宁波三中夏丹 思维引领读写教学

用好教材中的非连续性文本作者：钱扬珍来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第07期“非连续性文本”是指相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中明确提出，要让学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，给新时期语文教学指出了一条新思路，我们要在教学中善于挖掘，抓住潜在的资源加以利用。

一、用好目录教材目录是学生非常熟悉的，但往往都一翻而过，这就需要我们加以引导，在看目录中习得找信息的方法。

比如五年级上册教材，我们就在“起点”设计训练，让学生学习“读”目录。

首先，让学生看目录的编排情况。

学生不难看出目录中列出26篇课文，分编7个单元。

进而让学生思考每个单元大致是哪一类课文，推测会写哪方面的内容。

如第二单元有《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，显然都是涉及关爱大自然、了解小动物习性类的课文。

第五单元有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，一看就知道是介绍自然风光的。

学生在翻看中概括、归纳、提炼，得出“有用的信息”，以便在学习某一单元前对“读什么，怎么写”有一个整体印象，做好搜集相关资料的心理准备。

二、学会读插图现行小学教材中，大都配有能反映课文主要内容或凸显重点等的插图，教学生会读插图，也是一种较好的“读法”训练。

如五上《清平乐村居》中有一幅插图，教学中可以先让学生读图，看图中画的是什么季节的风景，有几个人，各自在做什么，从图中人物的年龄特征可以推想人物是什么关系。

就这幅图，学生很容易会读出：茅草屋门口，两位老人相对而坐；三个孩子，一个在锄草，一个在编织鸡笼，一个趴在荷池边……再与课文中的词句对照，便知道自己“读”得准不准。

这对把握词中描绘的画面，了解词句的含义都是形象的提示。

有的课文配有多幅插图，就需要从联系中读图。

有时，我们还可以让学生从文本中理出相关信息，给插图“贴标签”，以“还原再现”非连续性文本中的信息。

“三单”引路，让阅读真正发生作者：吴小丽刘祥来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第07期【摘要】以自主导读清单、合作探究清单和学习收获清单为依托，通过具体的可操作的“驱动性任务”渐次落实整本书阅读教学任务。

在此过程中，“三单”设计的优劣将直接影响阅读的效果。

好的“三单”既具有思维的递进性，又具备内涵的深刻性与延展性。

只有“三单”之间前后呼应，学习过程才能完整有序。

【关键词】整本书阅读教学;自主导读清单;合作探究清单;学习收获清单【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）51-0028-05【作者简介】1.吴小丽，江苏省仪征中学（江苏仪征，211400）教科室主任，高级教师;2.刘祥，江苏省仪征市教师发展中心（江苏仪征，211400）名师研培处主任，正高级教师，江苏省特级教师。

当下较常见的整本书阅读教学模式是这样的：教师在课前或者课堂上利用导学单或者PPT 呈现若干问题，引导学生在相应的内容中寻找可能的答案，学生被动地跟着教师的教学节奏在作品中“检索”各种信息，以碎片化的信息筛选及提炼整合取代沉潜至文字深处的咀嚼涵泳。

这样的教学容易导致学生对整本书缺乏真正的阅读。

如何才能让学生将一本书认认真真读完，再依照特定任务群的引领而渐次完成各项学习任务？笔者认为，除合理的时间安排是必要条件之外，可充分利用“自主导读任务清单”“合作探究任务清单”和“学习收获清单”，发挥“三单”在不同阅读阶段的“引路”作用，为整本书阅读创设合理且有效的思维情境，再从阅读教学任务的确立、落实与回望三个角度，建构有梯度、成体系的学习任务群，是值得践行的一种方法。

