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《南乡子·登京口北固亭有怀》教案设计《南乡子·登京口北固亭有怀》教案设计《南乡子·登京口北固亭有怀》是宋代大词人辛弃疾的作品，通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，收拾旧山河，辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》的教案应该怎么做呢?一、情境导入，激发兴趣翻开中国的文学史，说到唐朝，我们会很自然的想到唐代的“诗”那么说到宋朝呢?对，是宋朝的词。
在宋朝有一位大词人，他叫辛弃疾。
课前大家都搜集了辛弃疾的有关资料，谁来说说，他给你留下了怎样的印象。
好，今天我们就通过一首词来走近南宋这位著名爱国词人——辛弃疾。
二、读题，提出疑问1、出示课题，齐读。
2、找题眼。
(大写“怀”能用怀组词吗?)过渡：登上京口的北固亭，词人在怀念谁?“怀”些什么呢?三、读词，自主学习1、请大家拿出你的课文纸，把这首词多读几遍。
借助注把词读通，读顺，再读出节奏。
(生自由读)2、检查读词3、合作读。
4、交流读懂的部分。
四、品词精讲点拨，解决问题作者登高有怀，他“怀”的是什么呢?交流：1、“怀”英雄。
(副板书：孙仲谋)交流孙权。
你认为他是个怎样的人?2、学习下阕a、理解：万兜鍪。
齐读。
b、理解坐断江南战未休。
你读到了一个怎样的孙权?师小结：这“怀”是怀念的怀。
(板书：念)他为什么会想到这些人呢?(孙权?)咱们继续学习。
登上北固楼，作者还看到了什么?想到了什么呢?3、学习上阕请大家默读词的上阕。
交流汇报：看到了滚滚长江奔腾东去理解：满目风光北固楼。
能描述一下这满眼的风光吗?(生叙述)小结过渡：这满眼风光如今早已不再。
出示资料如果你是南宋的统治者，你应该怎么做?过渡：是啊!可当时的`统治者早已不想再战。
有诗为证。
南宋诗人林升在《题临安邸》中就曾这样写道：出示：(齐读)激情读词你读到了南宋统治者怎样的生活?这正是当局真实的写照。
现在你知道作者为什么会想起孙权了吗?A、激情读上阕触景伤情，这怀里还有作者那挥之不去的忧伤，这份“怀”是“伤怀”的怀。
赵昺：若说古代职业，哪行最尊贵，最吃香，非帝皇莫属。
因为成了皇，天下权力掌握在手，九州美女任你拥有，八方豪杰踊跃来投，端的是一个高大上铁饭碗的行当。
连现代看多了穿越剧的男人们，都恨不得一下子穿梭回去，过一把皇帝瘾儿。
不过要真是穿越到了一个皇朝末年，且附身的主人年纪较小，那真是难以力挽狂澜，后果也就悲催了。
南宋末年的赵昺就是一个现成的例子，活生生，很鲜明。
不知道前世投错了胎，还是今生前几代祖坟未冒青烟，总之，他摊上了事儿，而且还是大事。
他生来年纪小，懂事也很早，但就是因为如此，作为一个末代小皇帝，最后跳海自尽，悲哀一生，给后世留下了无数令人唏嘘的传说。
1272年，赵昺出生了，生在皇朝临安，这是不幸的。
当然生在其他地方也是一样的，更为不幸。
因为这是一个即将来临的乱世。
身为皇家子弟，他以后担负的责任会更多。
不过这时他处于婴儿时代，什么都不懂，因此也就无所谓了。
而实际上，此时的整个南宋朝廷早已风雨飘摇，苟延残喘。
这时整个天下，金朝早已灭亡多年，元军即将南下，摧毁一切反对势力。
而朝廷却在南方偏安一隅，醉生梦死。
他父亲度宗更是可笑，即位后根本不顾朝政，把整个大权放在奸臣贾似道手上，自己却在后宫寻欢作乐，荒淫无道。
假使此时赵昺有意识，明事理，估计一看这情形，早就想跑了。
两岁时，他父亲终于挂了，死在了女人肚皮身上。
其实这一点，也许从最初之时，结果就注定了。
自从北宋灭亡，南宋在南方建立后，早就有这么一天，赵构之后的所有皇帝，基本上开始不思进取起来，不想收复北方，只想躲在南方苟活，有一天算一天，最后也终于到了赵昺这一代。
1276年，他哥哥端宗即位了，9岁。
他此时2岁。
9岁能干啥，想必现在大家都知道，估计最多才读小学三年级而已，能有啥处理国家大事的本领。
因此大部分政务的处理，都放在了文天祥，陆秀夫等人身上。
