追寻理想课堂下的有效教学

构筑理想课堂, 追寻有效教学2010年3月27日上午参加了江苏省海门市XX局,XX局组织的“构建理想课堂”学习讨论会，会上共同学习关于加快“理想课堂”建设的实施意见，我更加深入地理解了课堂改革的重要性，进一步明确了自己的教学改革方向。

构筑理想课堂，是一个大工程，是教学改革洪流中的强音，它拷问着我们教师，迫使我们抉择、改变。

作为一线教师的我在课堂教学中深深感到教学参与的有效性将是衡量课堂教学理想状态的关键尺度。

然而现在的真实课堂却充斥着无效教学。

如：教师精心设计着课堂问题，大问题套着小问题，一环紧扣着一环，讨论场面热闹非凡。

小组各成员大张旗鼓，忙得不亦乐乎。

然而师生忙于小组讨论成果的整理、收集、展示，问题成了课堂的摆设。

又如：为了体现参与，课件、道具都成了教师手中的万花筒、魔术棒。

老师忙于组织学生表演故事情节和课文内容，有开展真正师生间没意义上的对话，学生不能围绕重点积极有效地讨论，很多教学内容刚一开锣，便草草了事，急着揭晓问题的标准答案。

这些现象导致的后果是学生没有时间去诵读、感悟、积累，语言的感觉能力并没有提升，负面影响和干扰倒是不少。

很多时候，学生的参与是一种伪参与，小组合作中对问题的探究浅尝辄止，不能真正发挥学生的主动作用。

学生没有参与讨论的兴趣，讲闲话、默然等待，这些都无法养成良好的思维习惯。

这样的无效教学即便有光鲜的外衣，也只是浮光掠影。

只求形式，没有过程，学生的思维没有得到发展。

没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上有个性和有创见。

学生被剥夺了自主学习、自我感悟、独立探究的机会。

这种无效参与必将陷入形式主义的泥潭。

教学的有效性应正视教学的实际利益，充分利用每一堂课的四十分钟，切切实实提高课堂教学的效率。

而有效教学的关键在于课堂对话教学的有效性，提高课堂对话的有效性值得我们一线教师认真思考、认真研究。

新的语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

教材教法Teaching methods2018年第18期构建理想课堂，实施有效教学王德清1 苗玉英2（1.甘肃省兰州市永登县苦水镇中心校，甘肃 兰州 730304；2.甘肃省兰州市西固区实验小学，甘肃 兰州 730060）【摘要】随着时代的发展，人们越来越注重孩子的教育问题，因此实施有效的教学就必不可少，而理想课堂则是实现这一目标的核心方法。

那么，什么是理想课堂呢？理想课堂能够让参与者感受到知识的生命力，享受课堂的美好，同时让生活更加愉悦。

在教授知识上环环相扣，滴水不漏，重难点一网打尽；在课堂的感染力上，要有声有色，别具一格，充满着激情与创意；在与学生互动上，积极配合，调动力强；最后要达到让学生对知识的百分百掌握，对疑问点茅塞顿开，与知识产生火花，达到有效教学。

简单来说，想要构建更为理想的课堂，首先，老师要能调动学生学习的积极性；其次，规范教学上的制度与方法；最后，也要从学生的角度思考，增加学生在课堂上的存在感。

学校和老师一直在努力构建更为理想的课堂环境，家长也更希望可以为孩子选择拥有理想课堂的学校与老师，孩子也更愿意在更为理想的课堂中学习与生活。

因此，“构建理想课堂，实施有效教学”是非常有必要重视的。

下面我们从三个方面来讨论理想课堂的构建。

【关键词】理想课堂；有效教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A一、从教师选择出发，构建理想课堂在打造理想课堂、实施有效教学时，老师扮演着一个很重要的角色，他是知识的传授者。

实施有效教学的目的，就是更多、更快、更好地传递知识。

因此，选择一个好的老师是至关重要的。

有一些老师在课堂上可以快速地调动起学生学习的积极性，打造有趣的氛围，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。

而有一些老师照本宣科，课堂索然无味，知识讲述得冗长繁琐，让学生产生了强烈的抵触心理，长时间下甚至还表现出了厌学的特征。

例如，老师在教授人教版初中语文七年级上《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课时，好的老师就会在课堂上让学生先了解作者——李白的身世背景和写作风格，以及在什么背景下写的这首诗，然后再讲解这首诗的意思与考点。

——小学语文教学在“追寻理想课堂”实践中必须强化的八大方面兴化市新生中心小学范圣龙作为兴化市省级课题“追寻理想课堂”的实验基地学校，我们申报了语文、数学、英语、音乐等学科的4个研究课题，对整体提高课堂教学质量进行了较深层次的实践探究和思考，取得了令人欣慰的成绩。

