初中英语阅读教学中问题设计思考与实践论文

初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。

结合原因入手，才能收到更好的效果。

结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。

传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。

教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。

其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。

假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。

比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。

解析的过程中却只注重语法结构。

单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。

反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。

比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。

然后学生才开始阅读材料。

当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。

之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。

此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。

这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。

第二，加强阅读教学专题训练。

实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。

Vol.19No.13引言在核心素养背景下，英语阅读课堂越来越注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力及批判性思维能力。

美国著名教育家罗伯特·马扎诺（2014）指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题，而最有效的方法是围绕问题进行教学设计，使学生随时为课堂提问作好准备并积极参与教学活动。

”可见，问题设计是教学的重要组成部分，也是英语阅读教学中的重要环节。

问题设计是教师对特定教学内容进行分析，围绕教学目标、教学重难点及学生的课堂表现进行预设，设计出对课堂进程起推动作用、对学生思维有启发作用的问题（刘指引2017）。

阅读教学中适切的问题设计主要表现在教师所设计的问题具有科学性、实效性、梯度和广度，帮助学生理解文本，促进学生的全面发展。

一、研究背景笔者所在学校是一所县级市直属的普通完全中学，学生入学成绩普遍偏低，英语基础薄弱，阅读能力差。

另外，阅读教学普遍停留在表层理解，更多关注词汇、短语、句子和语法等语言知识，忽略学生认知能力和思维能力的培养，使学生缺乏对语篇意义的真正探究。

为突破以上困境，笔者结合校情和学情，采用问卷调查、测试、访谈的方法，开展了广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”，并对初中英语阅读教学问题设计的策略进行了积极探索。

二、研究过程（一）实施前1.测试在实施前，对600名学生进行英语测试，统计每个班级的总分平均分和阅读平均分，进行比较后，抽取了两个英语水平相当、阅读水平接近的班级进行对照试验。

其中，八年级（9）班是实验班，八年级（10）班是对照班，两个班学生各60人，共计120名学生。

在阅读教学中，笔者对实验班学生进行有效的问题设计，对对照班学生仍然按原教学方式授课。

2.问卷调查（1）研究对象：30名初中英语教师和八年级参加试验的120名学生。

（2）调查方法：采用不记名问卷调查法（3）调查内容：学生问卷在于了解在实施前学生对阅读课的态度和积极性，教师问卷主要关于英语阅读教学问题设计类型，分别设计了10道客观题，共发放学生问卷120份，教师问卷30份，收回率均为100%，有效率均为100%。

浅谈初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践【内容摘要】初中英语阅读教学已占主导地位，每个单元的阅读量又多。

而提问设计又是阅读教学的聚集点和难点，更应作全面的理论研究和实践探索。

在初中英语阅读教学中，提问设计宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。

以优化提问设计为切入点，找准改革英语阅读教学方向，应是英语教学中一个重要的研究课题。

在初中英语教学中，英语阅读教学已经占主导地位，从初一一开始就已经涉入了阅读的教学，从而关系到学生对阅读教学的掌握能力。

因此阅读教学质量很至关重要，在每年的中考中阅读都是很多老师和学生关注的话题。

在阅读教学中最为讲究的首推提问设计。

课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。

教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。

在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，可以从易到难，从而能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过与同学进行交流，在书中能找到的，是一定能答出来的；但若找不到的，就需要本小组同学进行互助。

另外提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。

甚至连自己都不知道是不行的。

《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。

”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。

因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。

然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。

造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。

本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究研究能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。

