“环境英语”的主张与实践

绿色阅读英文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：绿色阅读英文本身是一个与环境保护相关的概念，它强调通过选择可持续性资源以及减少浪费来保护环境。

在今天这个日益重视环保的社会，绿色阅读不仅仅是一种潮流，更是一种责任和义务。

绿色阅读英文可以理解为以环保为主题的英语阅读，在这里我们可以了解到有关节能减排、环保技术、可持续发展等方面的知识。

通过绿色阅读英文，我们能够更深入地了解到环境问题的严峻性，并且了解到如何从我们自身做起，为环境保护出一份力。

在传统的英语阅读中，我们可能更多地接触到文学作品、历史事件等内容，但是通过绿色阅读英文，我们可以有机会了解到一些未曾接触过的环保知识。

我们可能会读到一些关于再生能源的文章，或者是有关生态系统的论文，这些内容都是非常珍贵的，可以极大地拓展我们的知识面。

绿色阅读英文也可以帮助我们提高英语水平。

通过阅读环保相关的英语文章，我们不仅可以丰富词汇量，还可以锻炼阅读理解能力，提高逻辑思维能力。

通过学习环保知识，还可以增加我们对环保问题的认识和了解，培养出一种环保意识。

在当今社会，环保已经成为了一个全球性的主题，越来越多的人开始关注环境问题并且采取行动。

绿色阅读英文正是一个了解环保知识、传播环保意识的有效途径，也是一个培养绿色生活方式的良好方式。

通过绿色阅读英文，我们可以了解如何选择绿色能源、如何减少垃圾产生、如何保护生态环境，从而在日常生活中实践环保理念。

绿色阅读英文不仅可以增加我们的知识储备，提高我们的语言能力，更可以让我们意识到环境保护的重要性，并且促使我们采取行动改变现状。

让我们一起加入绿色阅读英文的行列，共同为建设一个更加美好的环境而努力！第二篇示例：绿色阅读英文是一种以环保为主题，提倡低碳生活和可持续发展的阅读方式。

在当今世界，环境保护越来越受到人们的关注，因为只有对环境进行有效的保护才能保证我们的生存和发展。

绿色阅读英文就是希望通过阅读，传播环保意识，提高人们对环境保护的重视，从而减少对环境的破坏，创造一个更加美好的未来。

学在课堂思于英语——“学思英语”教学主张及阅读教学实践应用发布时间：2023-01-13T08:58:01.250Z 来源：《教学与研究》2022年第16期第9月作者：李敏敏[导读] “学思英语”这种教学理念主张在英语教学中以问题作为主导，以活动作为主要方式李敏敏福建省南安国光中学福建南安 362321摘要：“学思英语”这种教学理念主张在英语教学中以问题作为主导，以活动作为主要方式，以思维作为课堂的主要任务，在学生的语言学习中主张通过问题来发展学生的思维与思考的探究能力，进一步促进学生思维能力的不断发展。

高中阶段的英语课程承担着发展学生的英语素养和促进学生思维能力的基本任务，阅读是将“学思英语”渗透于英语课堂的最佳实践方式，面对传统教学的单一性、枯燥性和学生丧失主观能动性的问题，高中英语教师必须深刻研究“学思英语”的基本理念及其教学主张，促使这种教学理念能够以更加高效率的方式应用于高中英语的阅读课堂当中，促使学生在语言学习的过程中，其思维能力也能够得到更好的发展。

关键词：高中英语；学思英语；主张；应用高中阶段是促进学生思维与思考能力发展的关键时期，但受到应试教育的影响，我国的高中英语教学当中，许多教师通常以理论教学的方式带领学生学习知识，导致实际的英语课堂缺乏师生互动，教师在前面讲什么，学生就跟着学什么，学生的英语学习不仅缺乏思考，也缺少一定的主动性，这种以背诵、记忆为主的枯燥学习方式，难以发展学生的思维能力。