待到后来某一天，元军直接攻破了临安城，大部分都开始逃亡。
端宗也不例外，在途中不慎落水，救上来时，因为受到惊吓生了一场大病，不久之后，直接上天了。
【部编版】九年级下语文《南乡子·登京口北固亭有怀》优质课说课稿一. 教材分析《南乡子·登京口北固亭有怀》是部编版九年级下册的一首古诗，作者是唐代诗人王之涣。
这首诗是一首写景抒情的诗歌，描绘了诗人登上京口北固亭，远眺江南美景，抒发了对家乡的思念和对国家的忧虑。
整首诗意境高远，语言优美，富有诗意，对学生具有很高的审美价值。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经学习了许多古诗文，对古诗文的阅读和理解积累了一定的基础。
但是，对于这首诗的背景、作者的思想感情以及诗歌的艺术特色，还需要进一步引导和启发。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，充分调动学生的积极性，引导学生深入理解和欣赏这首诗。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗文的背景，了解作者王之涣的生平和创作风格；能够正确地朗读和背诵这首诗；能够把握诗中的关键词语和句子，理解诗的意境和主题。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生欣赏古诗的能力，提高学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：学生能够感受诗人对家乡的思念和对国家的忧虑，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：诗文的理解和欣赏，诗歌背景和作者思想感情的把握。
2.教学难点：诗中关键词语和句子的理解，诗歌意境和主题的领悟。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、写作法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗文的背景图片和相关资料，帮助学生更好地理解和欣赏诗文。
六. 说教学过程1.导入：以图片展示和简介的方式，引入诗文背景和作者王之涣的生平和创作风格。
2.朗读：学生朗读诗文，教师指导朗读的节奏和情感。
3.解读：学生自读，理解诗文内容，教师提问，引导学生深入理解诗的意境和主题。
4.讨论：学生分组讨论，探讨诗中的关键词语和句子，分享自己的理解和感悟。
5.欣赏：学生欣赏诗文的艺术特色，教师引导欣赏诗歌的语言、形象和情感。
初中２０１４．７－８／《南乡子·登京口北固亭有怀》教学实录一、初读词句，初识词体师：今天，我们要学习辛弃疾的一首词，词牌名是“南乡子”。
（师板书“南乡子”。
）师：现在，同学们放声读这首词，读两遍。
（生读。
）师：大家都读得很投入。
读完全词，你们有没有发现有不会读的字？生：“年少万兜———”什么，我不会读。
师：请看课下注释。
“兜鍪”的“鍪”和“孙仲谋”的“谋”的读音是一样的。
还有吗？生：没有了。
师：现在，我们听写一下词里难写的字。
我们请这两位同学到黑板上写，其他同学写在自己的本子上。
（师听写“神州”“悠悠”“兜鍪”“坐断”；黑板上，一生将“神州”写成“神舟”，一生“坐断”的“坐”字没写出来，“断”的笔顺也有问题；师边批改，边讲解。
）师：“神州”是地名，指中原地区。
“鍪”从字形看，有“矛”，有“金”，可能是什么意思？和什么有关系？生：和打仗有关系，它是古代士兵打仗时戴的头盔。
师：现在，写错字的同学快速改正。
全对的同学请举手。
（约有三分之一的同学全部写对。
）师：好，解决了读音和书写，现在我们请一位同学站起来为大家朗读一遍全词。
（生读。
部分学生和听课教师鼓掌。
）师：老师和同学都为你鼓掌，说明你朗读得很好。
你的朗读有一个显著的优点，那就是词的节拍读得特别好。
（师模仿学生读。
）师：“南乡子”这个词牌的词五字句和七字句特别多，他把五字句“何处望神州”处理成212节拍，把七字句“千古兴亡多少事”处理成223节拍。
