例谈阅读教学中的主问题设计

明写石潭 ，一个 怎
石岸 ； “ 如鸣佩环 ”写出 了水 击 石声 的清越 ， “ 影布石 上”衬 托 出了水 的清澈 ； “ 神寒骨 ”不 凄 仅写石 的冰凉 ，还含 蓄地表现 出
作者 的悲凉心情………
样 的冬天 ？能不能用一个 词来概 括 ，还要 能简述理 由 ，而且后 面 发表见解 的同学不 能重复前面 同
二 ． 键旬切入 关
进 行 提 问 ：使 命 的起 因是 什 么
（ 国 以五 百里 地 易安 陵 ，实则 秦
余 映潮 老师 在教 学 （Ｊ 潭 记》 （、 ／石 时 ，布置学生 同学们从标题 中任 选 一个 字 ，说说 课文是如何 突出
表 现这个字 的 ，自选 内容 ， 自由 品析。这一教 学设 计 ，给学 生深
从课 文标题设计 主问题可 以调动
（） 拟 副标 题 。如 《 滨 ４ 海 仲 夏 夜》，我 们 可 以 用 “ 个 一
的夏夜 ”的形 式给课 文加一 个 副标题 。学生会依据 此标题读
… …
矛 盾 重 重 、 自身粗 鲁蛮 横 等 弱
点 ） 三 个 问题 涉 及 了 主 要 矛 盾 的
这些语 句包括 ：
（） 集 中 表 达 文 章 主 要 内 １ 容 主要思想 的概括语 。如 《 与朱
生 把握课文 的某些联 结点 ，诸 如
课文 中有一些非 常重要 的句 子 ，这 些 句 子 负 载 着 重 要 的信 息 ，在教学 中如果 紧扣这些 句子 设计 主问题 ，将会 起到牵 一发而 动全 身的作用。
吞 并 安陵） ？不 辱 使命 的过 程 怎 样 （ 受任 于先王不敢 易 ；天下 缟 素就 在此 时 ；秦 王色 挠） ？再结
关键 词 ：语 文教学 主 问题 设计

例谈语文阅读教学中的“主问题”设计1. 引言1.1 导言语文阅读教学是学生学习语文的重要环节，通过阅读，学生可以扩大自己的知识面，提高语言表达能力，激发学习兴趣。

在语文阅读教学中，设计合适的“主问题”是至关重要的，它不仅能引导学生深入思考，理解文章内容，还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在这篇文章中，我们将探讨“主问题”在语文阅读教学中的作用，介绍“主问题”设计的原则和方法，以及具体的操作步骤。

希望通过这些内容的介绍，可以帮助老师们更好地设计和引导学生进行语文阅读，提升学生的阅读能力和文字理解能力。

2. 正文2.1 语文阅读教学的重要性语文阅读教学在学生的学习中占据着重要的地位，它不仅是语文学习的重要组成部分，更是培养学生语文素养和综合能力的关键环节。

语文阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：语文阅读是语文学习的基础。

阅读是学习的入口，只有通过阅读，学生才能接触到各种文字，了解各种知识。

通过阅读，学生才能积累词汇，提高语感，培养语文能力。

语文阅读有助于培养学生的思维能力和创造力。

阅读不仅是获取信息的过程，更是思考和理解的过程。

通过阅读不同的文本，学生可以拓展自己的思维空间，激发自己的创造力，提高自己的思维能力。

语文阅读可以促进学生的情感体验和情感教育。

文学作品中蕴含着丰富的情感因素，通过阅读文学作品，可以让学生体验到不同的情感，培养学生的情感交流能力和情感表达能力，促进学生的情感教育。

语文阅读教学对学生的语文学习、思维发展、情感体验都具有重要作用，是学生语文素养和综合能力发展的必备环节。

在语文教学中要注重阅读教学，引导学生多读好书，善于思考，培养良好的阅读习惯和阅读能力。

【字数: 285】2.2 “主问题”在阅读教学中的作用“主问题”在阅读教学中的作用是十分重要的。

它可以帮助学生更深入地理解文章的意义，提高阅读理解能力。

通过设计具有挑战性和启发性的主问题，教师可以引导学生对文本进行深入思考和探究。

阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。

从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。

”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。

在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。

课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。

因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。

（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。

一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。

另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。

在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。

（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。

主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。

（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。

例谈语文阅读教学中的“主问题”设计语文阅读教学一直是教师备课和教学中的重要环节，而“主问题”设计则是语文阅读教学中不可或缺的一部分。

那么，什么是“主问题”呢？它在阅读教学中的作用又是什么呢？本文将对此进行深入探讨，并结合实际案例进行分析，以期为语文教师提供一些有益的启示。

一、“主问题”的定义我们需要明确“主问题”的定义。

在语文阅读教学中，“主问题”通常指的是在阅读一篇文章或一篇课文时，教师针对文本内容、意义、结构等方面提出的，引导学生深入思考和探究的问题。

这些问题通常涉及到文章的主题、中心思想、人物性格、情节发展、语言运用等方面，是对学生进行阅读引导和启发的重要工具。

“主问题”设计在语文阅读教学中具有重要的作用，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 引导学生深度阅读“主问题”是教师在进行阅读教学时，引导学生深度阅读的有效工具。

