。因此，我国高校开展双语
教学，需要大学生具备一定的英语水平，根据高校双语教学的实施条件，探索有效的双语教学模式。 （二）CLIL教学法与我国高校双语教学的适切性 CLIL，即内容与语言融合性学习，与我国高校双语教学的适切性，主要体现在课堂语境、教学目标、教学和学习内容方面：首先，CLIL模式通过课堂营造外语学习的语境，正规的语言习得语境是在课堂，而非生活中。其次，CLIL模式的教学目标是用非母语进行跨语言交际的能力。再次，CLIL 主要针对非语言类的学科课程的教学。 我国高校双语教学是为了培养国际化人才，推进大学英语教学改革，使用英语讲授专业课程，这都和内容与语言融合性学习的CLIL教学法具有良好的适切性。但是，由于CLIL教学法比较灵活，CLIL课堂实践有赖于具体的情境和语境，所以，下文将基于笔者所在院校开展“国际会计”双语教学实践的调查研究，探讨CLIL在我国高校双语教学中的运用。 二、我国高校双语教学实践――基于江西财经大学国际会计教学的调查研究 （一）研究对象与研究问题 本调查以笔者所在院校――江西财经大学会计学专业的两组不同英 语水平的学生为调查对象，了解不同英语水平的学生，对双语教学的认知、双语教学实践的现状与改进，为采用适合的双语教学模式提供科学的依据。其中，“普通英语水平组”是会计学院选修国际会计课程的大三以上年级学生；“较高英语水平组”是国际学院已经修读4门以上双语课程的国际会计专业大四年级学生（外向型），在入学录取国际会计专业时有英
高校双语教学实践探讨 [摘要] 应对经济全球化，培养国际化人才是21世纪高校教育工作者的核心任务。双语教学是行之有效的国际化人才培养方式，也是高等教育质量工程的重要内容和举措。本文从高校双语教学产生的背景出发，系统分析了双语教学的知识、语言、文化和素质四大目标定位。构建双语教学课程体系，科学选择教学模式和教材选用，是双语教学实践中应关注并运用的几个基本要点。 [关键词] 双语教学高校教学质量教学体系 [abstracts] in 21st century, responding to globalization of economy and training talents with international qualification become the core tasks of teachers in colleges and universities. bilingual teaching has been proved to be not only one of the most effective methods of training the above mentioned qualified talents, but also an important measurement taken in quality engineering of higher education. starting from tracing the emergence background, the article analyzed systematically the target positions including knowledge, language, culture and quality. a few key points should be applied during practicing bilingual teaching, which are establishing curriculum system of bilingual teaching, adopting models of teaching and selecting textbooks. [keywords] bilingual teachingcolleges and
浅谈当前高校双语教学的实践与探索 [摘要] 本文通过对目前高校中双语教学相关文献的检索,分析了当前双语教学的重要性和必要性,总结了当前双语教学的模式和实践方式。[关键词] 双语教学教学模式教学实践在进入21 世纪的今天,世界各国科技的交往日益频繁和密切,使得我国迫切需要大批能进行国际交往的,既有丰富专业知识,又精通外语的高科技复合型人才。为了实现这一目标,普遍采用的方式就是采取双语教学。但是,就当前双语教学的发展水平来看,仍然处于初步的摸索阶段。如何在专业学科教学中培养学生专业英语的应用能力,使之具备综合素质,能及时地与国际科学知识接轨,是当前高校教育与教学改革中需要深入探讨的问题之一,也是双语教学发展方向和目标。一、双语教学的含义英文的双语是“Bilingual”,其直接的意思就是两种语言。这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》“双语教学(Bilingual Education)”的定义:“The use of a second or foreig n languagein school for the teaching of content subjects(在学校里应用第二语言或外语教学知识性科目)。”从上述的定义中,我们可以这样认为,双语教学的实质是运用外语教授知识性科目。在中国,“双语教学”是指除用汉语教学外,用一门外语(主要是英语)作为课堂用语进行学科教学。二、双语教学的模式国外成功的双语教学模式主要有:一是“浸入型”双语教学,即学校使用一种学生在家使用的语言进行教学的模式。二是“保持型”双语教学,即学生刚进入学校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学的模式。三是“过渡型”双语教学,即学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二