我们在品尝喜悦的同时冷静反思小学课堂教学现状，深深感到传统的模式不但没有完全消失，而且在一些老师的课堂教学中出现了所谓的为“追寻”而“追寻”的形式主义的运作，注重了“新课改”的形式，忽视了“新课改精神”的实质。

下面就小学语文课堂教学谈一谈在“追寻理想课堂”实践中不但不能忽视而且必须强化的八个方面。

先来看存在于小学语文课堂教学中注重“形式”的主要表现：⑴不考虑有无必要和有无可能，尤其是公开课，动不动就运用多媒体、布置学生“上网收集资料”等，似乎有了与计算机的联系才会增添课堂教学的现代气息。

⑵不管学生是否真讨论，是否有收效，动不动就组织学生“四人小组讨论”，好像小组讨论才是学生自主合作学习的唯一形式。

⑶指导有感情朗读，只注重不断变换读的形式(指名读、小组读、男齐、女齐、开火车、分角色)，而全然不顾学生的情绪；训练时间充裕了，学生却生腻了。

⑷为顺利完成教学任务，严重忽略学生的思考过程，即使提出了思考的要求，学生还没有进入角色，就被指名回答。

⑸一些成绩好的学生被频频喊起亮相，一些后进生被冷落。

⑹评价学生时，教师言不由衷，虚情假意，“夸夸他，啪啪啪”，让人浑身不自在。

⑺设计教学环节，没有明确教学目的。

一位教师教高年级课文《夹竹桃》第３节(多种花木的描写)后，出示了８个有关“花”的词语，要求学生读词并读出感情。

不知离开了具体的语言环境如何能读出情感？⑻语文老师缺乏激情，课堂教学气氛平淡，满足于表面上完成各个教学环节。

⑼表面上是在让学生发表意见，实际上还是教师说了算。

一位教师让学生给课文列小标题，学生有若干种方法，教师未加评价，仍然将教案上的所谓的“标准”答案写给学生。

追寻教育理想构建高效课堂方城县城关镇第三小学实施高效课堂教学的报告自2010年实施高效课堂以来，我们城关三小进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路：以贯彻落实教学工作任务，以强化目标管理为载体，以建设高效课堂为途径，以提升教学质量为目标，有序开展教育教学各项工作，努力做到转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。

两年来我们做了大量的工作，现将我校所开展的此项活动的做法总结如下：一、加强学习、提高认识1、高度重视，积极行动教育局召开构建“高效课堂年”工作会议后，我校积极行动起来，成立了以校长为组长，学校领导班子成员和教研组长为成员的课堂教学改革领导组，合理分工，明确职责，要求各成员各尽其职，各负其责。

为此项工作的顺利开展做好了组织上的准备。

其次，学校确立了“创新教学模式提高课堂实效”的教研主题，并制作成横幅悬挂于学校醒目处，使全体教师都明确“构建高效课堂”这一主题。

再次，学校组织全体教师认真学习了《构建高效课堂实施意见》，并结合我校教学实际认真制定了《方城城关镇第三小学“高效课堂年”实施方案》，并将该方案下发到各教研组，使每一位教师都明确此项活动的每一个步骤和要求。

2、加强学习，提高认识教师在工作中的学习是校本培训的显著特征。

学校认真组织教师学习有关教师专业化发展的理论和经验文章，学习教科研理论和方法。

因此学校投入大量资金在各个办公室安装了书柜，购置了《河南教育》、《小学教学》、《教育时报》等大量的优秀教育教学刊物，为老师们提供了良好的学习条件。

在活动形式上，我们提倡学校集中学习、教研组小组学习和个人自学相结合的方式，开展多渠道多形式的培训，如专题讲座、学术报告、外出考察等，从而开阔教师的视野，提高教师的思想业务素质。

在此基础上教导处又组织了一次“高效课堂”知识测试，给教师换思想，帮助教师更新观念，积极投身于课堂教学改革。

追寻理想课堂的实践总结在《追寻理想课堂》的研究过程中，我校教师充分发挥主观能动性，进行了不少有益的探索，付出了辛勤的劳动，有效地提高了教育教学质量。

课题的研究过程给教师带来了前进的动力，让教师尝到了丰收的喜悦，让课堂充满了生命的活力，更让学校焕发了勃勃生机。

我们的具体做法如下：一、落实常规教研，促进同伴互助教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。

加强教师之间的专业切磋、协调合作，能够分享经验、彼此支持、共同成长。

在教师群体当中，营造不同思想、观念、教学模式与方法的交流与碰撞，才能有效提高课堂教学的效果。

为此，我们用三项活动保证同伴互动的有效性，营造和谐共进的学术文化。

有效的集体备课活动为了发挥集体备课能真正地促进教师自主备课能力提高，我们以教研组为单位，由教研组长负责各个备课组集体备课活动。

教研组长选择教学经验丰富的教师作为主备课人：大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，集体研讨；由教师写出自己的具体实施方案；全组教师听课后反思改进。