在这种方式的影响之下，学生的英语语言学习流于表面，无法从根本上提高学生的英语思维能力。

而“学思英语”教学理念可以从根本上解决这一问题，它主张在英语教学中，将学生的语言学习和发展学生的思维结合起来，进一步促进学生的语言能力和思维能力的共同发展。

一、学思英语的教学主张在学思英语当中，其学思二字主要来自于孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”这一理论，孔子认为只是学习而缺乏思考，学生学到的知识则无法得到良好的运用；但如果只是思考而不学习，其自身的知识见解也得不到提升，所以孔子认为学好就要将学习与思考相结合。

2019·11高中英语倡导“以导促学、学思结合、互动共生”教学主张。

以导促学，即用以知启学、以趣诱学、以情助学的原则，促进学生开展自学、巧学、乐学。

学思结合，即以问题激思、词义概括、读写结合的策略，以发展语言能力和思维品质。

互动共生，即以同伴学习、小组合作、教学互见的方法，促进师生、生生、人与媒介多边互动。

摘要关键词高中英语；教学主张；核心素养高中英语“导学-学思-互动”教学主张卓张众魏婵娟（福建省古田县第一中学，福建宁德352200）一、高中英语教学主张的概念内涵哈蒂（2016）提出“以学生为中心、以知识为中心、以共同体为中心”的教学理念［1］。

他认为学生是教育本位，需要尊重主体性、承认差异性、关注发展性；知识是学科结构基础，是语言、思维、文化的载体；共同体是课堂教学方式，是体现学习社会性的重要方面。

基于这一教学理念，笔者提出由“导学-学思-互动”教学主张。

其中，导学即以导促学，学思指学思结合，互动是互动共生。

导学、学思、互动三要素并非相互割裂，而是互为关联、相辅相成。

1.以导促学导学即指教师在学生自主学习过程中给予实际具体的指导，促学指教师在学生自主学习过程中的督导和评价。

这里，“导”包括导读、导学与导思。

导读，即指导学生如何阅读文本，怎样理解材料；导学，即立足教材，通过学法培养学生学习能力；导思，即通过设计问题，培养学生思维能力。

“学”包括自学、巧学、乐学。

自学，即通过导目标、导情感引导学生开展自主学习，如课前预习课文、课中积极参与、课后复习词语；巧学，即指导学生利用学习策略助学，如持续默读阅读策略、点面结合词汇策略、文本活化交际策略；乐学，即培养学生的学习动机、降低学习焦虑、提高学习自信，使学生由“要我学”变为“我要学”。

在以导促学中，教师必须有所为，有所不为，要充分放权，放权并不意味着完全任其发展［2］，而是做好课前准备，精心设计有序的学习内容和教学过程，通过有效的评价反馈达到导学之目的。

我的教学主张与实践：“F—U—N”英语作者：郑翔英来源：《广东教学报·教育综合》2019年第71期中国的孩子在学习英语时总是有畏惧心理，他们花费的时间多，学习的效果却并不如人意。

如何引导孩子爱学、乐学英语，让孩子在愉快的课堂气氛中体验英语学习的快乐，是教师在英语教学中必须重视的问题。

“F-U-N”英语尝试在教学中以幽默的课堂气氛、小组合作的学习方式、自然输入的语言学习环境，为孩子创造一个和谐愉悦的英语学习氛围。

一、“F-U-N”英语的核心概念“F—U—N”英语是一种主张幽默有趣、自然轻松的英语课堂。

它以“Fun（幽默，有趣）”“Unit（单位小组的行动）”“Nature（自然）”三个关键词为核心，旨在让每一个孩子都能体会英语课堂的快乐和幽默，让孩子自然成长并形成团结协作的良好习惯。