双语教学论文 “国际市场营销学”双语教学的探讨 摘要：随着全球经济的一体化，越来越多的外贸企业进军中国市场，而“国际市场营销学”作为一门营销专业的必修课，旨在培养良好沟通能力以及具有国际实业的专业人才，以适应全球经济国际化，国内外市场逐步融合的现实情况。目前，“国际市场营销学”这门课程推行双语教学还尚存一些问题，因此，本文作了做了一些探讨。 关键词：双语教学国际市场营销学 随着我国加入WTO，越来越多的国外企业进军中国市场，同时，也有越来越多的中国企业走出国门，不断开拓国外市场，这就使得多家企业急需一批既有丰富的国际市场营销知识又能熟练运用英语的复合型人才，但是如何才能更好地在高校培养这种人才，本文将对一些相关的问题进行探讨。 一、对“国际市场营销”双语教学实践的认识 积极稳妥地进行“双语教学”是国际营销及管理专业在教育国际化的大背景下，时代的必然选择，同时也是建设国际化精品专业的必由之路。在国际市场营销双语教学实践中，传授营销理论知识和培养
营销基本技能是最主要的目标。这区别于专业英语教学，更不是讲英语的同时翻译成中文解释一遍。英语是进行市场营销教学的媒介，当英语与市场营销教学内容相结合时，能够产生最为理想的英语学习条件，但不是单纯的语言学习，而是把英语当成重要的工具，加大学生在学习过程中的英语运用，同时实现国际市场营销专业知识、专业技能的获取。 二、“国际市场营销学”课程性质 “国际市场营销学”是市场营销专业学生的一门必修专业课程，也是经济管理专业的一门重要选修课程。旨在使学生掌握国际市场营销的基本理论和具体操作技能，为今后从事市场营销或国际市场营销工作打下基础，国际市场课程主要是将市场营销学的理论知识放在国际背景之下，让学生了解国外的经济、政治、社会文化、法律法规环境，并且运用国际商务的知识来为企业开拓国际市场。除了对理论知识和实践的要求，也要求学生能用英语进行各种国际营销活动。所以双语教学是有必要在本科开设的。 三、“国际市场营销学”双语教学的必要性 1、市场要求
第28卷第5期 唐山师范学院学报 2006年9月 Vol. 28 No.5 Journal of Tangshan Teachers College Sep. 2006 ────────── 收稿日期：2005-12-19 作者简介：张雪玉（1972-），女，河北唐山人，河北理工大学外国语学院讲师。 - 128 - 关于高校双语教学的几点思考 张雪玉1，肖本罗2 （1.河北理工大学 外国语学院，河北 唐山 063000；2.华北煤炭医学院 外语系，河北 唐山 063000） 摘 要：在高校开展双语教学是形势所需，可以弥补高校外语教学存在的不足。了解双语教学应遵循的原则以及实际教学中应注意的问题有助于提高双语教学的效果。 关键词：双语教学；高等教育；素质教育 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2006）05-0128-02 我国开展双语教学主要是为了培养具有较高外语水平的专业人才，以满足日益增长的国际交流需要，应对时代挑战。而我国传统大学英语教学模式已难以胜任这一新时代的挑战，双语教学是适应社会新发展而采取的新举措。 一、当前高校外语教学中的问题 1．英语基础教育与大学英语教育严重脱节 我国大学英语教学在各学校间存在着差距，发展极不平衡，学生的英语水平相对比较低，自主学习能力差。另外，高中英语教学服务于高考，忽视了对学生的语言能力训练，造成大学英语教学与中学英语教学之间的脱节，新生入学后往往不适应大学英语教学模式。 2．大学英语教学中应试教育与素质教育脱节 由于大学英语教学基本上是围绕四、六级考试而进行，因此可以说在很大程度上应试教育思想左右着大学英语教学，所以教师在提高学生英语实践能力与应试能力之间处于矛盾状态，使学生顺利通过四、六级考试的急功近利思想使大学英语教学忽视了语言学习中循序渐进的原则。 3．学生学习动机不明确 学生进入大学英语学习的动机不是很明确，由于过多关注四、六级考试或研究生英语入学考试等应试能力，对外语应用能力水平要求不高，造成真正有效学习英语的时间、精力投入不足，最终英语应用能力无法满足日益发展的社会要求。 4．英语学习与专业学习相结合的矛盾 在大学学习中，英语与专业学科的学习相对独立，而学生对英语的学习也不能自觉地与自身专业的学习结合起来，专业英语水平低，自身利用外文文献资料能力不够，对其日后的专业学习造成一定障碍。 二、双语教学应遵循的原则 1．循序渐进的原则 双语教学是应用两种语言进行专业知识教学的一种教学模式，在当今我国的教学实际情况下，根据各学校的实际情况，应该采用循序渐进的原则，分层次、分阶段进行。各阶段教学模式的变化如下图所示。 1 2 3 4 5 C —Chinese （汉语） E —English （英语） 根据我国现有的高等教育状况，双语教学应遵循这样一种模式：从传统的母语教学向双语教学过渡，最终努力达到全英语教学的目标。