例谈阅读教学中的主问题设计

例谈语文阅读教学中的“主问题”设计1. 引言1.1 导言语文阅读教学是学生学习语文的重要环节，通过阅读，学生可以扩大自己的知识面，提高语言表达能力，激发学习兴趣。

在语文阅读教学中，设计合适的“主问题”是至关重要的，它不仅能引导学生深入思考，理解文章内容，还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在这篇文章中，我们将探讨“主问题”在语文阅读教学中的作用，介绍“主问题”设计的原则和方法，以及具体的操作步骤。

希望通过这些内容的介绍，可以帮助老师们更好地设计和引导学生进行语文阅读，提升学生的阅读能力和文字理解能力。

2. 正文2.1 语文阅读教学的重要性语文阅读教学在学生的学习中占据着重要的地位，它不仅是语文学习的重要组成部分，更是培养学生语文素养和综合能力的关键环节。

语文阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：语文阅读是语文学习的基础。

阅读是学习的入口，只有通过阅读，学生才能接触到各种文字，了解各种知识。

通过阅读，学生才能积累词汇，提高语感，培养语文能力。

语文阅读有助于培养学生的思维能力和创造力。

阅读不仅是获取信息的过程，更是思考和理解的过程。

通过阅读不同的文本，学生可以拓展自己的思维空间，激发自己的创造力，提高自己的思维能力。

语文阅读可以促进学生的情感体验和情感教育。

文学作品中蕴含着丰富的情感因素，通过阅读文学作品，可以让学生体验到不同的情感，培养学生的情感交流能力和情感表达能力，促进学生的情感教育。

语文阅读教学对学生的语文学习、思维发展、情感体验都具有重要作用，是学生语文素养和综合能力发展的必备环节。

在语文教学中要注重阅读教学，引导学生多读好书，善于思考，培养良好的阅读习惯和阅读能力。

【字数: 285】2.2 “主问题”在阅读教学中的作用“主问题”在阅读教学中的作用是十分重要的。

它可以帮助学生更深入地理解文章的意义，提高阅读理解能力。

通过设计具有挑战性和启发性的主问题，教师可以引导学生对文本进行深入思考和探究。

阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。

从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。

”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。

在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。

课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。

因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。

（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。

一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。

另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。

在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。

（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。

主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。

（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。

例谈语文阅读教学中的“主问题”设计语文阅读教学一直是教师备课和教学中的重要环节，而“主问题”设计则是语文阅读教学中不可或缺的一部分。

那么，什么是“主问题”呢？它在阅读教学中的作用又是什么呢？本文将对此进行深入探讨，并结合实际案例进行分析，以期为语文教师提供一些有益的启示。

一、“主问题”的定义我们需要明确“主问题”的定义。

在语文阅读教学中，“主问题”通常指的是在阅读一篇文章或一篇课文时，教师针对文本内容、意义、结构等方面提出的，引导学生深入思考和探究的问题。

这些问题通常涉及到文章的主题、中心思想、人物性格、情节发展、语言运用等方面，是对学生进行阅读引导和启发的重要工具。

“主问题”设计在语文阅读教学中具有重要的作用，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 引导学生深度阅读“主问题”是教师在进行阅读教学时，引导学生深度阅读的有效工具。

通过设计有针对性的问题，可以帮助学生逐步深入到文本内容中，理解其中更深层次的含义和意义。

这不仅有助于学生提高阅读理解能力，还可以培养他们对文本的敏感度和理解力。

2. 培养学生的思辨能力“主问题”设计的过程中，教师可以精心设计一些需要学生进行思辨和推理的问题，引导他们在文本中找到相关的依据和证据，进行推理和总结。

这样一来，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以培养自己的思辨能力和逻辑推理能力。

3. 激发学生的阅读兴趣通过巧妙设计“主问题”，教师可以激发学生对阅读的兴趣。

一些新颖的、有趣的问题往往能够吸引学生的注意力，让他们在阅读中感到愉悦和乐趣。

由此可见，“主问题”设计可以在一定程度上提高学生的学习积极性和主动性。

在进行“主问题”设计时，教师需要遵循一定的原则，确保设计出的问题能够达到预期的效果。

以下是一些“主问题”设计的原则：1. 问题要贴近文本设计的问题应该贴近文本内容，与文章的主题、情节、人物性格等相关。

这样可以帮助学生更好地理解文章，加深对文本的把握。

2. 问题要具有启发性设计的问题应该具有启发性和引导性，能够引发学生的思考，并激发他们对文本的兴趣。

语文阅读教学中的主问题设计论文：浅谈语文阅读教学中的主问题设计所谓“主问题”是和阅读课堂教学中随意发问、简单追问和惯性碎问相对的一种问题形式,是指根据文本和学生自身的特点,设计出那种高屋建瓴式的“牵一发而动全身”的问题,那种“一击空谷,八方皆应”的问题,那种“以一当十,以少胜多”的问题,并常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。

因此，教师在教学中要科学地设计主问题，这不仅能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，更能激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。

语文阅读课中的主问题设计要着眼于能够整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次问题的设置都应该是一个相对独立的板块，能使学生的思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提升。

下面就从阅读教学中的主问题设计谈一点自己粗浅的看法。

一、从情感的聚焦点切入，设置主问题。

语文课本教材中，很多不同文体的文章都蕴涵着深厚的文化思想。

优美的写景散文在让学生感受语言美和文笔构思美的同时，更应让学生领悟的是自然之美和生活之美，更激发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。