通过设计有针对性的问题，可以帮助学生逐步深入到文本内容中，理解其中更深层次的含义和意义。

这不仅有助于学生提高阅读理解能力，还可以培养他们对文本的敏感度和理解力。

2. 培养学生的思辨能力“主问题”设计的过程中，教师可以精心设计一些需要学生进行思辨和推理的问题，引导他们在文本中找到相关的依据和证据，进行推理和总结。

这样一来，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以培养自己的思辨能力和逻辑推理能力。

3. 激发学生的阅读兴趣通过巧妙设计“主问题”，教师可以激发学生对阅读的兴趣。

一些新颖的、有趣的问题往往能够吸引学生的注意力，让他们在阅读中感到愉悦和乐趣。

由此可见，“主问题”设计可以在一定程度上提高学生的学习积极性和主动性。

在进行“主问题”设计时，教师需要遵循一定的原则，确保设计出的问题能够达到预期的效果。

以下是一些“主问题”设计的原则：1. 问题要贴近文本设计的问题应该贴近文本内容，与文章的主题、情节、人物性格等相关。

这样可以帮助学生更好地理解文章，加深对文本的把握。

2. 问题要具有启发性设计的问题应该具有启发性和引导性，能够引发学生的思考，并激发他们对文本的兴趣。

语文阅读教学中的主问题设计论文：浅谈语文阅读教学中的主问题设计所谓“主问题”是和阅读课堂教学中随意发问、简单追问和惯性碎问相对的一种问题形式,是指根据文本和学生自身的特点,设计出那种高屋建瓴式的“牵一发而动全身”的问题,那种“一击空谷,八方皆应”的问题,那种“以一当十,以少胜多”的问题,并常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。

因此，教师在教学中要科学地设计主问题，这不仅能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，更能激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。

语文阅读课中的主问题设计要着眼于能够整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次问题的设置都应该是一个相对独立的板块，能使学生的思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提升。

下面就从阅读教学中的主问题设计谈一点自己粗浅的看法。

一、从情感的聚焦点切入，设置主问题。

语文课本教材中，很多不同文体的文章都蕴涵着深厚的文化思想。

优美的写景散文在让学生感受语言美和文笔构思美的同时，更应让学生领悟的是自然之美和生活之美，更激发学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。

优秀的叙事抒情散文往往用最动人的故事感动人，用最真诚的情感感染人；在跌宕起伏的故事和浓浓的情愫里使学生体会生活的喜怒哀乐，思索人生的哲理境界。

小说是生活的影子，更是思想的宝库。

在这里，我们可以引导学生领略到古今中外不同社会时代的缩影，挖掘到成千上万的思想珍宝。

《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，可以把重点放在情景交融的体会上面。

设计的问题如下：1、济南其实并不美，但作者笔下的济南却是一个令人神往、令人难忘的好地方，究竟是为什么呢？2、济南的冬天美在哪里，请找出来，读一读，品一品。

3、这些美丽的景色能体现济南冬天的什么特点？这样的问题设计更易让学生进入文本，走进作者，感受到作者对济南的深厚感情，领悟到“一切景语皆情语”的写作境界。

学生在深入阅读了匿名信事件和看 文本的解读也完全转换成学生的阅 电影事件之后 ，真切地感悟到当时 读 体验。 带着问题的阅读是心脑共用的
而藤野先生给予他及时而真诚的帮
目，在教学第一课时时 ，笔者设计 作为弱国弱 民的鲁迅先生的辛酸 ，
阅读，也是移情明理的阅读 ，主问 总的特征？园林的的布局怎样体现 助和鼓励 ，藤野先生表达出的大善 题引领的阅读教学 ，促进了学生认 这个总特征的？学生很快从全文中 与大爱 ，作为弱国的学生——鲁迅 知情感的升华 ，阅读教学成为了生
源上分析奥楚蔑洛夫善变的社会原 因，从而真正认识到沙皇统治下的
过程 中，给足学生 自主阅读 时间，
反复思考 “ 孔 乙己是个怎样的人” ， 学生在阅读和讨论 中，分析了孔乙
医从文成为中国一代文豪，２ Ｏ 年后 结合学生的认知基础 。紧扣主问题，
眼里和心里是伟大的”呢？以这一 主问题 ，引导学生 由浅入深，逐步
面？阅读 中，学 生围绕主问题 阅
读 ，从百草园的 “ 乐”分析到三味 书屋学习生活中的 “ 乐” ，在这样 的生成 中，学生的阅读感悟不再是 教师的有意而为 ，而是学生真正的 的一言堂 ，而是 主动 的阅读 与思 考。对文本的理解不再是教师的满
四． 巧从文本语言的矛盾 处入
手设 计主 问题
先生从心里感觉到先生的伟大吗？ 声” ，种种矛盾处 ，读到了小说的主
阅读之中紧扣主问题的不断追问 ，
旨处。在这样的主问题阅读中 ，教
材的重点、难点 自 然轻松地突破了，
解作者创作的意图 ，领悟作品的内 学生越来越深入地进入到文本 中， 的启示 。 《 苏州园林》 是经典篇
了这样的主问题 ：苏州园林有什么