教师在教学中要根据自身能力及学生英语水平，同时兼顾本学科专业的发展，逐步进行教学模式的转换，切不可盲目追求双语教学。 2．制定合理的教学目标，注重英语教学的实效性 语言是交际工具，外语教学有着相对特殊性，因此确定合理的教学目标是双语教学的出发点。在开展双语教学时， 要根据本学校各个专业的特点和学生能力水平，合理制定有层次的教学目标，对不同层次水平的学生，提出不同的要求，在不同的教学阶段，教学目标也要有所调整。总之，以提高学生专业外语水平为目标，注重教学实效性。 3．针对语言应用能力目标，调整教学评估测试体系 测试作为一种检查教学的手段，应该是灵活多样的。而现在我国大学英语教学基本上是将四、六级考试结果作为对教师教学成果评价的最主要的手段。实际上要对教学进行全
https://www.doczj.com/doc/0a15446917.html, 1 江爱华 南京航空航天大学专转本教学部，南京 (210016) E-mail：ahjiang@https://www.doczj.com/doc/0a15446917.html, 摘要：双语教学有其本身内在的规律，影响双语教学效果的因素很多。当前我国高校双语教学仍处于试验与探索阶段，本文将透过目前高校双语教学的表象，深入剖析，揭示规律，提出对策。 关键词：双语教学；教学改革；高等教育国际化 1．高校双语教学的背景解读 教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的 5%-10% 。”2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》，要求“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”。从2002年起，双语教学成为高等学校教育教学改革的热点之一，北京大学、复旦大学、南京航空航天大学等重点大学纷纷采取措施，对某些学科或专业的课程进行双语教学的尝试与探索。 我国于2001年12月11日加入WTO，成为经济全球化大家庭中的重要一员，中国的经济将以更加开放的姿态，全面融汇到国际社会发展主流，走向全方位、多领域、自主式、全景式开放，这种理想愿景的实现必须依靠优秀的人才来支撑。高等学校作为培养社会高端人才的主要基地，理应主动适应经济全球化和教育国际化的需求，培养出具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才。因此，培养具有“国际竞争力”的人才成为高等教育的重要目标，而提高国际竞争力则成为我国高等教育改革的重要目标之一。双语教学是实现这一目标的一种有效手段，我们应该从外语、专业技能、文化素养、习惯等方面培养学生的国际竞争力。 2．当前高校双语教学的表象分析：以南京航空航天大学为例 2.1试点专业分布情况 2002年以来，南京航空航天大学依照2001年教育部四号文件的要求，在飞行器设计与工程、计算机科学与技术、机械工程及自动化、金融学、国际经济与贸易等5个专业实施双语教学改革试点，并制定了双语教学计划。以上各专业设置的双语教学课程数目如表1所示： 表1所涉及到的5个专业要么是专业的国际性强（国际化要求迫切，如计算机科学与技术、金融学、国际经济与贸易），要么是21世纪发展迅速的制造业学科（科学发现和技术发展出现密集创新，如飞行器设计与工程、机械工程及自动化）。 2.2双语课程设置特点 1本课题得到江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金（项目编号：04SJD880030）资助
高校双语教学改革研究 [摘要]为推动我国教育与国际接轨,培养具有国际视野的人才,近年来不少高校进行了双语教学改革,取得了一些成效,但也面临不少问题与困难。针对我国高校开展的双语教学改革实践,文章剖析了双语教学中存在的误区与问题,并据此提出了一些对策。在经济全球化和教育国际交流日趋频繁的背景下,只要措施得当,推行双语教学改革是实现高校教育国际化的有效途径之一。 [关键词]双语教学改革问题对策 近十年来,作为培养复合型人才的一种教学理念,双语教学得到越来越多高校的重视与采用。我国一些省市的重点高校,如清华大学、上海交通大学、广东外语外贸大学等在较早前就引进了双语或全英教学理念,使用英语讲授专业课程,取得了显著成效。但也有不少高校在具体实施教学中存在不少误区,课程定位、教学方法和手段、课程设置、教材选用、师资建设和教学管理等方面存在的问题,往往使一些高校的双语教学流于形式,达不到预期效果,制约着双语教学在我国高校中的进一步推广与发展。 一、双语教学中存在的误区与问题 1.课程定位不清。双语教学指的是使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学,在我国,双语教学多数指的是使用英语进行不同学科专业内容的教学。因此,双语教学不是外语教学,它是用外语作为教学手段进行其他学科的教学,其教学目标有二:一是让学生直接通过外语理解和掌握各学科的国际前沿知识和理论;二是为学生提供更多的外语实践机会,通过提供大量的外语“浸泡”环境,让学生通过运用外语而更好地掌握和使用外语①。双语教学的主产品应该是非外语学科专业知识与理论的获得,而外语应用水平的巩固和提升则是副产品。 目前,我国部分高校在双语课程的定位问题上出现的一个误区是将双语课程定位为专业英语课程,在教学中简单地将双语教学视同英语教学的延伸、英语的
