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《普通心理学》课程标准一、课程概述普通心理学是心理学、教育学专业教学计划中一门重要的专业基础课。
它是研究人的心理现象及其规律的一门科学，它为学生提供心理学最一般知识，为学习其他专业课程奠定基础，是心理学、教育学专业学生的入门课程。
本课程主要研究行为控制与调节、人的心理特性、活动与发展等内容。
通过本课程的学习，使学生比较完整、系统地掌握普通心理学的基本理论和方法，了解心理学各分支的发展与应用情况。
特别是对心理学有关感觉、知觉、记忆、思维、想象、动机、情绪、能力、人格等基础知识有所了解和掌握，为今后的专业学习打下基础。
二、课程目标1．知道《普通心理学》这门学科的性质、地位和独立价值。
知道这门学科的研究范围、研究方法、学科进展情况。
2．使学生从系统论的角度理解和掌握心理学的基本概念、基础知识和基本理论，理解心理学知识与现实生活的关系，建立普通心理学的知识结构，为进一步学习其它心理学奠定基础。
3．学会用心理学的知识理解和分析人的心理，帮助学生加深对心理现象及规律的认识，树立辩证唯物主义的心理观。
4．运用心理学的理论知识提高学生的心理素质，使学生掌握良好的学习方法和提高学习效率，为将来从事教育工作奠定一定的基础。
三、课程内容与教学要求这门学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道———是指对这门学科和教学现象的认知。
理解———是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。
掌握———是指运用已理解的教学概念和原理说明、解释、类推同类教学事件和现象。
学会———是指能模仿或在教师指导下独立地完成某些教学知识和技能的操作任务，或能识别操作中的一般差错。
教学内容和要求表中的“√”号表示教学知识和技能的教学要求层次。
本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。
教育心理学是研究人类在学习、教育和发展过程中的心理现象和规律的学科，它对学生的学习动机有着重要的影响。
学习动机是指个体在学习活动中产生的、推动其进行学习的内在需求和动力，它是学习行为的重要驱动力。
下面将从教育心理学的角度探讨学生学习动机的影响。
教育心理学可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学生的学习动机。
学生的兴趣和好奇心是学习动机的重要来源，它们可以促使学生主动探究、积极学习。
教师可以通过设计富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习动机。
例如，在学习数学时，教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，从而提高学生的学习兴趣和动机。
教育心理学可以通过建立学生的自信心来提高学生的学习动机。
自信心是学生学习动机的重要因素之一，它可以促使学生克服困难、积极参与学习。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，建立学生的自信心，从而提高学生的学习动机。
例如，在学习英语时，教师可以及时给予学生正确的发音和语法，鼓励学生多说多练，从而提高学生的自信心和学习动机。
教育心理学可以通过提高学生的自我效能感来提高学生的学习动机。
自我效能感是指个体对自己能力的评价和信念，它可以影响个体的行为和决策。
教师可以通过帮助学生充分认识自己的能力和潜力，提高学生的自我效能感，从而提高学生的学习动机。
例如，在学习物理时，教师可以通过引导学生自主探究，让学生亲身体验物理现象，从而提高学生的自我效能感和学习动机。
教育心理学可以通过提供适当的反馈来提高学生的学习动机。
反馈是学生学习过程中重要的信息来源，它可以告诉学生自己的学习成果和不足，从而调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过及时给予学生正确的反馈，帮助学生发现自己的学习进步和不足，从而提高学生的学习动机。
例如，在学习写作时，教师可以及时给予学生写作作品的评价和建议，帮助学生发现自己的写作不足和提高方向，从而提高学生的学习动机。