优秀的叙事抒情散文往往用最动人的故事感动人，用最真诚的情感感染人；在跌宕起伏的故事和浓浓的情愫里使学生体会生活的喜怒哀乐，思索人生的哲理境界。

小说是生活的影子，更是思想的宝库。

在这里，我们可以引导学生领略到古今中外不同社会时代的缩影，挖掘到成千上万的思想珍宝。

《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，可以把重点放在情景交融的体会上面。

设计的问题如下：1、济南其实并不美，但作者笔下的济南却是一个令人神往、令人难忘的好地方，究竟是为什么呢？2、济南的冬天美在哪里，请找出来，读一读，品一品。

3、这些美丽的景色能体现济南冬天的什么特点？这样的问题设计更易让学生进入文本，走进作者，感受到作者对济南的深厚感情，领悟到“一切景语皆情语”的写作境界。

谈阅读教学中主问题的设计在阅读教学中，主问题的设计是非常重要的。

主问题能够引导学生深入思考和探索，帮助他们理解文本的意义和内涵。

本文将探讨阅读教学中主问题的设计，包括主问题的特点、设计原则以及一些具体的设计方法。

一、主问题的特点在设计阅读教学中的主问题时，需要注意以下几点特点：1. 激发思考：主问题应该能够引起学生的思考兴趣，激发他们深入思考文本中的问题和主题。

2. 开放性：主问题应该是开放性的，能够引导学生进行多角度、多层次的思考和探索。

3. 针对性：主问题应该具有一定的针对性，能够帮助学生理解和解决文本中的问题，提高阅读的效果。

二、主问题的设计原则在设计主问题时，可以参考以下原则：1. 参考文本：主问题应该与文本紧密联系，以帮助学生更好地理解文本中的信息。

2. 多样性：主问题应该具有多样性，能够引导学生思考文本中的不同方面和问题，培养他们的多元思维能力。

3. 渐进性：主问题的设计应该有渐进性，从易到难，从表层到深层，帮助学生逐步深入理解文本。

三、主问题的设计方法1. 基于文本内容设计可以从文本的表层信息和深层信息两个层面设计主问题。

表层信息主要是文字表面直接呈现的信息，可以设计与表层信息相关的主问题；深层信息则需要学生通过深入思考和探索才能理解的信息，可以设计与深层信息相关的主问题。

2. 基于阅读策略设计可以根据学生的不同阅读策略设计主问题，比如预测主问题、推测主问题、总结主问题等。

这样可以引导学生通过运用相应的阅读策略来解决问题，提高阅读理解的能力。

3. 基于文本分析设计可以通过分析文本的结构、语言特点、人物形象等方面，设计与之相关的主问题。

这样可以帮助学生深入理解文本的组织结构和表达方式，提升阅读的能力。

4. 基于主题思考设计可以根据文本的主题或者学生感兴趣的话题设计主问题。

这样可以引导学生深入思考文本的主题及其背后的意义，培养他们的思辨能力和批判性思维。

请注意，以上仅是主问题设计的一些方法和原则，具体的设计方式还需要根据具体的阅读教学内容和学生的实际情况来确定。

教育实践言文行远湖北教育·2019-06高中语文阅读教学“主问题”设计时，教师需要对教情和学情都有充分掌控，这样才能为学生准备价值度更高的“主问题”内容。

抓住关键词设定“主问题”内容。

阅读教学中，教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用，也是师生和谐互动的重要形式。

在“主问题”设计时，教师需要有整体规划意识，抓住文本关键词，准确切入文本之中，为学生寻找适合思考角度。

高中语文教材大多属于经典作品，教师在鉴赏性阅读时，需要利用“主问题”展开教学调度，以丰富教学思维角度。

如教学人教版高中语文必修二的《故都的秋》，教师先引导学生展开自主阅读，让学生围绕“清”“静”“悲凉”等关键词进行阅读讨论：这篇回忆性散文，蕴含深刻的寓意，通过对故都的秋的描写，要表达什么样的情怀呢？学生根据教师“主问题”投放展开学习思考，并给出个性观点展示。

“作者对故都的怀念是悠远的，能够记忆起那里的一草一木，一情一景，足以说明故都的秋留给作者的深刻记忆。

”“故都的秋有那么多值得回忆的东西，我们从作者的情感表达中获得了丰富启迪。

”教师抓住关键词，为学生布设思考问题，成功调动学生学习思维，课堂教学进入高效互动环节。

围绕中心句规划“主问题”情境。

文章大多有中心句，中心句具有统领或者总结的作用。

教师围绕中心句展开“主问题”设计，不仅能够贴住文本主旨要义，还能够为学生创设观瞻、归结、启迪思考情境，帮助学生顺利进入文本核心。

《囚绿记》是一篇叙事性散文，关于中心句有多种说法，但其认知共识依然形成，情感表达是集中的。

“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”和“这永远向着阳光生长的植物”是文章的主旨句，教师在阅读设计时，从主旨解读中展开操作：作者这样爱绿，这绿肯定具有了特定的含义，结合作者生活年代展开思考，这绿究竟代表什么呢？学生展开讨论。

有学生说，这绿色代表中华民族的希望的中国抗日军民；也有学生说，作者对绿的追求，这是对生命、对社会、对国家命运的严正思考，表达内心渴望之情。