一、以“自主导读任务清单”实现“任务驱动”要想让整本书阅读教学活动中的“阅读”真正发生，前提条件便是让学生形成阅读的欲望，愿意投入时间阅读相关作品。

而要实现此目的，“自主导读任务清单”的拟制至关重要。

一份好的自主导读任务清单应尽量弱化其“教学任务”的指令功能，强化“驱动性任务”中的趣味性，让整本书阅读成为一项充满成就感的活动。

聚焦课堂寻求突破——记宁波市第九届初中英语名师带徒第一次活动欢乐圣诞，学术饕餮。

12月25日，宁波市第九届初中英语名师带徒第一次集中活动在美丽的鄞州姜山实验中学拉开了序幕。

市教研员陈勤苗老师，市名师杨春妹老师、盛燕萍老师和陈安萍老师、舟山部分骨干教师、14位徒弟及姜山实验中学的全体英语老师参加了本次活动。

此次活动目的（聚焦课堂寻求突破）明确，成效显著。

教师课堂精彩纷呈、专家点评精辟到位上午来自鄞州实验中学的葛莹莹老师首先为我们展示了一堂精心设计的九年级课外阅读课，葛老师的教学主线清晰，阅读策略得当。

课前预设生成，操练形式多样，由点及面。

合理解读文本材料，注重课后提升，基于主题情感进行语言训练。

学员李耀凤老师对这堂课表达了自己的几点感想，引发我们思考以下几个问题：如怎样加强阅读课生词的巩固使用，如何更有效地渗透阅读策略，如何更有意义地整合教材、调整文章结构及如何培养学生阅读习惯、积累好词佳句等。

市名师杨春妹老师随后中肯指出：课外阅读教材的选取需谨慎，应着眼学生的特点和兴趣，在教学设计上要激发学生求知的内动力。

给予学生完成任务的充分时间，找到in-take 吸纳和out-put输出的平衡点，将文本内容贯穿学生语言学习的全过程。

市教研员陈老师对这堂课作了简要精辟的点评，认为教师需给学生问题，让学生找答案；给学生权利，让学生去选择；给学生时间，让学生去思维；给学生空间，让学生去发展。

激情爆炸、幸福课堂第二堂课是由姜山实验学校的姜燕萍老师为我们献上的一堂耳目一新的八年级听说课《Unit11 Could you please clean your room? Section B》，姜老师利用导学案为本课设计了五个任务，在近15分钟的时间里学生以小组合作的形式完成所分配的任务，并作最终展示。

学生拼读能力得到培养，基础更加务实，语境创设并融入情感，参与面广，课堂气氛活跃。

市名师陈安萍老师向大家简述了鄞州区自上学期以来的课堂教学改革实施的背景以及这种新课堂的基本结构。

2013.07学教育159潜心文本从读入手张海燕（镇海区立人中学，浙江宁波315200）[摘要]文本解读是阅读教学中的中心环节，是提高学生阅读素养的重要途径，而文本意义则是文本解读过程的重要指向。

本文结合教学实际中的一些做法，将从感知文本的解读、切入文本矛盾处的巧读、深入文本抓住关键词句的品读三方面来细读文本。

[关键词]文本细读；解读；巧读；品读潜心文本，贵在文本细读，贵在“读”中求得“细”，能读进去“潜心会文本”“披文以入情”。

既要挖掘文章的精妙之处，领悟文章的蕴意所在，形成自己独到的见解，又要寻找教学的切入点，抓住能够感悟体验到文章主旨的重点词句，慢慢品味，细细体会，以此展开教学预设。

这就好比为学生感受文本体悟情感打开一扇大门，而“细读”就是这把钥匙。

那么，如何有效引导学生徜徉在语言之途，实现文本的细读，从而灵动高效地提升学生阅读的能力呢？下面是笔者在阅读教学中的一些摸索，以求证大家。

一、展示知人论世，用好“解读”这把钥匙感知的深度和广度是解读文本的前提，只有在充分感知文章整体的基础上，才能批文入情，把握文章丰富意蕴。

我们阅读一篇文章总是从整体感知开始，并藉此获得文本内容最初的直接的字面意义，其行为表现为：阅读中能读通文字，疏通文意，了解文章内容、文章层次脉络、感情基调及语言风格等，先对文章特点有大致的总体印象。

王尚文先生在《走进语文教学之门》中曾指出：细读的第二层含义是“细致”“细密”，也就是以文本的字词为单位，理清各部分的关系，还要关照作品的外部空间，即作者的生平、时代背景、作品的思想内容、艺术特色等。

所以在感知的基础上，要进一步走进文本，还必须了解作者的为人，明白作者的生活时代、写作背景、作家的其他作品及作家创作意图或前人对文本的评论等，即所谓的“知人论世”。

教师只有熟知这些，才能更好地去解读文本。

王崧舟先生为了教好《长相思》，曾读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。

紧扣单元要素，任务群“三叠”促阅读——以《中国古代神话》整本书阅读教学为例【摘要】整本书阅读教学应以语文教材中“快乐读书吧”为衔接点，有机整合课内阅读与课外阅读。

