课堂形态解读

用“生本教育”理念建构课堂教学新形态一、“生本课堂”教学形态。

传统的课堂把教学过程视为知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能的训练，教师主宰着课堂，采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生不用开动脑筋就能听得明明白白，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，教师主宰着课堂即“师本课堂”，最终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。

建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。

新课程倡导以学生的发展（全体发展、全面发展、个性发展）为本教育理念，课堂教学中应将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。

为改变传统课堂教学中“重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验”的现状，应大力建构“生本课堂”，即在以“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。

“生本课堂”教学形态应有以下特点：首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

阐述以课程组织形态为分类标准的课堂类型课程组织形态是指课堂教学活动在课程内容、教学目标、教学方法等方面的组织形式。

根据课程组织形态的不同，课堂教学可以分为多种类型。

下面我将以课程组织形态为分类标准，来阐述课堂的不同类型。

一、讲授型课堂讲授型课堂是最传统的课堂类型。

在这种类型的课堂中，教师主要通过口头讲解来传授知识，学生则是被动地接受。

这种课堂类型适用于较为基础的知识教学，如语文、数学等学科。

在讲授型课堂中，学生主要是接受知识，而教师则是主要的知识传授者。

这种类型的课堂适合教师对学生进行知识点的详细解释和举例讲解，能够提高学生对知识的掌握和理解。

二、互动型课堂互动型课堂是一种新型的课堂形式，它强调教师和学生之间的互动。

在这种类型的课堂中，教师不再是单方面的知识传授者，而是和学生一起进行讨论和探讨。

学生在这种课堂中不再是被动地接受知识，而是通过和教师和同学之间的互动来获取知识。

这种类型的课堂适合在学科的知识点较为深入的情况下进行，能够促进学生的思维和创造力。

三、小组讨论型课堂小组讨论型课堂是一种强调学生合作和交流的课堂形式。

在这种类型的课堂中，学生被分成小组进行讨论和合作，共同解决问题。

教师在这种课堂中更多的是担任引导者和监督者的角色，不再是主导者。

学生在小组讨论中可以进行知识的深度学习和思维的碰撞，能够提高学生的探究能力和合作精神。

四、案例分析型课堂案例分析型课堂是一种以实例为基础的课堂形式。

在这种类型的课堂中，教师通过实际案例来引导学生进行分析和讨论。

学生在分析案例的过程中，可以更好地理解知识点和培养解决问题的能力。

这种类型的课堂适用于教学设计、管理科学等学科，能够提高学生的实际应用能力。

五、实验型课堂实验型课堂是一种以实际操作和实验为主要内容的课堂形式。

在这种类型的课堂中，学生通过实际操作来获取知识，学会解决问题。

这种类型的课堂适用于物理、化学等实验类学科，在实验中学生可以锻炼自己的动手能力和实践能力。

优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。

所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。

学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。

这就要求必须努力保证课堂教学效率。

一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。

老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。

为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。

更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。

从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。

尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。

但仍然存在盲点、热点和堵点。

无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。

学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。

既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。

义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。

殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。

积极学习的课堂形态：辨析·表达·判断在当今社会，教育被视作国家发展的基石，学校教育是培养未来人才的摇篮。

而学习是学生进行的一种主要活动，也是为了掌握知识，提高能力。

如何在课堂中营造一种积极学习的氛围，如何培养学生的辨析、表达和判断能力，成为了教育工作者们需要思考和关注的问题。

一、积极学习的课堂形态积极学习是一种学生在学习过程中表现出的一种良好的学习态度。

积极学习的课堂形态是通过一系列的教学手段和方法使学生在学习上产生积极的学习状态。

课堂教学形式包括了多样，灵活性和灵活使用多种教学手段和教学方法，可以很好的营造积极学习的课堂形态。

在这种形态课堂中，学生能够主动参与，主动思考，主动探究，从而更好地促进学习效果。

这就需要老师要在教学中充分注重学生的主体地位，灵活使用各种教学手段和方法，来营造积极学习的课堂形态。

二、培养学生的辨析能力辨析能力是指学生具备辨识一些概念、事物，正确把握问题的本质，判断是非和对错的能力。

提高学生的辨析能力，需要教师在课堂教学中不断推陈出新，灵活运用各种教学方法，打破传统的教学方式和模式。

教师需要注重学生的主体地位，多以启发式的教学方式引导学生思考，帮助学生培养辨析问题的能力。

要提供给学生大量的信息，让学生能够通过各种途径获得信息。

然后，老师可以设计一些有关问题的疑难解答，引导学生对问题进行思考、分析、讨论，从而培养学生辨析问题的能力。

在课堂上，老师可以引导学生进行小组合作学习，要求学生对相关主题进行深入讨论和辨析，从而提高学生的辨析能力。

老师还可以设置一些案例式教学，通过真实的案例引发学生的思考，从而引导学生深入思考、辨析问题。

在这一过程中，老师应该注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生去思考和解决问题，从而提高学生的辨析能力。

