基础教育课程改革下的教育观

新中国三代基础教育课程改革的教学观审视新中国建立以来，教育改革得到了至关重要的实施，尤其是基础教育课程改革，它对新中国的社会发展具有重要的意义。

近几年，新中国基础教育课程改革开始实施，其目的是通过培养学习能力和创新精神，推动思想和文化的进步。

这一进程带来了很多变化，对中国社会发展有着深远的影响。

本文将从在新中国三代基础教育课程改革过程中教学观审视的角度出发，深入探讨基础教育课程改革的发展，以及它对社会发展的重大影响。

第二部分：新中国三代基础教育课程改革的背景新中国三代基础教育课程改革的发展归根结底要归功于社会发展的持续推进和人口增长的不断改变。

随着社会生产力不断发展，社会生活水平不断改善，中国教育观念也有所变化，人们更加重视教育了，以适应新时代的发展和国家社会发展的需要，政府就组织开展了基础教育课程改革。

从三代的基础教育课程改革中可以看出，每代课程改革都有其自身特点：新中国成立以来，第一代基础教育课程改革的重点是坚持原则的基础上，分班级学习，重视科学技术文化的融合；第二代基础教育课程改革则注重实践性和多样化，强调创新教学；第三代基础教育课程改革则根据学习特点，以学生培养技能素养为核心，突出教师个性调节和教学设计调整，以培养学习能力和创新精神。

第三部分：新中国三代基础教育课程改革的教学观审视在新中国三代基础教育课程改革的教学观审视中，主要有三个方面的变化：首先是教学内容的改变，新中国三代基础教育课程改革的教学内容有明显的变化，从传统的以文言文为主的教学内容，转向更加新颖的建构性思维教学；其次是教学方法的变化，新中国三代基础教育课程改革的教学方法也有所变化，从以教师授课为主的教学方法转变为更加诠释性的教学方法；最后，是教学环境的变化，新中国三代基础教育课程改革的教学环境也有所改变，由教材文本和庞大的课堂之外，出现了计算机网络、电子屏幕等科技工具在教学中的应用。

第四部分：新中国三代基础教育课程改革的影响新中国三代基础教育课程改革已经对我国社会发展产生了重大影响。

我国基础教育课程改革的基本理念
以人为本是指将学生作为教育的中心，尊重学生的个性和差异，注重培养学生的独立思考、创新能力和全面素质，促进学生自主发展。

全面发展是指注重学生的身心健康、智力、情感、道德、艺术、科技等多方面发展，培养具有全面素质的人才。

素质教育是指教育的目的不仅在于传授知识和技能，更重要的是培养学生的道德修养、社会责任感和创新精神。

育人为本是指教育要注重培养学生的人文精神和社会意识，让学生具备正确的价值观和社会责任感。

适应时代发展趋势是指教育要紧跟时代的发展，关注社会、经济、科技等方面的变化，不断更新课程内容和教学方法，以适应未来社会的需求。

这五个方面是构成我国基础教育课程改革基本理念的重要元素，也是指导教育实践的重要方针。

通过实施这些理念，可以更好地培养具有全面素质、创新精神和社会责任感的人才，为我国未来的发展做出更大的贡献。

- 1 -。

基础教育课程改革下的教育观1.学生观学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

第三，学生是责权的主体。

2.学习方式——提倡自主、合作、探究自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

3.教师观(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。

具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

4.教师教学观的转变(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”教师应鼓励学生参与教学;创设智力操作活动;教给学生思维的方法并加强训练。

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”教师应指导学生掌握基本的学习过程;指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法;培养学生良好的学习习惯。

新一轮基础教育课程改革的基本理念一、新课程的目标定位。

1、为了学生的终身发展。

为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。

为了全体学生的发展。

基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的发展。

为了学生的全面发展。

未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。

为了学生的个体发展。

现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。

新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。

教育要尊重学生的独特性和具体性。

2、以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标，力求体现素质教育的要求。

3、新课程总的培养目标。

具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、新课程的内容选择4、学科课程标准的新特点语文：培养人文素养。