教师在阅读教学过程中，分三个阶段设计任务群组织学生开展阅读活动，即阅读启动、阅读推进、阅读汇报，引导学生课内悟法，课外运用，从读一篇文章联接到多篇文章，从读一本书到同类书，促进学生阅读策略的习得，培养学生独立阅读能力。

【关键词】单元要素任务群阅读【作者】东莞市南城阳光第三小学翟玉杰整本书阅读在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中属于拓展性学习任务群。

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

”整本书的阅读教学，首先应关注图书的选择。

图书种类繁多，浩如烟海。

如何选取才是有的放矢，卓有成效呢？笔者认为应以统编小学语文教材中“快乐读书吧”为衔接点，有机整合课内阅读和课外阅读，使阅读从课内向课外延伸。

其次应关注整本书阅读教学如何实施。

本文以四年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目《中国古代神话》为例进行论述。

一、确定学习主题《中国古代神话》选取了盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海等经典神话故事，这些神话故事富于幻想、气势雄浑、瑰丽奇异，具有浓郁的浪漫主义色彩。

它们穿越历史、代代相传、历久弥新，彰显着中华民族的传统美德，浓缩了许多做人、做事的道理和智慧，同时还是弘扬中华优秀传统文化的窗口。

阅读神话故事可以帮助学生了解和传承民族文化，增强对民族文化的自豪感和认同感。

“快乐读书吧”推荐阅读《中国古代神话》是紧扣单元要素。

本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”以及“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。

这也是本单元的核心训练点，通过梳理起因、经过、结果理解故事，通过边读边想象画面，感受人物鲜明的性格特点。

宁波市教育科学研究所
文件宁波市教育心理研究分会
甬心研〔2020〕3号
关于公布“疫情背景下的生命价值与人生意义”
心理辅导活动课教案设计获奖名单的通知
各区县（市）教科所（室）：
“疫情背景下的生命价值与人生意义”心理辅导活动课教案设计评选工作已经结束。

本次评选共收到高中、初中和小学心理辅导活动课教案87篇。

最终评出获奖教案：一等奖9名、二等奖18名、三等奖27名，现予以公布。

附件：获奖名单（下页）
宁波市教育科学研究所
宁波市教育学会教育心理研究分会
2020年5月8日
— 1 —
“疫情背景下的生命价值与人生意义”
心理辅导活动课设计获奖名单
一等奖
（小学组）
（初中组）
（高中组）
— 2 —
二等奖
（小学组）
（初中组）
— 3 —
（高中组）
三等奖
（小学组）
— 4 —
（初中组）
（高中组）
— 5 —
— 6 —。

注重思维外显，促进深度学习发布时间：2022-04-27T02:42:07.499Z 来源：《中小学教育》2022年第454期作者：袁婷婷[导读] 本文以《富饶的西沙群岛》的学习为例，就学生学习过程中的思维外显化促进其深度学习谈谈自己的想法。

——谈《富饶的西沙群岛》教学反思重庆市沙坪坝区新丝路小学校401333本文以《富饶的西沙群岛》的学习为例，就学生学习过程中的思维外显化促进其深度学习谈谈自己的想法。

一、深度学习和思维外显1.深度学习。

刘月霞和郭华主编的《深度学习：走向核心素养》一书中给深度学习这样下定义：所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

2.思维外显。

思维外显即以动手操作、语言表述、画图等多种方式，将原本不可见的思考方法、思维结构等呈现出来，让学生学习过程中内隐的思维能够被看得见、听得到甚至摸得着。

3.二者关系。

深度学习是“深层学习”“有意义的学习”，其目的不是让学生获得一堆零散、机械的知识，而是学生在学习过程中不仅掌握了核心知识，还能理解和内化学习过程，注重“元认知”的高阶培养，使其在今后各种复杂多样的情境中能用已有的知识经验解决复杂或陌生问题。

不难看出，我们教师要有意识地拨开学生思维的迷雾，引导学生不断建构、打破、重构学习过程中的思路方法，让学生内隐的思维显性化，在自我与同伴的对话交互中促成深度学习，拥有良好健全的人格，成为“基础扎实的优秀学习者”。

二、剖析《富饶的西沙群岛》学习过程，注重学生思维外显，促进深度学习《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册六单元的第一篇课文，本单元语文要素是“借助关键语句，理解一段话的意思”。

在大单元背景下，结合课标分析教材和学情，确定了单元每篇的阅读目标(图1)。

由此，本课时确定了两个学习目标：一是“学习第五自然段，在泡泡话的提示下找到关键句，知道其它每句话都是围绕这一句来写的，从而认识什么是关键句”；二是“学习第四自然段，找到关键句，理解段落的其它句子是围绕关键句来写的”。