表达能力是指学生能够清楚、准确地用语言或其他方式把自己的思想、感情和意志传达出去。

提高学生的表达能力，需要教师充分注重学生的主体地位，灵活使用多种教学方法，积极营造积极的学习氛围。

第1篇一、引言课堂教学是教育活动中最基本、最普遍的一种形式，它是教师传授知识、学生获取知识、师生互动交流的重要场所。

随着教育理念的更新和教学方法的改革，课堂教学实践形态也在不断演变。

本文将从以下几个方面探讨课堂教学实践形态的特点、发展趋势以及存在的问题。

二、课堂教学实践形态的特点1. 多样性课堂教学实践形态具有多样性，包括传统的讲授式、讨论式、实验式、案例式、情景模拟式等多种形式。

这些形态各有特点，适用于不同的教学内容和教学目标。

2. 互动性课堂教学实践形态强调师生互动，通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

互动性有助于学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思维能力和创新能力。

3. 目标导向性课堂教学实践形态具有明确的教学目标，教师根据学生的认知水平和教学需求，设计合理的教学活动，使学生在有限的时间内达到最佳的学习效果。

4. 可操作性课堂教学实践形态强调教学活动的可操作性，教师应具备一定的教学技能和经验，能够灵活运用各种教学方法和手段，确保教学活动的顺利进行。

三、课堂教学实践形态的发展趋势1. 信息技术与课堂教学的融合随着信息技术的飞速发展，信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛。

多媒体教学、网络教学、虚拟现实等新兴教学手段逐渐成为课堂教学的重要辅助工具。

2. 个性化教学针对学生的个体差异，课堂教学实践形态将更加注重个性化教学。

教师应根据学生的兴趣、特长和需求，设计差异化的教学方案，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。

3. 体验式教学体验式教学强调学生在教学过程中的亲身参与和感受。

课堂教学实践形态将更加注重学生的实践操作和探究活动，让学生在实践中获得知识、技能和情感体验。

4. 情境教学情境教学强调将知识置于真实的生活情境中，让学生在情境中学习、运用和创造。

课堂教学实践形态将更加注重情境创设，提高学生的实践能力和综合素质。

四、课堂教学实践形态存在的问题1. 教师教学观念落后部分教师仍采用传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位，导致课堂教学效果不佳。

关于课堂的基本形态课堂教学的基本形态不是线性的，而是非线性的、“场性”的。

基于能量场的概念，“量子爆破”给予了我们启发：应该用“场”的视角来理解教育。

教育的影响本身就是一种能量场的作用，在教育能量场中，学生通过潜意识所得到的，往往比意识更多、更有效。

对于人的心理结构、认知结构，也应建立“场”的概念。

心理结构、认知结构，都不是实体，而是一个“场”，一个随时生成、运动、变化的场，一个包含内在次序和空白的场。

从心理场、认知场的量子跃迁角度看，有价值的问题比起确定的知识反而是更有利、更需要的。

因此，课堂教学的形态是教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场嵌套层叠、和谐交互作用的动态过程，全体学生在和谐中发展的动态过程，每一个学生得到和谐发展的动态过程。

课堂教学的活动过程，包括师生外部活动“场”转化为“境”的协同与内部活动“情”融化为“意”的和合。

外部活动主要指感知、操作、言语等活动组成的“场”与“境”，如讲、听、看、写、操作、交往、社会实践等的协同。

内部活动主要指思维活动、心理活动产生的“情”与“意”，如认知、情感、意志、审美、创意、表达活动等的和合。

在这过程中，教师展示教学资源（场景），利用学生与教学资源的差异“和生”教学问题场；师生、生生及其教学资源“和处”形成教学情景场（情景）；教师与学生对场景、情景的主观接纳，多样、多元的“和生”、“和处”、“和立”，形成教学情境场（情境）；由于学生智力结构有异，各自发展也有先后，同样的场景、情景和情境，每个人达到的个体意境场（意境）是不一样的，但他们之间应遵循“和达”原理，协调、和谐，共同发达、人人发展；意境不一样，从而由意境作用于新场景、新情景、新情境和新意境而产生的意向场（意向）也是各不相同的；各种“场”的和合，应充溢着“和爱”的氛围，在和谐的教学场中，促成师生双方的和谐发展。