教育心理学对学生的学习动机有着重要的影响。
《普通心理学》课程标准一、课程概述（一）课程性质专业基础课，主要研究正常成人心理活动的基础规律，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，有时涉及儿童或动物心理，是为了借比较且增进对这些基础规律的理解；有时涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。
普通心理学的内容既要概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为心理学各分支提供理论基础。
普通心理学是心理系的一门必修的专业基础课，是教育学、学前心理学、学前教育学等课程的基础，学习心理学一般应从普通心理学入手。
（二）课程定位培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。
学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。
根据学校定位和本专业的人才培养目标，本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，开设于一年级第一学期。
通过学习《普通心理学》课程，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握儿童心理发展水平的基本方法，学会儿童心理发展的实验和测量的方法。
并能依据儿童的心理发展的水平和特点，指导学前教育教学实践，促进儿童身心和谐发展，为学习后续专业课奠定基础。
本课程主要内容包括学前儿童心理发展的概述、研究方法和原则、学前儿童心理发展各年龄阶段的特点及教育对策、儿童心理实验和测量。
后续课程：学前心理学学前教育学幼儿园游戏（三）课程设计思路结合课程特色，本课程设计每章节教学分为识记、理解、应用三个层次。
各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
课程内容确定的依据是学生的认知特点和幼儿教师职业资格考核标准。
申硕《普通心理学》第九章动机（一）引言概述:本文是对申硕《普通心理学》第九章动机（一）的详细阐述。
动机是心理学研究的重要内容之一，它涉及到人类行为的驱动力和目标导向性。
本章主要介绍了动机的定义、分类以及与生理需求、心理需求和社会需求的关系。
正文：一、动机的定义1. 动机的概念：动机是指驱使个体行动的心理力量，它激发和维持人们追求目标的行为。
2. 本能与驱力：动机包括本能和驱力两个方面，本能是先天性的生物性需要，而驱力则是后天性的学习性需要。
3. 动机的特点：动机具有目标导向性、影响行为选择和行为强度，同时动机还受到内外部因素的影响。
二、动机的分类1. 生理需求动机：生理需求动机是人类基本生存和发展的需求，如饮食、睡眠和性行为等。
2. 心理需求动机：心理需求动机主要包括社会认同、安全感、成就感和个体发展等方面的需求。
3. 社会需求动机：社会需求动机是指个体与他人之间的关系对动机的影响，如亲社会性、竞争性和归属感等。
4. 内外动机：内动机是指个体根据内在的兴趣和满足感产生的动机，而外动机则是受到外部奖励或惩罚条件的驱动。
5. 高层次动机：高层次动机是指个体更高级的心理需求，涉及到自我实现和自我超越的动机。
三、动机与生理需求的关系1. 生理需求与动机的联系：生理需求是动机的基础，当个体的生理需求得不到满足时，会产生相应的动机驱使行为。
2. 生理需求的层次：根据马斯洛的需求层次理论，生理需求位于需求层次的基础层次。
3. 生理需求的满足：个体通过满足生理需求来获取生理满足感，进而推动下一级的需求动机的产生。
四、动机与心理需求的关系1. 心理需求的定义：心理需求是个体对自我心理发展的需求，包括成就、认同、安全和个体发展等方面。
2. 动机与心理需求的共同性：动机和心理需求都是人类行为的驱动力，二者的产生和发展有着密切的关系。
3. 动机对心理需求的影响：动机可以促使个体主动追求自我心理需求的满足，同时动机的强度也与心理满意度之间有关。
普通心理学动机（一）引言概述：普通心理学动机是心理学的一个重要分支领域，研究人类行为背后的动机和驱动力。
在本文中，我们将探讨普通心理学动机的相关概念、理论以及应用。