谈阅读教学中主问题的设计在阅读教学中，主问题的设计是非常重要的。

主问题能够引导学生深入思考和探索，帮助他们理解文本的意义和内涵。

本文将探讨阅读教学中主问题的设计，包括主问题的特点、设计原则以及一些具体的设计方法。

一、主问题的特点在设计阅读教学中的主问题时，需要注意以下几点特点：1. 激发思考：主问题应该能够引起学生的思考兴趣，激发他们深入思考文本中的问题和主题。

2. 开放性：主问题应该是开放性的，能够引导学生进行多角度、多层次的思考和探索。

3. 针对性：主问题应该具有一定的针对性，能够帮助学生理解和解决文本中的问题，提高阅读的效果。

二、主问题的设计原则在设计主问题时，可以参考以下原则：1. 参考文本：主问题应该与文本紧密联系，以帮助学生更好地理解文本中的信息。

2. 多样性：主问题应该具有多样性，能够引导学生思考文本中的不同方面和问题，培养他们的多元思维能力。

3. 渐进性：主问题的设计应该有渐进性，从易到难，从表层到深层，帮助学生逐步深入理解文本。

三、主问题的设计方法1. 基于文本内容设计可以从文本的表层信息和深层信息两个层面设计主问题。

表层信息主要是文字表面直接呈现的信息，可以设计与表层信息相关的主问题；深层信息则需要学生通过深入思考和探索才能理解的信息，可以设计与深层信息相关的主问题。

2. 基于阅读策略设计可以根据学生的不同阅读策略设计主问题，比如预测主问题、推测主问题、总结主问题等。

这样可以引导学生通过运用相应的阅读策略来解决问题，提高阅读理解的能力。

3. 基于文本分析设计可以通过分析文本的结构、语言特点、人物形象等方面，设计与之相关的主问题。

这样可以帮助学生深入理解文本的组织结构和表达方式，提升阅读的能力。

4. 基于主题思考设计可以根据文本的主题或者学生感兴趣的话题设计主问题。

这样可以引导学生深入思考文本的主题及其背后的意义，培养他们的思辨能力和批判性思维。

请注意，以上仅是主问题设计的一些方法和原则，具体的设计方式还需要根据具体的阅读教学内容和学生的实际情况来确定。

题 如 何 引 导 学 生 提 出 问 题 则 是 阅 读 教 学 的 关 键 那么 ． 读 教学 中 如何进行 主 问题 的设 计呢 ？ 阅
一
作 者 是如 何 反 映辛 亥 革命 后 中 阁农 村 和农 民的 命 运 ， 而表 现其 革 命 的 不 彻底 性 。初 、 中教 材 中 进 高
阁 ． 命其 女 婿 作 序 以 夸客 ， 出 纸 笔 遍 请 客 ， 宿 因 莫 精 巧 而成 功 的 导语 有 牵一 发 而动 全身 之 妙 。导
敢 当， 至勃 ， 然 不辞 。都督 怒 ， 更 衣 。 吏 伺 其 作 为 教学 过 程 中的 一 个 小环 节 ．对 整 堂 课 的成 Ｉ 泛 起 遣 舣
云 ： 做个 才人 真 绝 代 ， 怜 薄命 做 君 王 。 ” 过 介 图 片 设 疑 ： 枝 的 产 地 存 哪 儿 ？它 的 成 熟 期 是 么 “ 可 通 荔
绍 ． 学 生 既 能 较 为 深 刻 地 认 识 李 煜 ， 时 ， 能 时 候？颜 色如 何 ？学 生看 着 图 片和 艾章 题 Ｈ， 容 使 同 义 很 义 理解 李 煜 那 种“ 君能 有 几 多 愁 ． 似 一 江 春 水 向 易 同 答 来 。既 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 计 学 生 整 问 恰 东 流 ” 悲 愁 的
为， 巾小 学 教学 仍 然 是 以基 础 知识 的积 累 ． 本 能 基
比如 ， 学 课 文 《 小 闷土 》 （ 乡 ） （故 节选 ） 『 小 手初 ｌ
力 的培 养为 主要 目标 那 么语 文 阅读教学 中如何培 课文 《 乡》 学 目标 是 不 相 同 的 ， 闰 土 》 故 教 《 主要 是 养学 生 自主探 究 的能 力 ．就 是我 们 应 该 研 究 的课 学 习 作者 刻 画 人 物的 方 法 ， 故 乡》 则 是侧 重 学 习 《