二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。

一
所谓 “ 有效 ” 主要指通 过教师一段 时间 的 ，
教学之后 ， 生所 获得 的具体进步和发展。 学 也就
点了 ， 这是一个 质的飞跃 。 过程其实也是运 这个 份小小 的问卷调查 为学生提供了基本的 是说 ，学生有没有进步和发展是教学有 没有效 表达线索 ， 促使他们在这些基础之上思考有关 用的过程。阅读后有效的问题设计不仅能提高 益 的唯一指标 。阅读课 中问题 设计的 目的是使 机器人的各个方面 的信息 ， 能用连贯 的语言 英语学习者的阅读技能 ，还可以通过 问题 的引 并
己的人格魅力去 吸引学生 、 感染学生 ， 使学生在 ： 非能力 、 领悟能力都不是很成熟。因此 ， 学生在 ： 自己定位为 “ 把 教育者”合作者 ‘ “ 引导者”课 ， 课 堂上潜 移默化地感受到 、学习到做人的道理 ： 堂上往往会走错路 ， 课 从而偏离课堂的航 向。 ： 教 堂才能成 为师生共同展示 的舞 台，课堂才能透 和做人的方法。
我们教师永远不要把自己作为学生的 “ 救
： 主” 以为 自己能给予学生一切 。“ 世 ， 救世主 ” 式 ： 的教师 只能教出机械 、 生搬硬套式 的学生 。 那课
进课 堂的那一刻 ， 让 自己做一个 “ ” ， 自 ： 要 好 人 用
学生毕竟是学生 ， 他们的应变能力 、 明辨是 ： 堂就变成 了扼杀个性 ， 乃至扼杀人性 的屠宰场 。
教 师
偏台的 定谨
文， 吴海鹰
教师 和学生 的大部分时间都 是在课堂里度 ： 深人 的钻研 ， 对教材 的理解 已经非常深人。 而学 ：
课 堂就像行驶 在知识海洋 中的一艘 船 ， 课
过的。 课堂应是“ 绿色 的课堂” 生命 的课堂 ”提 ・ 由于年龄 、 “ ， 生 知识水平的局限性 ， 他们 上课前预 ： 目标就如行船之舵 。 堂 教师让 全班学生掌舵 ， 因

浅谈初中英语阅读教学存在的问题及对策【摘要】帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用,不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

【关键词】初中英语阅读教学问题成因对策在当今社会中,阅读作为最基本的语言能力之一,已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。

阅读不仅是中国大多数英语学习者的学习目标,也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。

近年来,中学阶段英语教学已经由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型方法过渡,如何培养学生的阅读能力是初中英语教学中值得深入研究的课题。

一、初中英语阅读教学存在的问题(一)教学理念和思想认识不能适应时代的要求。

教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。

明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

阅读能力的的培养对于学生获取更多知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等都具有重要的作用。

部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能之一的重要意义,过分强调客观因素的影响,总认为学生基础不扎实,难以进行以能力趋向为主的教学模式,不敢尝试、创新,从而束缚了思维,限制了视野。

(二)教学方法和教学手段落后。

英语教学是多层次多方面的整体活动。

传统的英语教学片面地强调语言知识的规则,不能根据学生不同个性不同层次的实际情况进行多样化的教学,忽视了语言知识存在的一些客观规律。

许多教师教学方法及模式单调,常见的授课模式为:先让学生带着问题听课文录音一遍,接着学生跟录音朗读,回答问题,最后让学生自由朗读或复述课文。

此模式侧重于阅读材料表层意义的理解,而忽略了文章的内涵及作者的写作目的,忽视了对词汇的有效教学和复杂句子的分析。

(三)阅读材料仅仅局限于课本。

精选阅读材料便成为每一位英语教师教学工作的一个重要环节,能否给学生提供大量“优质”的阅读材料,直接影响英语阅读教学的效果。

有的教师没有明确的教学目标、教学计划,一方面使学生阅读量和阅读时间得不到保证,另一方面轻视阅读材料的补充教学,缺乏配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

提高初中英语阅读教学有效性的思考与实践在英语教学中培养学生的阅读理解能力是我们英语教学的主要目标之一。

各类英语考试卷考察学生阅读能力占了很大比重。

因此，重视阅读教学，提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

初中英语阅读教学理解能力一、课前准备备课的有效性是有效教学的前提。

备课的质量直接关系到课堂教学的效果，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学内容，明确教学目标和教学重难点，有效地设计教学活动。

如在准备上新标准外研版八年级英语上册“module 8 around town， unit 2 the london eye is on your right”的阅读语篇的时候，里面涉及了至少五个以上的英国的名胜，再加上前一单元学过北京的名胜。