正文内容：一、动机的概念1. 动机的定义和重要性2. 动机和行为之间的关系3. 动机的分类：内在动机和外在动机4. 动机与心理需求的联系二、驱动力的理论1. 激励理论：驱动力来自于内外部的奖赏和惩罚2. 自我决定理论：驱动力源于满足自我需求和实现个人目标3. 成就动机理论：驱动力来自于个体对于成就的渴望和追求4. 社会认知理论：驱动力建立在个体对于自己和他人评估的基础上三、普通心理学动机的影响因素1. 个体因素：天性、性格特点和基因遗传2. 环境因素：文化、社会环境和教育水平3. 心理因素：自我观念、情绪和认知风格4. 外部因素：奖励系统、竞争环境和社会期望四、普通心理学动机的应用1. 教育领域中的动机激发和激励机制2. 工作场所中的激励和绩效管理3. 运动和健身领域中的动机研究和激励策略4. 心理治疗和康复中的动机增强和改变技术五、普通心理学动机的未来发展1. 多元理论整合：将不同理论进行综合，促进全面理解2. 应用领域的拓展：在不同领域中推动普通心理学动机的应用3. 研究方法的创新：利用新的研究方法和技术深入探索普通心理学动机的机制4. 小组和团队动机的研究：研究多人共同的动机和群体动机的影响总结：普通心理学动机作为心理学的一个重要领域，研究人类行为背后的动机和驱动力的原因和机制。
通过对动机的概念、驱动力的理论、影响因素、应用和未来发展的探讨，我们可以更好地理解和应用普通心理学动机对于个体和社会的影响。
这对于提升个体的学习动力、工作动力、运动激励和心理治疗等方面都具有重要意义。
《普通心理学课程教学大纲》第一部分说明一、课程基本情况1.课程编号：（901003）2.课程名称：普通心理学3.总课时：444.总学分：2.55.开课时间：第四学期6.适用专业：师范生7.课程类别：公共必修课二、课程简介《普通心理学》是师范生的公共必修课，本课程立足于学院“一实二高三强四会”的人才培养目标，不仅为学生学习《普通教育学》、《学科教学法》等课程提供理论支撑，而且给学生参加教育见习和教育实习提供实践指导，特别是提高学生发现、分析和解决心理问题的能力，为学生学会生活、学会做人奠定了基础。
通过学习《普通心理学》，学生不仅能够系统地了解、掌握心理学的基本概念、基本理论，而且能够运用心理学知识分析和解决学习与生活中的实际问题，更主要的是为其日后在中小学工作提供了帮助。
三、教学目的、要求和方法1.教学目的：通过该门课程的教学，使学生系统地掌握普通心理学的基本原理，形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能；强化解决教育实践中典型心理学问题的基本技能的训练，以培养高素质的中学教师。
2.教学要求：第一，注重理论与实践相结合，在教学内容的安排上，注意做到既有一定的理论高度又有具体的教学案例，力求在理论和实践的结合上有所突破，形成特色，以适应教学使用。
第二，为了贯彻素质教育思想，对教学内容不做过细要求，注重发挥教师的创造性和主动性，不苛求教师，但强调教师的专长，让学生在教师的专长上受益。
3.教学方法：以讲授为主，辅以讨论、观影、自学、团体心理辅导等教学方法四、教学内容的重点与难点1.教学重点：各种心理现象、心理规律在生活中的应用2.教学难点：心理现象的本质、心理现象之间的关系五、课外作业自学作业2次、复习作业1次、观影报告1次、团体心理辅导报告1次六、课程考核1.考试方式：课堂提问和讨论、检查课堂笔记、作业、观影笔记、章节重难点考核、开卷笔试等考核方式.2.考试次数：共9次，其中平时考核5次，阶段考核3次，结课考核1次。
心理学重点知识一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧——是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
教育⼼理学和普通⼼理学的区别和联系主要体现在教育⼼理学与普通⼼理学的区别与联系主要体现在：区别：(1)研究对象不同,是⼀般与特殊的关系①普通⼼理学研究⼈的⼼理过程和个性特征的⼀般特点和规律②教育⼼理学研究学⽣及教师在学校教育过程中的⼼理现象极其规律这包括学⽣的学习⼼理、教师的教学⼼理，学⽣的学习动机及获得知识的影响因素，如知识类型（陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略）（2）学科性质不同普通⼼理学属于基础理论学科，教育⼼理学属于基础理论与应⽤学科。
（3）侧重点不同普通⼼理学侧重⼀般⼈，教育⼼理学侧重特殊的学⽣群体。