16摘要：阅读与写作教学是小学语文教学的核心部分，不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。

因此，我在我班开展“三心”教学———以读润心，以写交心和读写同心，促使孩子们快乐阅读、愉快写作，使学生面对阅读、写作始终趣味盎然，成为学习的强劲动力。

关键词：润心交心同心我们班没有可以用以炫耀的骄人成绩，只有实实在在的静静看书；我们班没有可以用以展示的精美作品，只有踏踏实实的专注写作……我在努力，努力实践着“教人先教心”，努力让“三心”教学驻我班。

一、以读润心全国名师周其星给了孩子们一间彩色的阅读教室，而我，想给孩子们一间快乐的阅读教室———以读润心。

上学期初，在名师张祖庆、管建刚和何捷等大咖们的引领下，追随着“百班千人”班级读书会的导师们，至今为止我们班开展了五期班级读书会。

“百班千人”读书会不仅给我和我的孩子们带来了“美味”，滋润了我们的心灵。

同时，书本还是治愈的良药。

小陈同学一贯我行我素，毫无纪律观念。

在春游活动中，不按序排队，或是闹闹嚷嚷，再或是自己去游玩就不顾其它，听到集合喊声也无动于衷……这样的孩子，这样的纪律观念，我得怎么办才好？并且家长相当宠爱他，甚至是溺爱，如何开展有效的教育。

我想到了引导孩子读书，读《小猪唏哩呼噜》，要求他看完后跟我说说读后感，反思不够深刻继续看……这段时间，安稳多了，不像之前那样天天打架，甚至无法无天了，而是突然间长大了。

就这样，读书滋润了我，滋润了你，也滋养了他……二、以写交心“外物之味，久则可厌；读书之乐,愈久愈深。

”“书籍是培育我们的良师,无需鞭笞和棍打,不用言语和训斥,不收学费,也不拘形式。

”愿孩子们在阅读中收获快乐，收获幸福，以读润心。

同时，“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。

”我还尽力引导孩子们进行思索，坚持每天记心得体会。

说到记心得体会，这得从一个特殊孩子说起。

他，寡言少语，在校安静、任性，不喜欢做作业，也不爱听老师的话，说得最多的是“噢！”可从来不按要求做。

追求对话质量，提升低段语文高阶阅读能力发布时间：2022-05-27T14:51:39.567Z 来源：《中国教师》2022年6月下作者：张霞[导读] 目前，国际上PISA阅读测试和PIRLS阅读评估体系正对阅读教学发生深远的影响，小学阅读教学正经历着“教课文”到“教阅读”的转型。

提升语文高阶阅读能力，发展高阶思维应从低段开始培养。

根据认知理论研究，在同伴之间高质量的对话可以促进认知的发展，提高儿童达到高阶思维水平的比例。

在教学实践中以“读”为基础，构建“梳理式对话”，以“议”为平台，构建“评价式”对话，以“推”为助力，构建“情境式对话”，以“比”为策略，构建“发现式对话”，实现“教课文”到“教阅读”的转型，让学生在反复诵读、比较评议、推想发现中学会各种阅读策略，在阅读中提升“分析、综合、推导、评价”等高阶思维能力。

张霞象山县丹城第三小学【摘要】目前，国际上PISA阅读测试和PIRLS阅读评估体系正对阅读教学发生深远的影响，小学阅读教学正经历着“教课文”到“教阅读”的转型。

提升语文高阶阅读能力，发展高阶思维应从低段开始培养。

根据认知理论研究，在同伴之间高质量的对话可以促进认知的发展，提高儿童达到高阶思维水平的比例。

在教学实践中以“读”为基础，构建“梳理式对话”，以“议”为平台，构建“评价式”对话，以“推”为助力，构建“情境式对话”，以“比”为策略，构建“发现式对话”，实现“教课文”到“教阅读”的转型，让学生在反复诵读、比较评议、推想发现中学会各种阅读策略，在阅读中提升“分析、综合、推导、评价”等高阶思维能力。

【关键词】高阶阅读能力高阶思维对话质量中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-222-01高阶阅读能力是指学生在文本阅读活动中，有运用分析、综合、推导、评价等高阶思维的能力，在阅读情境、阅读文本和阅读策略上表现出更多元更灵活的适应性，体现出更深度的思维发展水平。