教育实践言文行远湖北教育·2019-06高中语文阅读教学“主问题”设计时，教师需要对教情和学情都有充分掌控，这样才能为学生准备价值度更高的“主问题”内容。

抓住关键词设定“主问题”内容。

阅读教学中，教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用，也是师生和谐互动的重要形式。

在“主问题”设计时，教师需要有整体规划意识，抓住文本关键词，准确切入文本之中，为学生寻找适合思考角度。

高中语文教材大多属于经典作品，教师在鉴赏性阅读时，需要利用“主问题”展开教学调度，以丰富教学思维角度。

如教学人教版高中语文必修二的《故都的秋》，教师先引导学生展开自主阅读，让学生围绕“清”“静”“悲凉”等关键词进行阅读讨论：这篇回忆性散文，蕴含深刻的寓意，通过对故都的秋的描写，要表达什么样的情怀呢？学生根据教师“主问题”投放展开学习思考，并给出个性观点展示。

“作者对故都的怀念是悠远的，能够记忆起那里的一草一木，一情一景，足以说明故都的秋留给作者的深刻记忆。

”“故都的秋有那么多值得回忆的东西，我们从作者的情感表达中获得了丰富启迪。

”教师抓住关键词，为学生布设思考问题，成功调动学生学习思维，课堂教学进入高效互动环节。

围绕中心句规划“主问题”情境。

文章大多有中心句，中心句具有统领或者总结的作用。

教师围绕中心句展开“主问题”设计，不仅能够贴住文本主旨要义，还能够为学生创设观瞻、归结、启迪思考情境，帮助学生顺利进入文本核心。

《囚绿记》是一篇叙事性散文，关于中心句有多种说法，但其认知共识依然形成，情感表达是集中的。

“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”和“这永远向着阳光生长的植物”是文章的主旨句，教师在阅读设计时，从主旨解读中展开操作：作者这样爱绿，这绿肯定具有了特定的含义，结合作者生活年代展开思考，这绿究竟代表什么呢？学生展开讨论。

有学生说，这绿色代表中华民族的希望的中国抗日军民；也有学生说，作者对绿的追求，这是对生命、对社会、对国家命运的严正思考，表达内心渴望之情。

生 提纲 挈领
， ，
做 的 解读课 题
、
、
、
简介 作 者
介绍 背
有利 于 学
景 诵读课文 感知整体等多个 教学
添 加式
” 、
把握 要 点 探 求作者布
， 。
一
类似这 样 的提 问 方法 有
拟题
“
环 节浓缩在这
一
精 当的 主 问题之 中
，
局 谋篇 的 匠心 和选 材 立 意的技 巧 吴 均在 《 朱 元 恩 书》 与
。
，
也 是对全文 内容 的
对添 加的 内容稍 作解释
，
。
同学
教学 中 在 指导 学 生 充分预 习 后 问题
我 消
收束 我从 这 句话 中的关键词
而 又 快乐
”
忧愁
们纷纷发言 说 出 了 成就辉煌 的中
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” 、
从解题 人 手设 计 了 个提 挈全文的主
：
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，
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，
一
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组
“
世界 著 名 的中 国 石 拱
”
、
“
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”
”
、
“
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用
“
一
个 主问题 就替代 了 繁多的教学 环
，
文中
”
评论 标 题
等
。
这 样 的 提 问设 计往
，
节 有
完成 了对全文 的整 体感 知
” “
。
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，
说
“
：
奇 山 异水
，
天 下 独绝
。
这
一
往能有 效地 牵 动全 体 学 生 进 入 课 文

散文阅读教学主问题设计在散文阅读教学中，主要存在着以下几个问题：1. 散文阅读的目标不清晰。

散文作为一种文学形式，其目的在于抒发情感、表达思想或描绘事物。

然而，在教学中，学生只是单纯地从字面上理解散文，而忽略了作者的用意和背后的情感。

因此，散文阅读需要明确的目标，使学生能够真正理解和感受散文中所传递的信息。

2. 缺乏有效的教学方法。

传统的散文阅读教学往往以注释和解析为主，这种教学方式过于侧重于理解文本，而缺乏对学生主观感受的引导。

因此，需要引入一些更具互动性和趣味性的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，使学生能够积极参与到散文阅读中去。