联系：最⼤的联系都是研究⼈的⼼理活动的规律，普通⼼理学侧重⼀般规律，教育⼼理学侧重教学活动。
教育⼼理学与发展⼼理学的联系与区别区别：发展⼼理学按年龄阶段研究⼉童⼼理发展的⼀般规律及其年龄特征；教育⼼理学把⼉童作为受教育对象研究。
联系：都把⼉童作为研究对象，在研究过程中是相互交错，互为补充的。
教育⼼理学与管理⼼理学的联系与区别区别：学校管理⼼理学研究学校管理过程中员⼯的⼼理活动规律，包括个体⼼理、群体⼼理及领导⼼理等。
这⾥的对象包括领导者、教师、学⽣及⼯作⼈员，是学校系统中的所有⼈。
⽽教育⼼理学主要是学⽣的学习⼼理及教师教学过程中的⼼理，前者对象⼴，后者对象窄。
管理⼼理学强调⾏为效率，⽽教育⼼理学强调学业效率。
联系：研究过程的某些内容是交叉的，如教育⼼理学也研究课堂教学管理，这是保证教学⽬标、教学内容落实的第⼀步。
代表性著作和著名的⼼理学家， 1879年冯特，桑代克“教育⼼理学之⽗，《1903年〈教育⼼理学〉，1868年，俄罗斯乌伸斯基，《⼈是教育的对象》注意（有意注意和⽆意注意）、记忆（有意记忆和⽆意记忆、机械记忆和理解记忆、形象记忆和抽象记忆）、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、⾃我意识、⾃我体验、⾃我调控、⼈格、认知⽅式关于如何解答案例题举例。
例如:请你利⽤所学过的教学⼼理学的知识，对在实际教学过程中遇到的这个问题进⾏分析，并谈谈你对这个问题的想法和做法。
教学计划中的学习动机与兴趣教师们在进行教学计划设计时，常常会考虑到学生们的学习动机和兴趣。
学习动机和兴趣是学生们学习的驱动力和关键因素，对于提高学生学习效果和激发学生学习潜力起着重要的作用。
一、学习动机在教学计划中的重要性学习动机是学生投入学习的内在驱动力。
学习动机的高低直接影响着学生对学习的态度和行为。
在教学计划中，关注学习动机可以帮助教师更好地了解学生们对学习的期望和需求，以便更好地调整教学策略。
1. 激发兴趣：学习动机可以激发学生的学习兴趣，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣与热情。
只有在感兴趣的情况下，学生才能更好地集中注意力，并主动地参与到学习活动中去。
2. 增强学习积极性：学习动机可以增强学生的学习积极性，使他们保持积极的学习态度和行为。
学生在有积极学习动机的情况下，更加主动地思考问题、钻研知识，并善于解决学习中的困难和挑战。
3. 提高学习效果：学习动机能够提高学生的学习效果。
学生在有足够的学习动机的情况下，能够更加专注于学习，更好地掌握和应用学习内容，从而提高自身的学习成绩和能力。
二、教育计划中引导学生兴趣和动机的策略在教学计划中，引导学生兴趣和动机是教师们需要注意的重要环节。
以下是几种有效的策略：1. 创设情境：教师可以通过创设情境来吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在语文课堂上可以通过故事情节、音乐、图片等多种方式，将学习内容与生活实际和学生们的经验相结合，使学习变得更加有趣和具有吸引力。
2. 探索式学习：教师可以引导学生进行探索式学习，培养学生的好奇心和主动性。
通过给学生提供问题和任务，让他们主动地进行探究和解决问题，从而增加学习的乐趣和成就感。
3. 分层次教学：教师可以根据学生的兴趣和能力设置不同层次的教学内容和活动，满足学生的个性化需求。
这样可以让学生在学习过程中感到成功，并激发他们的学习动力和兴趣。
4. 多元评价：教师可以采用多元化的评价方式来激发学生学习动机和兴趣。
除了传统的笔试和口试外，还可以运用小组合作、展示演讲、实践操作等形式进行评价，让学生们更加积极主动地参与学习活动。
《普通心理学》的导论课——说课教案广西师范大学卢艳媚一.教学目标：1.认知目标：本章对“心理学”进行一个整体性的介绍，帮助学生对本门课程形成整体性的认识；2.情感目标：通过分析当前人们对心理学的几点误解，引起学生对心理学的兴趣。
3.态度目标：通过分析学习心理学的意义，培养学生的专业认同感和专业效能感。
二.教学内容：《普通心理学》第一章绪论（一）教学重点：心理学的研究内容和研究方法（理解）（二）教学难点：学习心理学的意义（体会）（三）教学课时数：2课时三.教学方法：启发式教学法、讲授法讨论问题设计：1、你理解的心理学是什么？2、心理学有哪些作用？四.教学程序：第一阶段：（20分钟）1.以问题导入——“你理解的心理学是什么？”分析学生的回答并给予反馈。