模仿这两个句子的读法，大家读一读，看看其他五字句和七字句是不是也这么读。
（生自由读。
）师：同学们，读词读准节拍很重要，因为诗词是节拍的艺术。
刚才这位同学有一个句子读得不太理想，读“千古兴亡多少事，悠———悠”好，还是读“千古兴亡多少事，悠悠”好？生：将“悠悠”两个字断开读不好。
（师范读。
全班齐读。
）二、巧用语感，活用朗读师：这首词分上下两阕，我们先学习上阕。
下面，大家边读边体会阅读感受。
可以将阅读感受写在课堂笔记本上。
第24课诗词曲五首《南乡子-登京口北固亭有怀》公开课一等奖创新教学设计三回穿越，四度寻“望"九年级下册《南乡子登京口北固亭有怀》教学设计【教学目标】1、通过“穿越”情境的设置，理解怀古诗词的内容即古人如何怀古人、忆古事；2、以“望"字为线索，理解作者从“眺望”之景联系到“回望"历史的心绪思路；3、结合词中用典手法的运用，并补充作者相关背景资料，知人论世，感悟作者“渴望”报国的热血与最终对朝廷“失望"的悲愤与讽刺之意。
【教学重难点】学会知人论世的鉴赏方法，把握用典手法的妙处。
一、激趣导入：怀古吟始导入：翻开语文书，我们进入的每一篇古文，古诗词，都是一次奇妙的穿越，与历史的对话，与古代文学的交流与共舞......我们所学的有哪些怀古诗呢？【预设】《咸阳城东楼》、《登幽州台歌》、《过长沙贾谊宅》、《赤壁》等现在，让我们开启穿越时空的门，去理解这短短56字的内容，领会它所诉说的情志。
二、反复诵读：初步感知1、学生自读，提出字音疑问2、教师解惑，标注易错字词3、倾听范读，感受节奏音韵4、学生齐读，初步感知词意三、理解词意，领悟情志：开启穿越之旅（一）一度穿越——今人品辛词1、请根据题目，填写以下信息，获取穿越钥匙：穿越目标朝代（时间）穿越目标地点（空间）穿越所遇之人（人物）穿越所见之事（事件）【设计意图】设置情境，引导学生学会解题2、你已到达目的地，词人此时正在......请找出本词的题眼？【明确】“望”字。
接下来的品读，我们将以“望"字为线索，串起整首词的理解。
【任务一】遥望山河，找寻“神州”朗读首句：何处望神州？满眼风光北固楼。
提出疑问：许多怀古诗先写“临古地"之景，以景发语，如“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀州（咸阳城东楼）”；如“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路（潼关怀古）"，即先望后感。
而辛弃疾开篇却直接发问：何处望神州？后一句才展开登高所见之景：满眼风光北固楼。
《南乡子·登京口北固亭有怀-辛弃疾》导学案第一课时一、导入部分1. 引入课题：今日我们要进修的诗歌是宋代文学家辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》。
2. 引入作者：辛弃疾，北宋著名文学家，有“词中之龙”之称。
他的词作结构美丽，语言清新，情感真挚，深受后人喜爱。
二、分析诗歌1. 诗歌背景：《南乡子·登京口北固亭有怀》是辛弃疾在京口北固亭游玩时的所感所怀。
2. 诗歌内容：诗人在登京口北固亭之际，回忆往事，感慨身世，表达对逝去时间的眷恋和对将来的期许。
3. 诗歌结构：本诗为南乡子体，共七句，每句五言。
整首诗行亦自成章法，结构周密，情感流畅。
4. 诗歌特点：辛弃疾的词作通常情感饱满，语言精练，富有音韵美。
5. 重点词语：京口北固亭、悠悠、人生几何、阡陌交通、白发。
三、诗歌理解与赏析1. 你认为诗人在这首词中表达了什么样的情感？为什么？2. 你觉得诗中最令你动容的地方是哪里？为什么？3. 你认为诗人通过描绘北固亭的景物来表达了什么样的情感？4. 这首词有哪些音韵上的特点？这些特点如何增强了词的艺术表现力？5. 你能从词中感受到诗人对人生的沉思和体验吗？请简要谈谈你的感受。
四、拓展延伸1. 你还了解宋代其他文学家的作品吗？请简要介绍一位宋代文学家及他的作品。
2. 你认为唐宋诗词和摩登诗歌有何不同？有何共同的地方？3. 若果你要写一首以南乡子体为格式的词，你会选取什么主题？简要描述一下你的想法。