3. 文化背景理解不足。

散文作为文学形式，往往与作者的文化背景密切相关。

而学生对于不同文化背景的了解和理解有限，导致他们对于散文的整体意义理解不准确。

因此，在散文阅读教学中，应该引导学生了解作者背景，并与散文内容进行对比和分析，从而更好地理解散文的意义。

4. 缺乏批判性思维。

散文作为一种文学形式，往往是作者对现实生活的反思和思考。

然而，在散文阅读教学中，学生往往只是被动地接受散文中的观点，而缺乏批判性思维。

因此，散文阅读教学需要引导学生主动思考和分析，培养他们的批判性思维能力。

针对以上问题，可以设计以下散文阅读教学策略：1. 设立明确的阅读目标。

教师在教学过程中应该明确阐述散文的主题和情感，引导学生在阅读过程中从多个角度理解散文的意义。

2. 引入多样化的教学方法。

教师可以结合散文内容设计小组讨论、角色扮演、故事再创作等活动，激发学生的兴趣和积极性，提高阅读效果。

3. 引导学生了解文化背景。

教师在教学中可以向学生介绍作者的生平经历、时代背景等信息，启发学生对散文中文化因素的理解，从而更好地理解散文的意义。

4. 培养批判性思维。

教师可以针对散文中的主题和观点，引导学生进行思考和辩论，培养他们的批判性思维和分析能力，提高对散文的理解和评价水平。

综上所述，通过明确的目标、多样化的教学方法、文化背景的了解以及批判性思维的培养，可以有效解决散文阅读教学中存在的主要问题，提高学生的散文阅读能力和欣赏水平。

读环境 。 给 予 学 生 充 裕 的朗 读 时 间 。 最 后 提 升 朗读 教 学
计主问题必须紧紧抓住文本 ． 做到切人点准确 。 难 易 度 恰当 ， 可 探 究 性 强 。究 竟 从 哪 里切 人 ， 可 视 具 体 文 本 而 定 。 比如 ， 《 一滴眼泪换一滴水》 可以从标题切入 ， 提 出 “ 是 眼 泪换 水 还 是水 换 眼 泪？” 的 问题 ； 比如 《 社戏》 里 有
一
篇 好 文 章 ．就 是 要 从 那 个 能 牵 动 全 身 的 问 题 读
起 ：一 堂 好 课 的精 彩 正 是 从 那 些 能 激 起 干层 浪 的 主 问
题 中彰 显 。
一
果 。因 此 在 朗 读 的 过 程 中 一定 要 体 现 这 两 者 的 层 次 性 ， 学生通 过朗读可以达到第一层“ 分析 ” 然 后 教 师 这 个 时 候 应该 对 学 生 的 疑 问 进 行 点 拨 ． 解 决 学 生 的疑 问 后 。 通 过 再次 朗 读 达 到 第 二 层 也 就 是 “ 领悟 ” 。这 样 才 是 朗 读
做 人 的方 面 给 了 我 哪 些 教 育 呢 ？ ” 纲领 一出 ． 珍珠 串 立
哪 里彰 显 精彩 ？
记得 特级教师黄厚江老师在上《 谏 太 宗 十 思疏 》 的
时 候 提 了 一 个 问 题 ：朗 读 这 篇 课 文 时 的 感 情 究 竟 应
刻 显 现 出 它 的 晶莹 光芒 。 比 如 《 祝福 》 的题 目 与所 写 的 故 事 虽然 是 相 关 的 ．但 两 者 所 营 造 的感 情 氛 围却 是 完 全不 同 的 ． 这 样 的矛 盾 如 何 解 决 呢 ？我们 是 不 是 可 以 从 小 说 的主 旨 出发 ， 设 计 这 样 一 个主 问题 ： 祥 林 嫂 是如 何 在 鲁 镇 的祝 福 声 中 走 向 死 亡 的 ？这 些 问 题 紧 扣 文 本 ． 能 够 引导学生走进 文本 ， 深入 文本 ， 虽然 不求一步 到位 ， 但 必 须 让 学 生 步步 深 入 ． 探 究 出言 内之 意 ． 品 味 出 言 外