目的是引发学生的思考，引起学生的兴趣。
2.介绍当前普遍存在的“人们对心理学的几个误解”，目的是引起学生的共鸣，为何称其为“误解”，引发学生的好奇心。
（一）人们对心理学的几个误解1、心理学家知道你在想什么大多数学心理学的人都有过这样的经历：当周围人得知了你的专业时，他们会马上好奇的发问：“你是学心理学的？那么你说说我正在想什么？”其实，心理活动并不只是人在某种情境下的所思所想，它具有广泛的含义，包括人的感觉、知觉、思维、情绪和意志等。
心理学家也许可以根据你的外在特征或测验结果来推测你的内心世界，但再高明的心理学家也不可能具有所谓的“读心术”。
2、心理学就是心理咨询现在，心理咨询作为一个新兴的行业日渐火热，各种所谓的心理咨询中心、心理门诊、心理咨询热线等不断涌现。
很多人听到的第一个与心理学有关的名词就是心理咨询，因此会把心理咨询与心理学等同起来。
其实，心理咨询只是心理学的一个应用分支。
3、心理学只研究变态的人很多人都说他们走进心理咨询室是需要很大勇气的，可能还有过思想斗争：“去还是不去？人家会不会认为我是精神病？朋友知道了会怎么看我……”这在一定程度上反映了很多人对心理学的看法：去心理咨询的人都是“心理有问题”的人，心理有问题就是变态；心理学家只研究变态的人，所以与心理学有干系的非专业人士都不正常。
《教育心理学》作业参考答案一、名词解释1. 心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。
2. 实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。
3. 性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。
4. 教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。
5. 遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。
6. 健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。
7. 身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。
8. 主导性动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
9. 智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
10. 学习：学习是主体积累经验，建构心理结构，积极适应环境的过程。
表现为持久的行为或潜能变化。
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
11. 知识迁移：知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。
12. 学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的，为提高学习效率，而积极操纵信息加工过程，进行学习方法的选择、运用与调控的方略。
二、填空题1. 注意是心理活动对对象的（指向）和集中。
2. 思维的最主要的特征是间接性和（概括性）。
3. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三种。
4. 情绪一般分为心境、（激情）、应激和热情四种。
5. 期望理论认为，激励力量的大小等于（效价）乘期望值。
6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（布鲁纳）。
7. 心理学是一门界与自然科学与（社会科学）之间的跨界学科。
8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（因变量）或依从变量。
9. 动机是直接推动一个人进行（行动）的内部动力。
10. 诱因可分为（正诱因）和负诱因两种。