五、课后反思1. 今日进修了辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，你觉得你有哪些收获？2. 在今后的进修中，你会如何将这首词的情感和表达技巧运用到自己的写作中？3. 你对辛弃疾的作品有了更深度的了解吗？你还想进一步了解他的其他作品吗？以上是针对辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》的导学案，期望同砚们通过进修这首词，能够领略其文学魅力，感悟其中的情感与智慧。
愿大家在探究古代文学的同时，也能够启发自己的文学创作灵感，不息提升自己的文学素养。
南乡子·登京口北固亭有怀【教学目标】1．了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。
2．在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3．体会诗歌表达的思想感情。
【教学重难点】1．能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
2．体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。
【教学过程】一、导入偏安一隅的南宋王朝，统治者的不作为引起无数仁人志士的愤慨和不满。
陆游是，李清照是，豪放派辛弃疾同样是投笔从戎，渴望能为国报效，却又同样报国无门，化满腔的热血于字里行间——《南乡子.登京口北固亭有怀》。
二、新授1．作者及背景简介2．读一读：a自读b听读3．说一说：词中内容大意4．品诗中“三问”一问：“何处望神州？满眼风光北固楼。
”(问江山——悲)极目远眺，中原故土在哪里呢？哪里能够看到，映入眼帘的只有北固楼四周一片美好的风光了!二问：“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。
”(问兴亡——叹)从古到今，有多少国家兴亡大事呢？不知道，年代太久了。
看着永远也流不尽的长江水滚滚东流思绪万千。
(问英雄——赞)三问：“天下英雄谁敌手？曹刘。
生子当如孙仲谋。
”若问天下英雄谁配称他的敌手呢？唯曹操与刘备耳!这样也就难怪曹操说：“生子当如孙仲谋。
”5．再读，想一想（一）作者在北固楼上看到了什么？（二）作者在北固楼上想到了什么？6．品一品生子当如孙仲谋。
这句话隐含着很深的意思，就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权。
为什么不直说呢？因为直说了就有生命危险。
我们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。
他对当时朝廷的不满，也就体现了他的爱国主义精神。
他的很多首词，都是怀着这种心情写的。
三、总结今天,读罢辛弃疾的这首南乡子,我想你一定对辛弃疾有了更深的了解,你一定读到了作者怎样的内心。
没错，是爱国情怀。
正是因为爱国这份浓浓的情愫贯穿整个宋词,所以宋词才会在中国文学上熠熠生辉。
让我们记住宋词记住爱国,永远爱国！。
南乡子·登京口北固亭有怀1 / 4坐断：占领，占据。
曹刘：曹操和刘备。
3．读准节奏领悟感情南乡子·登京口北固亭有怀（南宋）辛弃疾何处/望神州？满眼风光/北固楼。
千古兴亡/多少事？悠悠，不尽长江/滚滚流。
年少/万兜鍪（dōu móu），坐断东南/战未休。
天下英雄/谁敌手？曹刘。
生子/当如/孙仲谋。
【翻译】全词以三问、三答构成，问答贯穿全文。
1．词作思路是什么？问江山——问兴亡——问敌手新知讲解一问：“何处望神州？”答曰：“满眼风光北固楼。
”二问：“千古兴亡多少事？”答曰：“悠悠。
不尽长江滚滚流。
”三问：“天下英雄谁敌手？”答曰：“曹刘。
”2．思考：一问为何而问？问答中的弦外之音你能读懂吗？明确：何处望神州？弦外之音是中原已非己有了！开篇这突如其来的呵天一问，直可惊天地，泣鬼神。
注意：“神州”指“中原”或“中原大地。