在具体的课堂教学中，要求教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计、发挥、拓展、创造，让集体备课“统分结合”，百花齐放。

互动的听课活动各教研组每位教师每期至少上一节有准备的组内研究课。

教研活动时，通过集体研究，形成教学方案。

在这种教研模式下，教师多用研究的视角梳理课堂，对一节课的评价，从表面的热闹转为对教学目标实现情况的衡量。

课前多研教学预案，课中多问教学细节，课后则多写教学反思，从课堂的外显行为中探究到内隐的教学思想，并不断地把课堂问题转化成教学研究课题。

平等的师徒结对活动为进一步发挥名师辐射和示范作用，发挥教师资源共享，促进互助双赢，我们开展了师徒结对活动。

师徒结对是将我校的青年教师与学校优秀教师进行“捆绑”，名师指导青年教师，并签订目标责任书。

追寻心目中的理想课堂最近，我常常思考这样一个问题：怎样才能把课堂变成学生探索世界的窗口、把每一堂课都当做师生不可重复的生命体验，最大程度地激发学生的学习兴趣和潜力，使呆板的课堂教学焕发出生命活力呢?记得在过去听过的公开课或教学研讨会上，一些名师往往要上演“借班上课”的节目：在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名师从容不迫、有板有眼地开始授课，或作文教学，或阅读教学，师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。

听课老师的视线始终集中在授课名师身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演。

课毕，在一片掌声中，学生满载标准答案走出教室。

我也听到过这样的趣事：国内某一流大学中文系著名的古典文学专家，发现正在上小学的孙子的语文教材中一首古诗的注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料老师当头给这个学生一盆冷水，说：“只有书上的答案是唯一正确的。

”孙子马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再也不听爷爷的了。

我不敢说这样的例子具有普遍性，但是这表明，我们的许多老师还抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。

这些事实的存在，使我对理想课堂的追求显得更为迫切，对理想课堂的设想也变得更为真切。

我认为：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

在反思中追寻理想的小学数学课堂教学摘要：八年多的新课程改革，我们的小学数学课堂教学在经历了一段“大刀阔斧、破旧立新”式全盘否定后逐渐走上了“冷静反思、再思考”的新阶段。

本文所描述的就是笔者在反思中追寻理想的小学数学课堂教学的过程。

在一次听课活动中，一堂看似普通实则精彩的数学随堂课动摇了笔者在前期新课改中建立的对理想小学数学课堂教学的认识，在由这堂看似普通实则精彩的数学“随堂课”所引发的反思中，笔者发现：简单、务本、求实是理想的小学数学课堂教学追求的最高境界。

基于这一发现，笔者认为当前我们应该以“简单、务本、求实”为目标，努力改进我们的小学数学课堂教学，不断走近理想的小学数学课堂教学。

具体来说，就是要删繁就简，摒弃一切不需要的奢华与做秀；要回归本原，还课堂教学以数学本色；要去伪存真，弃全求实，用更为经济、富具有活力的方法来呈现数学、表达数学、诠释数学，从而使我们的小学数学教师在课堂中能够简简单单、实实在在地教，我们的学生在数学课堂中能够轻轻松松、扎扎实实地学。

关键词：反思理想小学数学课堂教学正文：我是一名普通的小学数学教师，课改以来，我一直努力追寻着理想的小学数学课堂教学。

在前几年的新课改中，我认为理想的小学数学课堂教学应该具有教学目标多元化、教学内容生活化、教学手段现代化、教学过程活动化的特点。

所以在教学处理上，我非常注重对教学过程的精雕细琢，常常费尽心思创设生活化的情境，常常花大量时间制作精美的投影片和生动活泼的多煤体课件，常常选用故事、比赛、游戏等活动化的教学方式进行教学……，但是，一次偶然的随堂听课却动摇了我的这种认识，使我不得不对理想的小学数学课堂教学进行重新的思考与追寻。

话还得从那堂看似普通的数学随堂课说起。

一、一堂看似普通的数学随堂课近年来，我校一直实行随堂听课制度，校长室规定学校行政人员可以在事先不告知执教教师的情况下随堂听取学校中任何一位教师的课，学校中的任何一位普通教师也可以在事先不告知的情况下随堂听取学校中任何一位行政人员的课。