西昌学院成人高等教育考试试卷《普通心理学》试卷命题教师：黄远春 试卷编号：A 卷答题时间：120分钟 印题份数：考试形式：笔试 学年学期：2012/2013第1学期考试类别：结业 课程类别：公共课适用对象：本、专科专业 考试时间：2012年8月 日教研室审核： 成教学院审核：注：在答题前，请将密封线内各项内容准确填写清楚，涂改及模糊不清者、试卷作废。
所有试题均答在试卷上。
一、填空题（每小题0.5分，共10分）1、心理学成为独立科学的标志是德国学者 于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室。
2、人心理活动的产生方式是脑的 活动。
3、个性基本形成的标志是 的成熟。
4、心理教育的宗旨是发展和提高人的 。
5、长时记忆的编码方式是 。
6、艾宾豪斯指出，遗忘进程是不均衡的，其规律是 。
7、注意的特性是指向性和 。
8、从记忆的角度讲，教师和家长对学生潜移默化的影响属 。
9、陈述性知识是回答 的知识。
10、中小学生学习的根本特点是 。
11、问题解决的首要环节是 。
12、创造力的核心和基础是 。
13、研究发现，人的智力呈 分布。
14、在人格动力系统中， 是最基本的成分，是形成其它心理倾向性的基础。
15、根据巴甫洛夫的分类，强而不平衡的神经类型属于 气质类型。
16、个性积极性的源泉和活动的基本动力是 。
17、道德行为反映了个体的 面貌，稳定的道德行为是品德形成的外部标志。
18、心境是一种 的情绪状态。
19、教学目标编制的核心是 ，它直接关系到教学目标的达成与检测。
20、课堂管理具有促进和 两个基本功能。
二、单项选择题（每小题只有1个正确答案，请将正确答案的番号填在对应的括号内。
每小题1分，共15分）1、人的心理现象分为（）和个性心理。
A 认知过程B 意志过程C 心理过程D 情绪情感过程2、心理发展的动力是（）之间的矛盾。
A 个体新需要和原有心理发展水平B 主观与客观C 理想与现实D 自我肯定与自我否定3、无意注意的发生方式是（）。
⼀、创设问题情境，激发学⽣积极思维思维是从问题开始的，在教学中教师应有意识地创设⼀定的问题情境，激发学⽣思维活动的积极性，从⽽培养学⽣提出问题、分析问题和解决问题的能⼒。
在教学中，教师可以提出问题，或激发学⽣⾃⼰提出各种问题，教师不必急于回答，要设法将其转换成学⽣的共同问题，并⿎励学⽣运⽤已有的知识经验去思考如何解决⾃⼰提出的问题，也可以展开全班讨论，教师也可以给予⼀定的、必要的启发，让他们⾃⼰寻找答案。
例如，要求学⽣“⽤⼀条线段等分矩形”。
教师就会发现学⽣根据已有的知识，经过直观思考，找出了⼏种最普通的分法，如重叠对边和按对⾓缘分(如图6-5)。
这时教师应引导学⽣分析上⾯已做的⼏种分法有什么共同点，使他们知道⽤上⾯的分法(如图6-5)可以分成相等的两个矩形(或正⽅形)，可以分成相等的两个三⾓形。
接下来，教师还应启发学⽣，使他们知道还可以分成两个梯形(如图6-6)。
在此基础上，教师可以引导⼩学⽣进⾏综合思考。
在概括已有⽅法并发现以上分法的共同性质后，教师先画⼀个矩形，将以上六种分法在这矩形中逐⼀画上虚线(如图6-7)。
让学⽣进⼀步观察，他们在这直观图形的帮助下，能够看到每⼀步分法都交在中⼼点上。
最后教师启发学⽣总结出：“通过这⼀中⼼点的直线，都可以把长⽅形分成同样⼤⼩的两半”，即“等分矩形的法则”。
图 6-7在⼩学⽣掌握了矩形等分法的法则基础上，教师可以进⼀步启发他们，平⾏四边形、正⽅形、菱形、圆形等同样可以运⽤这个法则去等分，使学⽣的思维得到进⼀步扩展。
⼆、帮助学⽣掌握解决问题的思维步骤与⽅法传统的教学往往只重视知识的传授，⽽不重视掌握知识时所必需运⽤的各种思维⽅法的培养；只注意某些结论的记忆，⽽忽视产⽣这种结论的推理过程。
然⽽，恰恰是这种思想⽅法和逻辑推理规律的掌握对⼈的思维能⼒的发展具有重⼤的意义。
因此，教师在教学中要有意识地帮助学⽣掌握各种思维⽅法和培养逻辑思维的能⼒。
思想⽅法、逻辑规律是⽐较抽象的，不是任何年龄⼉童都能⾃觉地、有意识地加以掌握的。
教育心理学中的情绪与动机教育心理学是研究人类学习和教育过程中心理变化的学科。
其中，情绪和动机是重要的研究领域，对于教学和学习都有深远的影响。
本文将探讨教育心理学中情绪与动机的相互作用及其在教育实践中的应用。
一、情绪与学习情绪对学习过程起到重要的调节作用。
积极的情绪有助于提高学习者的注意力、记忆力和思维灵活性，从而促进知识的吸收和理解。
相反，消极的情绪则会干扰学习者的认知过程，影响学习成绩的提升。