开头这两句是倒装句，即“满眼风光北固楼，何处望神州？”背景：当时南宋与金以淮河分界，江北已被金兵占领，辛弃疾站在长江之滨的北固楼上，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河变色之感，心中不禁悲愤不已，触景生情故而发问。
二问：“千古兴亡多少事？”答曰：“悠悠，不尽长江滚滚流。
”3．思考：二问何事？问答中抒发了怎样的情？运用设问，自问自答。
这是更进一步的质疑。
自然引出后面感慨：往事悠悠，英雄已不在，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
“悠悠”者，兼指时间之漫长久远，和词人思绪之无穷也。
“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》诗句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”以此透露作者情感：无奈，伤感，抑郁。
往事悠悠，逝者如斯乎？而词人胸中倒来倒去的不尽愁思和感慨，正如这长流不息的江水！问句纵观千古成败，意味深长，不胜感慨，充满无尽忧伤。
三问：“天下英雄谁敌手？”答曰：“曹刘。
”重点句子翻译讨论交流带疑阅读，感知文本内容理清思路师生互动，讨论交流，积极主动解决问题翻译重点句子引导思考，激发兴趣熟读课文理清思路板书归纳2 / 4小典故《三国志·蜀书·先主传》记载：曹操曾对刘备说：“今天下英雄，唯使君（刘备）与操耳。
《南乡子·登京口北固亭有怀》教学设计
教学目标：
1.通过学习言语形式（此处指问答句），探究作者内心情感。
2.通过阅读和讨论，体会典故在诗词中的表达作用及对作者情感的表现力，理解本词借古讽今的写法。
3.边感受作者情感边揣摩和练习诗词的朗读方法，提高朗读水平。
教学重点：
知人论世，学习典故的表达作用。
教学难点：
体会问答句对作者情感的表现功能。
教学过程：
一、课程导入
子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”今天我们的学习就从温故知新开始。
<教学准备：PPT呈现三组诗>
问渠那得清如许？为有源头活水来。
谁道人生无再少？门前流水尚能西。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
请学生齐读寻找写法上的相同之处。
相同点：都是问答句的形式
三种问答类型依次是：直问直答，有问喻答，自问无答。
（以上环节3-5分钟呈现完毕。
）
今天我们来学习一首新词，这首词中也巧妙地包含着三组问答句，他就是南宋著名爱国词人辛弃疾的抒怀之作《南乡子登京口北固亭有怀》
二、整体感知
（一）作者简介
辛弃疾，南宋爱国词人。
字幼安，号稼轩，历城人（今山东济南）人。
一生力主抗金。
我们学习过他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
辛弃疾词作艺术风格多样，以豪放为主，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责。
<PPT 设置相关填空，学生齐答>
（二）写作背景介绍
辛弃疾在公元1203年（宋宁宗在位时）被启用为知绍兴府兼浙东安抚使，后不久，改派到镇江做知府。
镇江，在历史上曾是英雄用武和将公立也的地方，此时成了南宋于金人对垒的第二道防线。
镇江（即京口）
（三）诵读指导
1、教师范读，学生标注字音。
学习生字：万兜d ōu 鍪m óu
2、学生大声自由朗读全词，读准字音，读出词的节奏。
3、随意抽两名学生诵读 （教师倾听要点：一看是否读准字音，二看节奏是否有乱。
无，及时点评，有，作好纠正。
）
4、全体同学齐读
5、欣赏名家诵读音频，帮助学生创设课堂氛围。
三、精读品析
1、识别《南乡子》一词中的问答句并对照刚才学习的几组，区分问答类型。
何处望神州？ 自问无答。
千古兴亡多少事？悠悠。
不尽长江滚滚流。
有问喻答。
天下英雄谁敌手?曹刘。
生子当如孙仲谋。
直问直答
2、三组问答句所问主体分别是什么？
概括为：问江山——问兴亡——问敌手