对于学生来说，这些地名不熟悉，就会大大增加阅读的难度。

所以在备课中，我就围绕重难点设计教学活动，开展小组合作，利用图片教学地名，让学生先熟悉地名。

因此在备课时要充分考虑学生实际情况适当降低或提高阅读难度。

二、课堂教学备课是基础，上课是课堂教学的灵魂，也是有效教学的关键，因此，在有效备课的基础上如何组织课堂教学，充分调动学生的积极性，主动参与教学是至关重要的。

这也是教师的组织教学能力的一种体现。

1.阅读前：授之以鱼，不如授之以渔要充分发挥教师的主导作用，对学生的阅读的速度及猜词技巧等作相应的指导。

比如词汇的运用，很重要的一个就是构词法的掌握。

有人认为，掌握了构词法就等于掌握了英语学习的一半。

因此，在平时教学中就要注意构词的分析。

比如，给出一些加了前缀和后缀的单词，学生通过观察会发现加了前缀的单词，中文意思与原单词意义相近或截然相反。

加了后缀的单词，词性变了，形容词变成了副词，动词变成了名词……再帮助学生总结基本的、常见的前缀和后缀。

构词法的掌握提高了学生猜词的能力，增加了词汇量，也进一步提高了学生的阅读能力。

另外，学生学会不同体裁的课文的分析方法也是非常重要的。

初中教材中出现的课文以记叙文和说明文为主。

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策摘要：阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。

本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题，并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。

关键词：英语阅读教学问题对策阅读教学不仅要强调语言知识，同时要更注重强调语篇知识、文化背景知识，培养学生获取信息能力，从而确实提高学生的阅读能力。

我们英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。

所以我认为，英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上，侧重语篇阅读的教学，培养学生的阅读能力。

一、目前英语阅读课教学中存在的问题1．阅读材料单一。

教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。

绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。

再者，即使有些学生想读，也没有人导读。

绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2．课本阅读资源处理不合理（1）过多强调语言知识传授。

不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。

讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。

例如，在教授go for it 教材八年级下unit 1 sectionb 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with， live alone，keep a petparrot ，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。

（2）采用单一的阅读教学模式。

常见的授课模式为：首先“vocabulary learning”，然后“read quickly and answer”，接着“listen to the tape and read after it”，最后“read again and do some exercises or retellthe text”。

“ 哪一个 班的成绩会 更好一些 ” 的问题时， 就需要 学生认 真思考 进和勤奋创新 的教学理念 ， 而且最重要 的是要 以学生为本 ， 在教
（ 一） 读前 问题要明确 目的、 激 活背景
读前活动 的问题设计要贴近学生生活 ，激活学生已有的背 景知识 ， 激发学生 的阅读兴趣 ， 为课文阅读 做好 必要 的心理准备 和知识准备。
读 中活动是整个 阅读过程 的重点 ， 要引导学生整体 阅读 ， 将
采用 自上 而下处理模式 ， 以避免学生肢解 篇 例如 ， 新 目标英 语 （ 下同） 八 年级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｙ ｂ ｅ 语篇视为连贯整体 ，
对 初 中英 语 阅读教学 中问题 设 计 的实践 与反思
浙 江省 绍兴 市 第一初 级 中学镜 湖校 区 张样全
一
、
问 题 的 提 出
被各种课后活动及培训 占据太多的时间 ，以致很少有 自己的 自
问题是激 发学生兴趣 、 培养 学生理解能力 、 思 维能力 、 语 言 组织 能力 和表达能力 的有效途径 ， 也是初 中英语阅读教 学中师 生交 流的重要手段 。设计 有效 的问题 ， 能 引导学生走进 阅读 语 篇、 促进学生积极思 考 、 激发学生探 知和阅读欲望 ， 从而 提高阅
模式 。
会有相应 的解决方案 ， 只是解题 的简易程度不 同罢 了。 有 了好的 思维 习惯 ， 解题 就会非 常顺手 ， 不好的思维习惯 ， 既浪费时间 ， 也 容易 出错 ， 还 打击学 习数学 的信心 。 所以老师只有培养学生的创 新思维模式 ， 才 能在数学教学 中得心应手 。 怎样科学有序 地进 行初中数学教学，为社会培养具有创新
由空间 。 在当前 中国教 育的背景下 ， 很多学生感同身受 。为把学 生引入阅读文本 ， 让其能 同作者进行真正的心灵对话 ， 读前可设

初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文初中是学生语言开展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广阔英语教师探讨和研究得最多的教学组成局部。