师生进入教学问题场，师生交流，提出问题，初步协同和合，基本特点是给学生独立思考的机会；师生进入教学情景场，有序自学，理解教材，主动协同和合，基本特点是给学生相互交流的机会；师生进入教学情境场，训导操练，联系实际，深入协同和合，基本特点是给学生表达思维的机会；师生进入个体意境场，讨论变式，探究发问，反思协同和合，基本特点是给学生发问辩论的机会；师生进入个体意向场，个体反思，诊断建档，自主协同和合，基本特点是给学生沟通拓展的机会。

随着教育改革的不断深入，课堂教学形态也在不断变革。

近年来，我国教育领域大力推广课堂教学新形态，旨在提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。

作为一名教育工作者，我有幸参与了这一改革，并在实践中收获颇丰。

以下是我对课堂教学新形态的一些心得体会。

一、课堂教学新形态的特点1. 注重学生主体地位课堂教学新形态强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

在这种模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和协助者，为学生提供学习资源和指导。

2. 重视实践能力培养课堂教学新形态注重培养学生的实践能力，通过项目式学习、案例教学、模拟实验等方式，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。

3. 强调合作学习课堂教学新形态倡导合作学习，鼓励学生之间互相交流、分享、协作，共同完成学习任务。

这种模式有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

4. 利用现代信息技术课堂教学新形态充分利用现代信息技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学手段，提高教学效果。

同时，信息技术也为学生提供了更多的学习资源，拓宽了学习渠道。

二、课堂教学新形态的实施策略1. 转变教学观念要实施课堂教学新形态，首先要转变教学观念。

教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和协助者，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。

2. 设计多元化教学活动针对不同的教学内容，设计多元化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在活动中学习，提高学习效果。

3. 创设情境，激发学习兴趣创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

4. 注重教学评价课堂教学新形态要求教师注重教学评价，关注学生的学习过程和学习成果。

通过多元化的评价方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

5. 加强师生互动加强师生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

教师应鼓励学生提问、发表观点，营造良好的课堂氛围。

“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

阐述以课程组织形态为分类标准的课堂类型课程组织形态是指教师在课堂教学中采用的不同的组织方式和方法。

根据课程组织形态的不同，可以将课堂类型分为讲授式、讨论式、实验式、研究式和合作式等不同类型。

首先，讲授式课堂是最常见的课堂类型之一。

在讲授式课堂中，教师主要是通过讲解知识、演示和解释的方式进行教学。

这种课堂类型适合于知识传授和基础概念的阐述。

在这种类型的课堂中，学生属于被动接受知识的角色，师生关系比较明确。

其次，讨论式课堂强调学生的参与和互动。

在这种类型的课堂中，教师往往会提出问题或者情境，引导学生进行讨论和交流。

通过讨论，学生可以主动思考和提出问题，并且通过与他人的交流和思辨来深化对知识的理解和应用。

这种课堂类型适合于培养学生的思维能力和合作能力。

第三，实验式课堂以实际操作和实验证明为主要特征。

在实验式课堂中，学生通过参与各种实验和实际操作，来探索和发现问题的解决方法和规律。

这种课堂类型强调学生的实践能力和观察力，以及对实验结果的分析和解释。

实验式课堂适合于培养学生的实际操作能力和科学探究精神。

第四，研究式课堂以研究性学习为主要目标。

在研究式课堂中，学生需要通过收集、整理信息、进行实地调查、设计研究方案等方式，来解决问题或者深入探究某个主题。

研究式课堂注重学生的自主探究和创新能力，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

最后，合作式课堂强调学生之间的合作和团队精神。

在合作式课堂中，学生通过小组活动、合作探究等方式，共同解决问题和完成任务。

通过互相合作和交流，学生可以相互借鉴和提高认识水平，同时也培养了团队合作的能力。

综上所述，根据课程组织形态的不同，课堂类型可以分为讲授式、讨论式、实验式、研究式和合作式等不同类型。

每种类型都有其特点和适用的场景，在教育教学实践中，教师可以根据教学目标和教学内容的要求灵活选择和运用不同的课堂类型，以达到最佳的教学效果。