重积累，重感悟，重运用。

数学：变得更容易一些。

在生活中学习数学，用数学，学习有用的数学。

基本模式：问题情境──建立模型──解释、应用与拓展.地理：知道学了有什么用。

应使学生了解环境与发展问题，获得基本的地理知识。

物理、化学：激发学习兴趣。

提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。

科学：从小学会探究。

让学生在探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验。

生物：了解人在生物圈中的作用。

改变了以学科为中心构建课程体系的思路，课程标准以人与生物圈为主线，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。

作者： 孙艳
作者机构： 渤海大学教育学院,辽宁锦州121000
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报：教育科学版
页码： 20-21页
主题词： 教学过程;基础教育;课程改革;教学现
摘要：教学观是认识教学并进行教学的根本观念，它直接决定着教学的效果。

新中国成立以来的基础教育课程改革在教学观上经历了一个从传统的刚性“执行”逐渐走向弹性的“生成”的过程，这是一个符合时代要求的进步。

我们目前最应当做的是切实而广泛地理解并将它们应用于教育实践，以取得基础教育课程改革的实效。

基础教育课程改革基本理念1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。

它意味着：⑴关注每一位学生。

⑵关注学生的情绪生活和情感体验。

⑶关注学生的道德生活和人格养成。

2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。

使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。

⑵高中以分科课程为主。

在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。

4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。

我的课程观2010年中国的教育在转型的冲撞与震荡之中，新一轮的教育改革轰轰烈烈的至此开始。

但是，我们不禁疑问，新一轮的教育改革究竟要将我们带向何方？而又是怎么将我们带入他们所谓的何方？在思考当前教育改革前，我们更需思考其根本的问题：教育，其本质为何，或者更具体的说，课程，其本质为何。

从1977年高考制度恢复开始，我们就从未停止过这个问题的思考，也不停地进行教育改革。

但是，其结果是令人惋惜，我们所培养的诺贝尔奖获得者至今又有几个呢？钱学森也疑惑了：中国为什么出不了杰出的人才？应试教育——答案在很多人心中浮现，但是又拿其无可奈何。

在应试教育的背景下，当前基础教育课程的理念，与其说是教给孩子们知识，还不如说是用知识作为工具，成功升学，而升学的制度，则把知识完全“工具化”。

这样的教育理念与教育制度，必将导致所有的课程的开展，都具有强烈的升学功利色彩。

学校教育、家庭教育、社会教育都围绕考试升学而转，学生和老师都只重视升学所要求的科目和技能，而轻视升学所不要求科目和技能，导致学生们的人文素质、身体素质、基本生活能力高度缺失，学生花大量时间死记硬背，最终成为考试的机器，考试成为他们唯一的专长。

在这样的课程理念下，孩子们还有多少创造性的思维留下？纵观这两年的新课改，“其核心在于通过变革人才的培养模式，发展学生的创新实践能力”，在课程的改革方面还是有不少的亮点值得我们关注。

比如，新教材的课堂内容与生活联系较为紧密，比较注重培养学生的自主探究能力，允许学生跨班选课。

浙江甚至开设通用技术课程，要求学生学会修马桶修灯泡并必须通过考试。

教考不分离，招考不分离，高考的指挥棒若无改变，依旧以高考成绩为唯一的标准作为高校录取学生的依据，那么，新课改所增设的为增强学生动手能力、实践能力的课程，最终只能淹没在应试教育的大海中，化为一团泡沫。

在应试的环境中，是难以展开自由开放的教育的。

在过去的教学中，也要求学生“德智体美劳”全面发展，可是，语、数、外等科目，就逐渐发展成的学习中的“重中之重”，音乐、美术、体育就成了“豆芽课”，所谓的素质教育也只能成为一个空空如也的口号。