但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。

尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。

不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。

应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进展研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进展分析并提出对应的优化对策。

1、词汇量缺乏够、阅读速度慢。

词汇是语言的根本单位，学习任何一种语言都不能够无视词汇的学习。

已有的研究说明，要想阅读系列等级读物，必须到达95%的理解。

也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。

但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的时机很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。

学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。

我们在阅读一篇文字时，要到达对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。

而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的开展。

3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。

阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进展有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。

许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生答复的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的场面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。

上把握文章 ， 在进行快速阅读之前 ， 可以设计一 到两个简单 的问题 ， “ ｏ 影响阅读速度 ， 如 Ｄ 还往往抓不住文章 的中心 大意 ， 阅读时停顿 ， 以意群或句 要 ｙｕｋ ｏ ｈ ｓｈ ｒｅｅ ｅｅ ｄ ， ｏ ｎｗ ｗ ｏｉｔｅｍｕｄｒｒｉ ｔ ｎ ” 第一遍快速阅读之后 ， 案显而 易 子为单位。不要一见生词就 查字典 ， ｎｈ 答 可根据 上下 文猜测词 义， 也可 利用构 见， 从而促动他们进一步阅读的欲望。 词法 的知识去猜词 的意 思。在不 影响 理解全 文 的前提 下， 要舍 得跳过 难
这 个 节 目是 “ ｉｆｎ ｙ 还 是 “ ｉｄｓ ｒｉｇ 。 ａｂｔｕ ｎ ” ａｂｔ ｉｕｂｎ ” ｔ
小 组 活 动 ， 全 班 同 学 一 起 享 受 一 些 有 创 意 的 想 法 ， 而 培 养 学 生 的 文 化 让 从
最 后 ， 次 通 读 全 文 ， 查 所 答 题 目 是 否 正 确 。 有 时还 要 可 以 引 导 学 感 悟 力 和 阅 读 理 解 能 力 ， 更好 的提 高 英 语 阅 读 能 力 提 供 有 力保 障。 再 检 为
重 大 。本 文从 初 中英语 阅读 教 学 实际 出发 ， 如何 指 导 初 中生 阅读 和培 养他 们 的 阅读 习惯 进行 了 实践 研 究。 就 【 键 词 】 中英 语 阅读 教 学 阅读 习惯 阅读 方 法 关 初
在 初 中英 语 教 学 中 ， 读 教 学 占有 十 分 重 要 的 地 位 。 因 此 ， 强 英 语 阅 加 种 快 速 阅 读 方 法 。 它不 仅 可 以提 高 阅 读 速 度 ， 且 有 利 于 对 句 子 的 整体 而
生根 据 文 章 标题 ， 图和 有 关 问 题 讨论 预 测 文 章 内容 ， 可 根 据 已 有 事 实 ， 插 也

初中英语阅读教学论文（5篇）学校英语阅读教学论文篇3一、学校英语阅读中消失的问题1.教学模式不新奇英语阅读是学校生的个体行为，老师在英语阅读教学中的作用只是帮助作用。

同学是英语阅读中的主体，老师应当主动引导同学的阅读思维加强阅读理解力量。

而现有的教学模式中老师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让同学主动参到阅读的学习中去，同学始终是在老师的引导下回答阅读问题，同学只是一味的接受。

老师和同学缺乏有效的互动，久而久之，同学就对英语阅读产生了厌烦心情，渐渐失去了对英语学习的爱好。

2.词汇记忆模式陈旧英语阅读教学中始终困扰同学的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对同学词汇量的要求也越来越严格。

但是在日常英语教学过程中，老师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成同学学习英语的热忱不高的主要缘由。

例如：现有的词汇教学模式中老师还是采纳老师领读———同学跟读———磁带着读———同学跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了同学机械化的背诵，同学记忆词汇的效率不高。

3.英语文化教学缺乏英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应当重视的问题之一，学习语言的过程中应当主动联系实际，联系英美文化培育同学的阅读爱好。

但是在现有的教学内容上，老师的教学内容是很枯燥的。

老师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等好玩的学问介绍少之又少，久而久之同学也失去了对英语阅读的爱好，老师也厌倦了现有的教学模式。