3、依照内容分层赏析
（一）上阕精读
1、品析——“问江山”
为什么说“何处望神州？”是自问无答？
（此问难度较大，教师根据学生情况适当提示：倒装句）
句式判定出处：中国著名语言学家王力《唐宋词鉴赏词典》
<教学准备：PPT呈现>
何处望神州？满眼风光北固楼。
——满眼风光北固楼。
何处望神州？——无处望神州。
（教师引导学生结合写作背景结合词作者的身份，思考，“神州”何在？南宋的江山何在？等一系类问题。
使学生感受词人无奈、抑郁、愤懑、愁苦的感情基调。
）在辛弃疾身上将军与墨客两个身份并存着，他有着为国杀敌的决心，却无奈南宋政府的软弱，所以只好将一腔爱国赤诚融进笔墨，感慨系之写下重重的一问。
2、品析——“问兴亡”
这一部分的品读，教师旨在引导学生赏析词作语言上、写法上的精妙之处
<教学准备：PPT呈现>
“千古兴亡多少事？悠悠。
不尽长江滚滚流。
”
这一问一答间作者留露出怎样的感情？你从哪些字词间体味到了此人的心绪？“悠悠”：指时间漫长、久远
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”——《登高》杜甫
（教学处理：直奔着作者的情感）
上、下阕过度：
悠悠历史，滚滚江河，浪花里淘尽了多少千古英雄。
回首千载，三国时的群雄逐鹿依旧让我们热血澎湃。
教师引导学生分享喜爱的三国人物和故事，引出曹操、刘备、孙权。
（二）下阕精读
3、品析——“问敌手”
合作探究：
请学生分小组讨论、交流预习时所了解到的相关典故。
用时约三分钟（可播放背景音乐《滚滚长江东逝水》），讨论结束后请学生来前面与全班分享。
（生分组讨论）
（教学处理：预习透彻）
<教学准备：PPT呈现>
“问敌手”这五句，涉及到了三则历史典故。
它们起到了怎样的作用？
典故一：年少万兜鍪，坐断东南战未休。
典故二：天下英雄谁敌手？曹刘。
典故三：生子当如孙仲谋。
（生讲述三则典故内容）
学生每分享完一则典故，教师在把握情感主基调的前提下适当拓展。
辛弃疾用孙权十九岁继父兄之业统治江东，西征黄祖，北拒曹操，独据一方、年方二十七岁赤壁之战大破曹兵的故事突出了孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这就需要非凡的胆识和气魄。
孙权建功立业的地点与辛弃疾所站的地点相似。
这触发他的怀想，他之“坐断东南”，形势与南宋政权相似。
显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、懦怯苟安。
词人把孙权作为三国时代第一流叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！
他用：“生子当如孙仲谋，刘景升（刘表）儿子若豚犬耳！”的故事表明了在历史上，孙权能称雄江东于一时，而南宋经过了好几代皇帝，竟没有出一个像孙权一样的人！实则讽刺南宋朝廷。
所以，“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹
操的语言，而由辛弃疾口中说出，却是代表了南宋人民要求奋发图强的时代的呼声。
下阕小结：
作者写孙权典故意在何处呢？
词人把孙权视作三国时代第一流叱咤风云的英雄来颂扬，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋朝廷无大智大勇之人执掌乾坤，是对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的鞭挞。
四、课堂小结
主旨：
词人赞扬孙权为天下英雄，将自己对祖国的热爱之情付诸笔端，也表达了对南宋朝廷的强烈不满，以及南宋人民要求奋发图强的时代呼声。
（生体会，揣摩情感，再次诵读。
）
古人以远，但是他的词作却流传千载，直至今日，他的忧国忧民，为国奋战的情怀，依然能够感染着我们。
他的精神将千古传承，与时代共勉，与我们华夏的子孙共勉。
五、课后作业
背诵并默写这首词
六、板书设计
南乡子·登京口北固亭有坏
辛弃疾
问江山——故国之思问兴亡——历史感慨问敌手——雄才大略
坚决抵抗不畏强权。