著名教育专家崔峦认 为 ： “ 阅读教 学过程 ， 是 每个 学生 潜心读 书 ， 获 得个 体体验和独特感 受的过程 ， 是学生 、 教师 、 文 本对话 ， 思维 碰撞 、 情感 交流的过程 ， 是教师引导学生在 阅读 实践 中不断 实现 自我 建构 ， 学会 阅 读， 促进 表达的过程。 ” 因此 初 中语 文阅读教 学对 培养学生 阅读 能力 ， 提 高学 生语文素养起 着至关重要的作用 。然而很 多阅读课 听下 来 ， 很难 找 和课 堂教 学 效 率 。 到那 种学生 、 教师 、 文本与作者 灵魂融 于一 体 ， 思 维碰撞 出火 花的课 堂 ， 四、 另辟蹊径 抓关键 词句 很多老师在课堂上设计的 问题 ， 往往 过于 繁多 、 零 碎、 急切 ， 学生 在课 堂 篇文章特别是记叙类 的文章 ， 往往有 一些关键词或 关键句 能揭 示 上的阅读体验变成了机械回答老师问题 的过 程。这样 的课 堂， 看似将 文 文章 的主旨或起 到提挈全篇 的作用 。若 能抓住 这些关 键词 或关键 句并 本的知识点 、 重难点都讲到了 ， 但 因学生缺乏真 正的 自主体验 ， 几经沉 淀 有效 的运用 ， 不仅 能起 到调动学 生学 习兴 趣 的 目的， 还能达 到深刻地 解 之后 ， 学生所得几何 ， 便可想而知了。《 语文 课程标 准》 指 出： “ 阅读是 搜 读文本 的 目的。比如《 云南 的歌会》 ， 很多老师都不知道该如何人 手去教 集处理信息 。 认识世界 ， 发展思 维 ， 获得 审美体验 的重要 途径。 ” “ 应让 学 学这篇 文章 ， 但有 一个 老师他 抓住 了文章 中的一个词 “ 意思 ” ， 设计 了这 生在主动积极的思维和情感活动中 ， 加深理解 和体验 ， 有所感 悟和思考 ， 样 的一个主问题 ： 你觉得 这篇文 章有 “ 意思 ” 吗？它有“ 意思 ” 在哪里？接 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美 乐趣 。 ” 要 让学生 实现 以上 阅读 下来 学生便纷 纷站起来谈论 这篇 文章有意恩 的地方 ， 有理有据 。于是这 目标 。 老师就必须巧妙地引导 学生深 入文本 语言 的 内部 ， 让学 生主动 汲 节课 也就上 得特别 有意思 。再 比如 ， 我在教学《 邹忌讽齐 王纳谏 》 这篇文 取文本语言的丰厚的养分。 言文时 ， 看 到文章中很 多情节 都跟一 个“ 三” 字 有关 ， 于是 我就设计 了教 课堂上老师引导的巧妙与否 ， “ 主问题 ” 的设计 至关 重要。我认 为对 学主问题 ： 如果 用“ 三” 字来 概括 文章的情 节 ， 你能概 括出哪些 ？很 快学 每一篇课文或每一节课 作一 个精 当 的主 问题设 计可 以起 到“ 一 石击 千 生便 找出了“ 三 问、 三答 、 三思 、 三 比、 三赏 、 三时 ” ， 并很好了梳理了文章。 浪” 的作用 。阅读教 学中的“ 主问题 ” ， 是相对于课堂教学 中那些过 多、 过 五、 发散思维抓主题 细、 过浅 、 过滥的提 问而 言的 ， 是 指 在阅读 教学 中能化解 文章 重 点和 难 千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”同一篇文章 ， 不同 的人站在不 同 点， 能够激发学生兴趣 和思考 或者 能够 “ 牵 一发 而动 全身 ” 的重 要 的问 的角度去读就会读 出不同的感 受。我们在语 文阅读课中也应培养学生 的 题。“ 主问题 ” 的设 计有 助于提 高语文课 堂教学 效率。高 明的老师善 于 这种发散思维。比如在教学《 石壕吏》 这首诗歌时 ， 在基本读通诗歌后 ， 我 设计教学“ 主问题” ， 用 一个 或几个 “ 主问题” 引导学 生 自主深入课 文 ， 让 设计 了这样一个 主问题 ： 你从这首诗中读懂了什 么？请以小组为单位从 以 学生真正成为课堂的主人 。主问题 的设计 要深 ， 要活 ， 要 能考 虑到不 同 下四个角度中选择一个角度 深入诗歌去体会 ： ①从老妇人 的角度去体会 。 层次的学生都能凭 自己的能力享 受到思 考与 成功 的乐 趣 。那 么语文 教 ②从 战争的角度去体会。③从 官吏的角度去体会 。④从诗人的情感上去 师该如何精心设计好主问题 ， 从而打造有效地语文课堂呢？ 体会 。语文课程标准指出 ： “ 学生是语文学习 的主人 。语文教学应激发学 商屋建瓴抓标题 生的学 习兴趣 。 注重培养学生 自主学习的意识和 习惯 ， 为学生创设 良好 的 标题是文章的眼睛 ， 一篇文章的标题往往体 现 了作者 别具匠心 的构 自主学 习情境。 ” 那怎样来“ 激发 ” “ 培养” “ 创设” 呢？这就需要老师在课前 思。或是文章的线索 ， 或是文章 内容 的总结 ， 或是文章 的主 旨， 所 以课 堂 精心地设计和准备 。在这堂课 中， 我想让学生通过 自 己的思考和努力 自主 的主问题设计便可 以从标题切人 。比如《 春酒》 一文 ， 琦 君在这篇文 章 中 地解读诗歌的内涵。 所 以我设计了赏读环节 ， 让学生 自由朗读 ， 然后谈谈 用细腻而饱含深情 的笔触 回顾 了自己儿 时在家乡喝春酒 的风俗 ， 有对 童 自己从诗歌中读懂 了什么。但考虑到学生的解读可能会 比较零碎 ， 或者有 年的 回忆 ， 有对母亲 的怀念 ， 有对淳朴 乡情 的眷念 ， 而这些 恰恰就表 露 了 些学生根本无从下手 ， 所以我又给出了提示 ， 让学生可 以从给 出的四个 角 个海外游子浓浓 的乡愁 。所 以在教学 时便 可 以设计 这样的主 问题 ： 如 度有 目的的去解读 。这一设计大大节省了学生的时间， 为全体同学的 自主 果要 同学们给这杯春酒取名字 。 你想 取个什么名字 ？为什么？学生 在掌 学习和课堂的有效生成创设 了很好的情境 。 握 了文章 内容后便能取 出类似“ 童真酒” “ 母亲酒 ” “ 乡情酒” “ 乡愁 酒” 的 除此之外 ， 教学难点 、 学生的学情 、 人物形象等 也都可 以作 为设计 主 名字 ， 这样便可引导学生深入文章赏读细节 ， 取得 较好的教学效果 。 问题时的考虑 因素 。总的来说 ， 阅读教学 中的主问题设计就是 用精 、 少、 从课文的标题人手设计主问题 ， 还可 以直 接从 题 目的某个词语人手 。 实、 活的问题激活课堂 ， 有效地简化教学头绪 ， 减少 课堂教学 中大量无效 例如在教《 伟大的悲剧》 一课时 ， 我设计 了这样一个问题 ： 自由阅读全文， 说 的提问 ， 带动学生对课文的整体品读 ， 彻底改变 以往那种肢解课 文 、 一讲 说你是如何解读标题 中的“ 伟 大” 和“ 悲剧” 两个词语 的？学生通过 阅读 圈 到底 、 “ 碎问碎答” 的弊端 ， 将课堂 教学引 向以学生课 堂思维活 动为主 的 点文章 ， 真正走进文本 ， 把斯科特一行人经历 的失败 细节及他们探险 中所 整体性 阅读教学 ， 真正让学生 成为课 堂学 习的主 体 ， 从而 真正提 高课 堂 表现的�

教材 新探
鹦
例 谈 语 文 课 堂 阅读 教 学 中主 问题 设 计
■ 王 志 斌 新一 轮课 程改 革要 求充 分体 现学 生 的主体 地 位 。“ 问题式 ” 教学模式逐渐替代传统的“ 填 鸭式 ” 教 学方式 ， 从教师讲学生听到教师问学生答 的转变 ， 是 教学的一大进 步。 但有时也 出现这样 的情况 ： 整堂课 呈现师问生答的教学模 式 ，滥问碎问的现象 比较普 遍， 这样 “ 问什么” “ 怎样 问” 便显得尤为重要 ， 我认为 针对教学内容设计 “ 主问题 ”是一条行之有效 的途 径。“ 主问题” 教学的最大特点在 于阅读 教学围绕一 个或几个 问题 展开 ， 阅读 内容 集中 ， 目标 明确 ， 而且 些 探究 性的有 价值的问题不仅 能调 动学生学 习的 积极性 ，而且 能有针对性地培养 和提高学生快速提 练信息 、 分析 问题 、 综合概 括 、 语 言表达等 多方面 的 能力 。如何设计 “ 主问题” ， 达到预期的 目的 ， ～定要
问题 。 赏析古典诗词 时， 这种方法也是妙招 ， 抓住关键
字也 就抓住 了全诗 的基调和 主旨。例如 ， 学 习《 虞美 人》 一课 时 ， 让 学生找 出能 概括全词情感 的一个字 ， 学生 很容易找 到“ 愁” 字， 之后讨论 ： （ １ ） 作者运 用哪 些意象写愁 ？ （ ２ ） 作者运用什 么方法写愁？ （ ３ ） 作者为 什 么有这 么多愁 ？问题 明确而有层次 ， 由浅入深 ， 教 学过程 紧凑有序 。
一
者心 目中俨然想见异族之威 ， 亡 国之憾 ， 真有手挥五
弦， 目送飞鸿之妙 。” 请就此结合课文开展一些分析 研究 。 这种 “ 借 脑” 式 的主问题设计既方便可行 ， 又可 大大提升学生对文本 的理解力 。 另外 ， 可以从文章 的动情 处 、 精彩处 、 值 得探究 的地方切入 ， 也可以从 文章 的结构 、 语言 、 手法 、 主题 切入 ， 围绕课 堂教学的重点创设恰 当的问题情景 ， 巧 妙 设 计 问题 ， 用 问 题 为 学 生 开辟 语 文 学 习 的捷 径 ， 让 学生在问题的导引下 自主探究 ，合作交流 ，学会学 习， 增长 知识 ， 培养 能力 ， 使学生真 正成为学 习的主

小学中年级语文阅读教学中 " 主问题 "的设计策略摘要:《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

"要想搞阅读教学,教师必须了解学生的知识水平与心理特征。

在小学中年级语文教学实践中,识字教学是语文教学的基础,阅读教学是语文教学的积累,习作教学是语文教学的综合运用。

阅读教学是知识积累的过程,是语文教学的关键,因此,语文教师必须重视阅读教学。

根据《教学与研究》:在语文教学中,学生是学习的主体,教师是语文教学的组织者和引导者,学生才是学习的主体。

小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级,学生已从幼童时代进入了孩童期,他们的独立意识开始萌发,接受新信息的能力也在增强。

对一些问题升始有了自己独立的理解,对一切事物都感到好奇。

在文化知识方面,他们有了第一学段学习的积累。

在这样的现实背景之下,小学语文阅读教学实现了快速的发展,教学内容和教学形式有了一定的改观,其中主问题的设计是整个教学活动中的重点和难点,为了促进教学质量的提升,老师更要着眼于主问题设计策略的环境选择,抓住教学实践活动过程之中的核心要求,围绕学生开展不同的教学实践活动,落实好前期的准备工作,让学生在一个更加自由宽松的学习氛围中掌握小学中年级语文阅读的技巧和精髓,提高个人的阅读能力。