1.Fun（幽默，有趣）“Fun”指英语教学必须有趣。

教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是寓教于乐的的体现。

无论什么样的教学方法和教学模式，都离不开教学语言这一门艺术，而其精髓就是语言的幽默感。

如果教师能掌握并灵活、巧妙地应用这门艺术，英语课堂上将会多几分喜悦、欢乐，多些许和谐与进步，幽默也将会成为英语课堂上一道靓丽的风景线。

首先，英语教师作为语言的传播者和传授者，其职责之一就是运用幽默的语言艺术，向学生展现英语语言的机智风趣及其中所蕴涵的文化，从而提高学生学习英语的积极性和主动性。

在课堂上，教师要学会在教学中抖一抖包袱，关注潮流化的语言，或是根据学生课堂表现适时适当地开一下玩笑，这样孩子才会更加亲近老师。

其次，教学设计必须有趣轻松。

一节英语课，教师如果总是照本宣科，学生肯定会觉得沉闷无比。

如何让一节课变得轻快有趣，关键在于老师的设计。

比如，在学习衣服类的单元时，教师可以设一个情境：一个粗心大意的孩子找不到自己的衣服了，大家快來帮一下他。

这样给枯燥的教学内容来点“软广告”的植入，孩子必然觉得新奇有趣，学起来自然就轻松自如了。

谈英语活动教学的研究略与策活动教学法与其他教学主张的根本不同在于：活动教学将少年儿童的活动与少年儿童的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，少年儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动主动实现的。

活动的观点及活动教育的思想对当前的中小学教育改革有何显示意义？实践证明，活动教育的思想与实践是随着时代的发展而不断发展变化的。

活动教学所主张的解放、尊重少年儿童、师生平等民主、让少年儿童在自己的自由主动的活动中实现全面发展以及反对强制性教学等等，实际上也正是当前课程改革所大力提倡的，是时代精神的体现。

1 活动课程必须让教师“活”起来。

1.1 语言环境的丰富与鲜活。

活动教学强调学生主动地实际操作，强调在实际生活和情景中体验，学生的各种动手能力、生活能力容易受到锻炼。

英语教学是语言教学。

不仅要有智力活动，而且更要有体力活动。

活动应该贯穿于整个英语课堂教学。

随着时代的变化多端，人与人之间的交往就更加密切，英语语言教学的立意就更加突出语言的工具性和交际性。

在各种各样的英语活动中，为他们创设真实的语言训练环境，让学生刚一开始接触英语就知道语言的交际功能。

1.2 教学手段的灵活性。

学生在活动中不可避免地遇到各种情感、道德冲突以及种种需要解决的难题，这些障碍的克服只有通过学生自己的活动，自己的实践以及人与人之间的交往活动才能实现。

有些学生学单词总是记不住，于是就产生了厌说厌学的情绪。

那我们可以把这些单词简单地串成英语儿歌，边唱边做动作，把最难的变成儿童最愿意学的东西，激发他们的学习兴趣，充分调动学习情绪。

点滴的成功酒会带给他们无比的喜悦。

苏霍姆林斯基认为：教学效果的很大程度上取决于学生的内在心理状态。

情绪高昂，则效果倍增；情绪低落则效果甚微。

1.3 教学内容的多样化，推动学生的学习动力。

古人云：行万里路读万卷书，欲知世界之大，仅闭门修身而不投身于鲜活的世界，最终只能是井底之蛙。

活动教学由于其开放性而使学生有机会走出教师步入校外社会活动中，开始行万里路，知晓世间各类新事物，新信息，这必将使学生的知识领域不断的丰富，视野不断的扩大，进而从另一角度对学科课程予以补充和完善。

外语教学法主要流派及其特点:一、翻译法(Translation Method)二、直接法(Direct Method)三、听说法(Audio-lingual Method)四、情境法(Situational Method)五、认知法(Cognitive Approach)六、交际法(Communicative Approach)七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)八、全身反应法（Total Physical Response）翻译法(Translation Method):其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法的优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣直接法(Direct Method) 其主要特点是：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子，要求外语与思想直接联系。

教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。

优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。

3.忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。

“主张-反应”语篇模式在高三英语写作教学中的实践摘要】写作是高中英语课程要求掌握的语言技能之一，也是高三英语复习的重要内容。

本文针对目前高三英语写作教学中忽略语篇意识的问题，提出并优化“主张-反应”语篇模式，并在实践中结合文本内容演绎该模式的教学流程，反思该模式对于写作的指导，以切实帮助学生掌握语篇结构下的写作技巧，提高写作技能和水平。