浅析高校双语教学实践中的几个均衡杜琼 发表时间：2017-09-25T16:48:38.137Z 来源：《中小学教育》2017年11月第295期作者：杜琼[导读] 剖析了在双语教学的目标定位、过程设计、师生互动及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡，从而提高双语教学的质量与效率。 杜琼甘肃省陇南市武都区莲湖小学746000 摘要：自2001年中国高校正式自上而下实施双语教学以来，成绩斐然。但基层的双语教学实施者，却仍在高校双语教学的实践中发现诸多含混及两难之处。该文正是以双语教师的视角，剖析了在双语教学的目标定位、过程设计、师生互动及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡，从而提高双语教学的质量与效率。 关键词：双语教学CLIL 语码转换双语共用 一、双语教学的目标定位：语言教学抑或学科知识传授在双语教学实践中，首先要明确的即双语教学的类型及其最终目标。在中国，双语教学的概念、理论与模式不仅在学术界一直颇有争议，在各高校的实践中也是各有理解、各有所为。结合我校为地方普通商科类本科院校的特点，在我校的双语教学实践中，更适宜将双语教学的目标定位为语言教学与专业学科教学的结合，即将英语直接应用于语言学科之外的其他学科的教学，使得第二语言的学习和各专业学科知识的获取同步，即更接近双语教学理论中的CLIL（Content and Language Integrated Learning）——“语言与内容的融合式学习”模式。此模式源于欧洲的一体化进程，并迅速在全球传播。在这种类型的双语教学过程中，第二语言充当了双重角色，它既是教授专业知识的载体，也是教学本身的重要内容；同时语言不单是种形式，专业学科知识也赋予了其实际的意义与功能。在教学实践中，其目标培养不再是培养学生一般的语言能力，而是综合了听说读写的学术语言能力，以及在某一学科领域中中西结合的思维视角。 二、双语教学的过程设计：母语与外语使用比重的设定双语教学双重目标的设置及其相互关系为教学过程的设计提供了方向性的指导。从教师的授课层面而言，课堂语言的使用、分配及转换成为了一个重要的挑战。母语与外语（在我校即为英语）的使用方式和时间，与授课内容、教师、学生等各方面因素密切相关。但更重要的是，仅用时间百分比的表层指标来对两种语言的使用给予界定是不完整的。Jacobson（1990）曾提出，课堂上双语共用有“语码任意转换、翻译、预习与复习、有目的的双语共用”四种形式，而最后一种“双语共用”(concurrent use of both languages) 是最为有效的教学模式，即有目的地从一种语言转换至另一种语言，注重每种语言的运用目的和活动功能。对于教师而言，何时转换、转换什么、转换多少、转换形式等等都不再是以时间长短、内容多少来硬性规定，而需要教师结合多重因素来进行“课堂语言的战略管理”，掌握两种语言之间的转换能力，从而在双语群体中传递微妙的语用信息。 三、双语教学的师生互动：教师与学生的角色安排 人本主义强调“以学生为中心”，突出学生的“中心地位”，因为这样不仅能激发学生强烈的学习动机，更能使课堂从“教”的模式转向“学”的模式，提高课堂效率。要在双语课堂实现“以学生为中心”的模式，首先必须在课前对参加双语课的同学组织考试，实施评估。对未达到一定外语水平的学生实行双语教学，不仅会打乱整个班级双语教学的进度，也会在一定程度上挫伤基础较弱同学的学习信心与学习动机。其二，教师必须帮助学生意识到，双语课更需要学生在课前有大量的准备与预习，才能保障课堂教学的效果，同时有效地将每周三个课时甚至更少的教学时间在课后得到延展。与此同时，在双语教学中，教师的角色更是多重而复杂的，如何取得角色间的平衡尤为重要。在双语课堂上由于语言障碍的存在，教师组织学生积极参与其中、真正成为课堂中心的难度会更大，因此对教师作为“鼓励者”的要求更高。如何科学设计课堂的流程、如何有效地使用课堂语言及多媒体、如何合理地实现双语的转换成为教学需要考虑的关键。四、双语教材的选用：原版教材与自编教材的抉择 原版外语教材因其视野的国际性与前瞻性、表达的生动性与地道性、素材的多样性与丰富性，一直为人所推崇。但在教学实践中，原版外语教材也暴露了其重大不足：一是从专业学科角度而言原版教材的编写者许多只代表一家之言，未能将各大流派综合归纳为完整全面的体系，作为教材不能适应我国的教育模式。二是就内容组织编排而言，原版教材往往篇幅巨大，且案例数据大量参杂其中，不适合中国学生的教材阅读习惯，同时也加重了学生的阅读负担。其三从语言表达的角度而言，原版教材原汁原味，这是其优势，但对于中国学生的英语水平而言，却使即使是高年级学生在面对原版教材时也是望而却步，同时也使得学生在学习过程中模糊了学习中“专业学习”的重要性而一味着眼于语法、词汇、表达等语言知识的学习，双语课最后都演变为“外语课”。结合我校的实际，以相关专业领域的多种原版教材为基础，综合归纳其主流观点，保留其思路上、内容上及语言表达上的原创性和多样性，简化其篇幅，加之以一定的中文解释与讲解的自编教材将更为适合中国高校的学生。