4.不重视课外阅读的培育在阅读教学中，老师还是利用书本上的课文进行阅读教学。

针对中同学的特点，老师还应当加高校生阅读量增加一些好玩的英语文章供同学们阅读。

但是如今更多的中学老师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种力量来培育。

二、学校英语阅读教学的解决建议针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，老师应当重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥同学的主观能动性，引导同学爱上英语阅读。

初中英语阅读教学的几点思考《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。

“基础教育必须贯彻《纲要》精神，加强素质教育是当前中学教学改革的核心和关键。

”作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。

本文就初中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考：一、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

初中英语课文大多篇幅较长。

课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。

在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课文教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

通过提问，推想出课文没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。

教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。

在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

例如教sefc 1a lesson 42“american country music”，在学生进行了初步的“asking and answering”后，教师提问：1）what do you think of the american young people？2）what about today’s chinese young people？学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。

初中英语阅读教学评判性问题的设计策略摘要：本文简述了初中英语阅读教学中设计评判性问题进行教学对学生评判性阅读以及评判性思维的促进作用，针对实施评判性阅读教学的实际困难明确提出了六种评判性阅读问题的设计策略。

希望这些策略的运用能够帮助教师设计出更多更好的促进学生深层理解英语文本、培养学生评判性阅读能力的思考题。

关键词：初中英语阅读教学；评判性问题；设计策略在初中英语阅读教学中，经常设计一些评判性问题进行教学，能有效促进学生的评判性阅读，促成学生评判性思维的发展。

评判性阅读指读者在对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式（贵丽萍，2010）。

评判性思维分三个层次，即分析、综合和评价。

在分析阶段，读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出某一结论。

在综合阶段，读者能综合各种信息作出预测，预见结果，并给出评价。

在评价阶段，读者能对作者的态度、观点和文章的风格特点等作出判断，形成并提出观点。

设计评判性问题有助于学生对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，同时需要通过推理推导出符合逻辑的结论。

初中英语课堂中实施评判性阅读教学的实际困难是：如何设计难度适中且能引导学生深层理解文本的问题？初中生的评判性思维还处于起步阶段，没有铺垫或是思维能力要求过高的任务会令他们无所适从，或者脱离课文任意表达观点。

若教师能基于文本的核心内容巧妙设计评判性阅读问题，则不仅能让学生进一步熟悉课文，深入理解文本，还能自然引发学生评价的欲望，培养学生的评判意识与能力。

经过多年的教学实践，笔者总结出六种设问策略。

一、利用不同文体的侧重点不同文体的文章有不同的侧重点。

如记叙文有传记、故事、传说和游记等，其分析重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索和情感线索等；描写文有人物描写、地点描写和事件描写，分析描写文重点是作者如何用形象可感的语言对人物、环境、事物作具体的描绘、摹写，让抽象的意义实感化，平面的东西立体化，静态的物体动态化，无知的事物情意化，空泛的东西具体化，一般的对象典型化，使人如临其境，如见如闻，可触可掬（郑颐寿，1986）；说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系；议论文的中心任务是“说服”，分析议论文则重在解读作者的观点以及作者想如何说服读者。

引言在初中英语教学过程中有效强化学生的阅读兴趣,创设良好的阅读情境,这样才能确保学生在深入阅读中强化自身的思维品质,以此体现出良好的阅读教学效果。

教师要高度关注学生思维品质的培养和有效强化,让学生对阅读有足够兴趣,并且深入探究,实现学以致用,从而使学生在英语阅读学习过程中可以取得更加良好的发展,促进其综合素质提升。

本文重点探究初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践策略等内容。

具体来说,教师可以从以下几个方面培养学生的思维品质。

1.有效设置问题情境,强化学生的阅读兴趣在初中英语阅读教学过程中,要想确保学生对英语阅读有足够的兴趣,并且积极融入其中探究问题的本质和内涵,使其思维品质得以有效培养,教师在具体教学过程中可以创设相对应的问题情境,让学生在问题的指引之下可以自主探究或者合作探究,然后在解答问题的过程中实现深层次阅读和切实理解,从而为其思维品质的锻炼和切实培养提供支持。