【关键词】“主张-反应”模式；写作教学；实践一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要内容（顾雪丹，2014）。

因此，英语写作教学的重要性不言而喻。

英语写作在高考中占据40分的比例，它是高三阶段复习的一个重点内容。

但是，大部分教师经常过度强调单词、语法、句式等“碎片化”的写作成分，忽略了对语篇结构的整体把握。

因此，笔者认为在高三英语写作教学过程当中教师应该有计划地安排写作教学内容，不仅要重视词汇、语法和句式，更要将增强学生语篇意识、把握文章语篇结构、提高学生语篇能力这一内容定为写作教学的重点。

为了研究如何将语篇模式应用到写作教学过程中，下文将结合笔者执教的主题为“高三英语写作——主张-反应模式”的教学实例进行分析和探索。

二、“主张-反应”模式的提出及其教学实践（一）课前：储备理论知识，构思教学方向语篇组织模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构，是语篇中各个主要成分的组合结果。

Hoey将其定义为：构成语篇的关系的组合。

英语中常见的语篇组织模式可分为五种，分别是“问题-解决模式”、“一般-特殊模式”、“主张-反应模式”、“机会-获取模式”、“提问-回答模式”。

每一种语篇模式都有其特定的结构特征和词汇标志。

主张-反应模式是最常见的语篇组织模式之一。

它包括“情景situation”、“主张claim”、“反应response”三个部分。

我的英语教学主张我任教于法库县第二初级中学，由于我们的学生分别来自于法库镇内和周边的五所乡镇学校，所以学生的英语水平参差不齐。

语言基础知识薄弱并且我们的班型大，每个班级都有50名左右的学生，针对于这种特殊情况的学情，结合多年的教学实践经验，总结出如下的教学主张。

（一）培养兴趣，激发动机。

在语言学习过程中，兴趣是最好的老师。

兴趣培养起来了，会为学生形成自主学习能力打下基础。

我通过各种途径借助多媒体辅助教学手段，向学生展现英语语言的魅力，使学生从内心产生学习英语的动力，兴趣就会逐渐培养起来，创建开放课堂，通过各种形式和活动，充分调动学生的积极性。

在备课时，我认真考虑怎么调动，吸引学生；怎么把教材变得贴近学生生活已有经验;怎么展现英语在实际生活中的意义和实用价值。

力求讲解生动，形式多样，操练灵活；每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度并逐步形成自主学习能力。

因为教学的需要，我常常买些教参，制作图片，卡片或下载一些相关的视频来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教参来激发学生学习英语的兴趣。

巧妙设计教学，使学生乐学。

为了做到这一点，我努力建构自己独特的教学风格和个人魅力。

事实上，学生乐学的很大原因是因为：“亲其师，信其道。

”教师优美铿锵的语言，语调会让学生对语言美好的遐想和追求;热情洋溢，充满激情的教学活动设计会打动，感染他们。

所以我在课堂上语调时而高，时而低；时而轻，时而重；时而急，时而缓，起伏跌宕，再加上快节奏的教学频率，学生心神集中，待机而发，互动频繁，和谐发展。

另外我还不断培养和提高幽默风趣，充分发挥身体语言的能力，这是培养学生积极情感态度的又一重要方面。

它包括微笑传递，眼神接触，手势语言，耸肩表意等。

老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励，期盼，等待，肯定会赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心，力量，以及克服困难的勇气。

225教育智库基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究高校大学英语课程学习现状在各大高校中，英语教学是基础必修课的重要内容，主要教学目标是培养学生具备听说读写能力，帮助其具备能够在职场中熟练运用英语进行交际的能力，培养出国际化的人才。