因此，对于原版教材决不可一哄而上，如果在市场上暂无合适的自编教材，那么双语教师在其备课资料的准备中将更多地承担简化、归纳原版素材并对语言知识进行必要解释的任务。参考文献 [1]王洛倩创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02）。 [2]颜移秧职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术），2011，（06）。 [3]钱霞注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）。 [4]韩荣浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新，2010，（01）。
浅谈双语教学的现状和所面临的机遇与挑战 一、教师的双语能力得到加强，双语教学水平显著提高 改革开放以来，随着国家综合国力的不断增强，教育得到了前所未有的重视，国家对民族地区教育事业的扶持更为显著，青海同仁地区的双语教学也迎着这股春风正在找寻一条适合于自身发展的道路。1995年，香港知名人士邵逸夫先生与青海省当地政府共同筹建了一所民族寄宿制学校。建校初期，有关教育部门就将新建的逸夫民族中学作为实行双语教学的试点学校，学校将提高教师素质为着眼点，加强藏汉双语教学为重点，普及现代教育技术为支柱，优化课堂教学为突破口作为治校方略。1997年，该校被定为黄南州第一所现代教育技术实验学校，成为全国千所教改试点学校之一，也是青海省唯一的一所藏汉双语实验中学，为各大院校输送了许多具备良好双语素质的学生，是黄南州教育系统中长期实施双语教育的成功范例。近几年来，黄南州州政府对教育事业的投资也在逐年增加，各县教育局也加强了对双语教学工作的重视，对所存在的问题也给予了认真解决，每年从各教学区抽出几名青年骨干教师进行集中的双语教学训练或委托青海师范大学等高校培训这些青年教师，为同仁地区营造出了良好的双语教学氛围。 二、双语教学还存在着较多的不平衡性，双语的侧重意识影响双语政策的正确落实 黄南州由于其独特的地域文化、深厚的藏文化，藏语言文学一直是该州的文化强项，藏语言文学作品的层出不穷，藏学人才的层出不穷，使得此地的藏语文事业得到蓬勃发展。1975年建立的同仁县民族中学就是一所为当地培养藏语文人才的民族学校，该校藏语文成绩曾一度名列全州第一一，理科学生的通过率也曾高达100%。然而，由于在教学过程中的重心有所不同，学校的汉藏语文相结合的教学模式还相当原始，教师所具备的双语能力普遍较低，因为存在本能的怀有对母语的保护意识，在一段时间内，同仁地区的教育无形中形成了重民文轻汉文的不合理倾向，使得同仁县教育系统培养出的初高中毕业生输出后，与其他兄弟州县的学生相比，汉语文水平明显成为“困难户”，而藏语文水平相对来讲有较大的优势。而这些学生却要在中专、大学等本应享受高等教育的学府中继续完成初高中未完成的掌握双语平衡能力的无奈任务。可想而知，这样所带来的连锁反应和恶性循环对黄南州的教育、文化、经济等方方面面都会造成严重的影响。在探索和研究的过程中，黄南地区的教育领域也发生过多次争议，很多学校也为了迎合社会和市场的需求纷纷转型为重汉文轻藏文的没有实质意义的民族学校，抛弃自身独有的优秀文化，赤条条地扑向另外一种文化，这种行径是不可取的。所以，协调和平衡好双语教育的体系是十分必要的，是有利于克服目前双语教育中存在的不合理因素，从而促进黄南州双语教学的整体进程。 三、民文教材的短缺和课程设置的不合理，使双语教学发展缓慢 民文教材短缺的一个重要的原因，就是现在越来越多的学校陷入了重汉文轻藏文的怪圈，对民文课本的需求量也就自然而然地逐年减少。一些民族学校所开
多媒体英语教学的优势和弊端 “电脑和英语”被喻为打开２１世纪大门的两把钥匙。电脑自诞生之日起，就和英语有着密不可分的联系。如何利用电脑这一现代化的智能工具，把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当，反而会煞了风景，影响课堂的教学。 一、多媒体英语教学的优势 、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。 、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。 、运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更
加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。 从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。 二、多媒体英语教学的“三忌” 1、忌画蛇添足 多媒体英语教学于常规媒体（录音机、投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如：我在上人教版第一册45课时，书中的句型是Where’s my chair? Over there. 我是先在黑板是话一张椅子，然后把椅子擦了，问：学生Where’s my chair?接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说：Over there.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思。后来我试着用课件，反而没有这么好的效果。 2、忌英语教师变成放映机