同时也进一步强化学生的阅读兴趣和认知,在阅读文本和探究问题的过程中充分领会相关英语知识,并且实现综合应用,从而为其阅读能力的增强奠定坚实基础。

在具体操作环节,教师要确保学生体验到阅读的快乐和思维训练、思维发展的成效,然后在教师的引导之下使其不断探究问题、解决问题,在强化其问题解决能力的过程中使其思维品质得到真正意义上的发展和有效进步,以此为其英语学科核心素养的培养提供根本保障。

例如,在针对When is your birthday?课文进行教学的过程中,教师可以引导学生融入到文本教学过程中来,并且通过相关问题的创设,让学生对于文本的深刻内涵和其中所涉及的各类问题进行更深入的分析和全面细致的解读,进而在根本上有效培养学生的思维品质,把握birthday 相关联的问题答案,在具备自主探究意识和自主学习能力的基础之上对于文本内涵进行更深入掌握,在解答问题的过程中强化其问题意识和问题解决能力。

教师在针对相关问题进行设计的过程中,要体现出逐层推进、循循善诱的效果,要打造问题链,让学生结合问题的指引,进一步挖掘文本中所涉及的各项核心内涵,然后在深入分析相关单词语句和语篇结构的基础之上,使学生可以实现深层次阅读,且掌握问题的基本答案。

初中英语阅读教学探讨论文5篇在加强英语阅读教学方面，我们可以采取以下措施：1.建立良好的阅读惯。

教师可以通过讲解阅读技巧、引导学生多读英文原版书籍等方式，帮助学生建立良好的阅读惯。

2.提高词汇量。

词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能更好地理解阅读材料。

教师可以通过词汇教学、词汇扩展等方式提高学生的词汇量。

3.引导学生进行阅读理解。

阅读不仅仅是对文字的简单理解，更重要的是理解文章的意义和作者的意图。

教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行阅读理解。

4.组织阅读活动。

阅读活动可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。

教师可以组织阅读比赛、阅读俱乐部等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读水平。

以上措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。

改写：为了加强英语阅读教学，我们可以采取以下措施：1.帮助学生建立良好的阅读惯，例如讲解阅读技巧、鼓励学生多读英文原版书籍等。

2.提高学生的词汇量，因为词汇是阅读的基础。

可以通过词汇教学、扩展等方式来实现。

3.引导学生进行阅读理解，不仅仅是对文字的简单理解，还要理解文章的意义和作者的意图。

可以通过提问、讨论等方式来实现。

4.组织阅读活动，例如阅读比赛、阅读俱乐部等，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。

这些措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。

型有主旨大意、细节理解、推理判断等，教师可以将这些题目分类，分别进行专题训练，让学生更加熟悉题目形式，提高答题效率和准确性。

此外，教师还可以通过多种形式来开展阅读训练，如小组讨论、角色扮演、阅读竞赛等，激发学生的研究兴趣和阅读热情。

第三，注重语言知识的应用。

阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技巧，更重要的是让学生能够运用所学的语言知识来理解和表达。

传统阅读教学中，教师往往忽略了语言知识的应用，过分注重题目的解析和语法结构的讲解，导致学生对于单词的使用和语言表达能力的提高存在一定的局限性。

新课程下的初中英语阅读课的实践与探索中图分类号：g423.07阅读课是中学英语教学的一种基本课型，阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。

《英语课程标准》中提出英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学实践经验，发展学生的综合语言运用能力。

针对这一要求，我结合自己的教学实践经验，对阅读课的教学模式进行了探索。

我把阅读课分为三个阶段：读前阶段、读中阶段和读后阶段。

一、读前阶段（ pre-reading ）读前阶段的目的一般是：激发学生的阅读兴趣（ notivate the readers ），激活必要的背景知识（ activate necessary background knowledge ），展示话题（ present the topic ），扫除阅读语言障碍（ smooth linguistic ）。

阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文章之间相互作用的过程。

语言是文化的载体，学习语言必须要了解有关语言的文化：从某种意义上讲这比语法结构更重要。

影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识语言中许多词汇也包涵着丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关.并非靠查词典就能弄清。

因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识.更有效地促进学生提高阅读理解能力。

那么我们怎样才能激发学生的阅读欲望呢？这就需要教师针对不同类型的课文，采用不同的方法。

1. 音乐法音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。

音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，也能渲染情境，创造气氛，在教学中运用此方法可以帮助学生学习语言，取得良好的教学效果。