随着招生改革的不断发展进步，各大高校的生源结构也在不断变化。

不但有普通的高考生源，还有自主招生的生源。

对于这些学生而言，他们所具备的英语水平存在很大差异，有的学生基础相对较差所以比较吃力，甚至有的学生对学习没有积极性。

针对这样的现象，教师的教学手段依旧是传统的填鸭式教学，会使得学生对学习产生厌倦心理，整个课堂缺乏活力。

同时，传统式的教学模式对于一些基础较强的学生而言，也存在消极的影响，虽然对知识有了足够的了解，但是缺乏与实践相结合的机会，导致学生缺乏学以致用的能力。

OBE 教育模式综述所谓的OEB教育模式理念，主要是将成果作为导向进行教育的一种模式，这一教育模式起源于美国，之后又在其他国家相继被广泛运用。

随着教育领域的不断发展进步，这一教育理念得到了飞速的发展，成为教育中的核心理念。

这一教育理念主张将学生至于课堂的中心位置，活动的进行主要根据学生的学习成果来展开，相对来说比较关注输出结果。

这样的教学模式，教学过程受到成果的影响，学生通过学习所取得的成果与课程的成功与否具有紧密联系。

所以作为教育者，应该对学生的实际水平全面地掌握，进而科学合理的进行课程设计，最终实现教育目标。

就当前各大高校而言，已经对这一理念具有了充分的认识，知道了其在教学体系中所具有的重要作用，纷纷采纳这一教学理念进行教育体制的改革，对高校培养国际化人才具有深远的影响。

大学英语课程教学设计中引入OBE 模式就传统教学模式而言，新兴的OBE教育模式具有很大的优势，两者存在多个方面的差异。

OBE这一教学理念主要将成果作为教学活动的重要导向，根据预期的成果进行教学活动设计，不论是教张　磊　李　跃（华北理工大学外国语学院　河北唐山　063210）摘　要：各大高等院校生源存在很大差异，针对于出现的问题，积极引入OBE理念，不断促进英语教学得到创新改革，其对于学生的思维发展具有积极的影响，同时也能不断提高学生解决问题的能力，体现出英语教育所具有的重要意义。

山西教育·教学2017.11课改新探KEGAI XINTAN包婷婷“教学做合一”理念是陶行知在教育方面提出的一种教学理念，其目的是鼓励教师在教学中，重视理论与实践的结合。

而现阶段，小学英语的教学受到应试教育的影响，重理论、轻实践，教学方法与陶行知“教学做合一”理念不相符，不利于夯实学生的英语基础。

为了让学生学好英语，打好基础，本文主要分析陶行知“教学做合一”理念在小学英语教学中的有效运用。

一、营造英语语言环境，打造真教课堂“教学做合一”理念鼓励学生从理论中走出来，走进实践中。

营造英语语言环境，实际上也是创建实践环境，促使学生产生一种乐于学、说、做的兴趣。

通过学、说、做，学生掌握英语知识，敢于开口讲英语，懂得将英语用于实践中。

教师在打造英语语言环境时，无需对学生刻意引导，良好的英语语言环境自然会让学生产生求知欲并积极学英语、说英语。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit2In thelibrary ”时，文中在图书馆中，男孩把糖果给女孩时，女孩说：“No ，thankyou.Don ’teathere.”劝说男孩不要在图书馆内吃东西。

教师在教学时要解释这些对话的含义以及图书馆的注意事项，让学生了解对话的缘由，并向学生介绍图书馆场景内的禁止标志。

教师利用教室创设图书馆的场景，引导学生进入场景中，并把制作好的图书馆禁止标志展示出来，带领学生根据标志的内容来说英语，如禁止喧哗（Don't make noise ）、禁止大声交谈（Don't speak loudly ）等。

同时让一名学生按照标志来表演喧哗、大声交谈，另一名学生用英语进行劝说。

在这一过程中，教师营造了一个英语语言环境，让学生在场景中进行相应的对话，教学效果显著。

二、确立学生主体地位，提升学习兴趣“教学做合一”理念主张以学生为中心，确立他们的主体地位来开展“教、学、做”。

在小学英语教学中，教师要明确自己的引导角色，突出学生的主体地位。