国内外双语教学现状 摘要： 本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。 关键字：国内外双语教学的研究现状 国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。 由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。代表性研究成果有：科林贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、 《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》 ；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等 参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》 国内双语教学研究概述： 1.出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。 2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等 3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇，有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。 4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。 ---- 参见黄安余：《双语教学理论与实践研究 ---国内外双语教学研究现状》
多媒体教学在英语教学中的利弊 【摘要】随着英语教学改革的发展和深入，多媒体教学手段在英语课堂中运用越来越为广泛，使传统的教学媒体与现代化的教学媒体有机结合，既能准确地传输教学信息，又能实现教学信息的及时反馈调节，逐步实现课堂教学的整体优化。但任何事物都具两面性，多媒体在英语教学中的使用也是如此。 【关键词】多媒体英语教学利弊 随着计算机和多媒体技术的普及，多媒体教学作为一种新的教学手段应用于课堂，迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视、听、说相结合的教学形式，充分调动学生的多种感官，在英语课堂中的优势显而易见。然而任何事物都具有两面性，多媒体教学也易出现问题。那么，多媒体在英语课堂教学中存在着哪些利与弊呢？下面本人就此做一些简单的分析： 1 多媒体教学的优势 1.1 运用多媒体创设情景，可以激发学习兴趣，培养学生的创新思维。培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式。在英语课堂教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。要学生主动学习，主动参与首先必须提高学生的学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国现代心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”可见，兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因索。生动的情境能增加学生的内心体验，引起学生愉快的情绪和探索的兴趣。这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学形象化，从培养学生的兴趣入手，把学生带进与教学内容相应的氛围中，使学生产生身临其境之感。教学中多媒体的运用，借助于美妙的音乐、生动的画面创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。学生怀着愉快的心情和探索的兴趣去学习新知识，加上栩栩如生的画面形象，能更好更快的理解，训练了学生思维的灵活性。现今的英语课程越来越重视实际应用，而英语作为一门语言它在教学中所需要的情景多种多样甚至在一个知识点一个语法点中就要求多次切换情景，在这种情况下没有比多媒体更方便的教学工具了。 1.2 多媒体英语教学利于提高学生的接受能力，增强记忆。在英语教学中使用多媒体能为学生提供大量的合乎实际的直观材料，如英语词汇的学习与记忆。单词是英语学习的敲门砖，但它也是很多学生厌恶英语的罪魁祸首。很多学生花大量时间死记单词，记了忘，忘了记，循环反复。然而运用多媒体使能更直接更深刻地记忆单词。如在学习handicap时，可以在PPT上呈现一顶漂亮的帽子，一张一个人伸手想去拿帽子的图片，但在帽子和人之间放一个障碍物阻止人去拿帽子。这样就生动形象地诠释了handicap这个单词，既利于帮助学生记住它的英文形式，又利于学生理解它的中文含义，同时将它与已学单词联系起来，扩散