一、中年级语文阅读中的主问题在小学中年级语文阅读教学实践中,主问题主要以教师在阅读教学实践过程中所提出的关键语句为主题,而这一主问题能够有效地构建完善的课堂框架,更好地吸引学生的注意力,引爆整个课堂,促进课堂教学活力的进一步提升。

主问题是教师在反复实践和动手过程中所提炼出来的教学核心,在该问题的引导之下学生能够积极地调动个人的积极性,由浅入深地了解语文课文中的重点和核心要求,不断掌握问题分析的价值和内涵,从而实现自我调整。

例谈阅读教学中的主问题设计语文阅读教学中往往会出现浅层次的“碎问碎答”，这使学生的思维僵硬，课堂气氛冷清，于是主问题设计应运而生。

主问题是在整体阅读教学中，用一个或几个支撑性的问题，引导学生发表自我见解，通过自己的发现形成自己的答案，从而使语文课堂活起来。

那么，如何对阅读教学中的主问题进行设计呢？笔者认为可以从六个角度着眼。

一、着眼课题课文题目是文章的眼睛，传神的题目往往能激发读者的阅读兴趣，所以课题也能够作为设计主问题的突破口。

如，在《闻一多先生的说和做》一文的教学中，指导学生预习后，我从解题入手，设计了一个提纲挈领的主问题：本文主要叙述了闻一多先生作为学者和革命家方面的事迹，作为学者的闻一多是如何“说和做”的，而作为革命家的闻一多先生又是怎样“说和做”的？围绕这一主问题，师生深入课文，把握课文大意，提高学生概括的能力，从而引发学生自主去探究、讨论、创造。

在教学《桥之美》这篇说明文时，可巧妙地扣住文章的标题中的“美”字，带动全篇的阅读。

这课的主问题是：作者认为桥“美”在何处？哪些桥体现了这种“美”？学生通过阅读圈点文章，真正走进了文本，感知了“桥在不同环境中所起的多种多样的形式美。

”教学《伟大的悲剧》这篇传记时，可在学生初步感知课文后，围绕课题，提出这样一个问题：这是一个怎样的悲剧？悲剧为什么会伟大？伟大在何处？这个主问题紧紧地抓住了文章的题目，由此引导学生自选内容，自由品析。

这种教学设计显得大气，给学生深入研读课文提供了一个广阔的平台。

学生纷纷发表自身感受，对提高教学效率起了重要作用。

二、着眼关键句每一篇课文都有关键句。

它们或开门见山，或总结归纳，甚至用一两个简洁有力的词句，带动全文，收到纲举目张的效果，从而点明主旨，凝聚情感。

如，散文《行道树》中有句话既点明了主旨，又收束了全文：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。

”这也是一句关键句，我围绕“忧愁而又快乐”一词，设计了一个主问题：行道树为什么忧愁，又为什么快乐？请从文中找出理由来。

“主问题”在中学阅读教学中的设计“主问题”是近几年提出的适用于阅读课堂教学的一个概念，它的提出与设计运用，出发点在于解决当前语文教学中教师繁琐设问，剥夺学生思考权利的状况，起到“牵一线而动全局”的作用。

本文简要阐述了主问题设计之于阅读教学改革的意义，并对中学语文教材中常见文体如何设计主问题进行了探讨。

一、什么是主问题1.最早提出“主问题”这一概念的，当属湖北荆州的余映潮先生。

所谓语文阅读教学中的主问题，借用余先生的说法就是：“能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”。

2.在当前的语文教学实践中，从课堂面貌看，师生之间的对话多起来了，互动多起来了，课堂气氛很活跃。

然而这种活跃相当多地直观表现为大量的师问生答，一节课下来，老师提出三四十个问题，学生面对问题的狂轰滥炸，只有招架之功，并没有思考之余地，为什么？因为老师的问题虽然多，但几乎都浮在表面，琐碎而缺乏深度和张力，学生不用思考就能对答如流。

这样的课堂，看起来热热闹闹，很符合课改精神，其实教学效率并不高，学生从中也难以学到什么，对语文素养的达成所起作用十分有限。

3.面对如此现象，提倡阅读教学中的主问题设计，就显得十分必要了。

主问题之于阅读教学的意义，从余先生的界定来看，主问题设计的立足点是整个文本和全体学生，它的针对性在于阅读讲析过程中琐碎的“满堂问”，学生的“流水答”。

主问题是引导学生研读文本过程中的重要问题、中心问题或是关键问题，主问题提得好，以一两条主线带动全文的解读，足以起到“四两拨千斤”的作用。

所以，设计主问题，既是对传统的课堂提问方式的变革和创新，也不啻是对阅读教学中课堂活动方式的重大变革和创新。

二、其对阅读教学的实践意义主要表现为1.有利于简化课堂结构，突出教学重点传统的语文课堂，甚至在新课程形势下的语文课堂，还存在着一个实际问题，那就是环节设置过多，从解题开始，作者介绍、写作背景、情节分析、人物归结、写作手法、语言特色、主旨探究、延伸拓展……十分繁琐，一环接一环，四十五分钟下来，老师忙忙乎乎，学生跟着老师的节奏疲于奔命。