因此，教师在教学过程中应关注学生的情绪状态，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
1.1 情绪调节与情绪管理情绪调节是指个体对情绪状态进行自我调节的过程。
情绪管理则是指个体通过适当的策略控制和处理情绪，以达到积极的情绪体验和情绪应对的目标。
教师可以帮助学生学习情绪调节和管理的技巧，如情绪自我观察、情绪标注和积极情绪修复等，从而提高学生的情绪适应能力。
1.2 情绪与注意力情绪状态对注意力有着重要影响。
积极的情绪能够提高学生的注意力，并促进信息的加工和记忆。
例如，通过创设积极愉快的学习环境和激发学生的学习兴趣，可以增强学生的注意力，提高学习效果。
然而，消极情绪会导致学生的注意力分散和集中力下降，进而影响学习成果。
因此，教师应及时有效地帮助学生调整情绪，保持良好的注意力状态。
二、动机与学习动机是个体在学习过程中产生行为的内在驱动力。
学习动机的高低直接影响着学习者的学习情绪、学习行为和学习成绩。
有效的动机策略有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.1 动机类型动机可分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指个体基于兴趣和满足感而产生的学习动力，这种动机与个体的自主性和自我决定密切相关。
相反，外在动机是指个体在外部奖励或惩罚的驱动下进行学习的动机。
研究表明，内在动机对学习效果的影响更为显著。
2.2 动机的培养教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习投入和主动学习精神。
一种常用的激励方式是设定目标，帮助学生明确学习目标并制定可行的学习计划。
心理学在教学中的应用心理学，是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理学是一门既古老又年轻的基础科学。
由于它的研究领域、应用范围非常广泛,因此心理学的分支学科也非常多,和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。
斯大林曾把教师称为“人类灵魂的工程师",这是很恰当的。
把青年学生培养成祖国有用的人才,确实是一项伟大的教育工程,心理学理论在教育工程的“设计”和“施工”中都是必须的。
心理学的知识科学地阐明了心理的实质及其活动规律,掌握心理学的知识可以帮助教师用科学的方法培养人才,还能帮助教师提高教学艺术、一、心理学原理在教学中的应用心理学是一门有趣的科学，它研究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身上的各种心理现象。
有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却非常感兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成果。
如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。
（1）潘多拉效应古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女侍一个盒子，告诉她绝对不能打开。
“为什么不能打开？而且还要‘绝对’？”潘多拉越想越感到奇怪。
憋了一段时间后，她终于忍不住打开了盒子。
谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，被潘多拉打开后一下子全跑到了人间。
心理学上把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现象叫做“潘多拉效应”。
“潘多拉效应”与其他类型的逆反心理不同，它主要源于人们的好奇机制。
人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们所接受的充足的禁止原因，那么这种禁止常常会诱使人们产生好奇并引起探究反射，这就是禁果逆反。
在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。
比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。
案例：学生奇装异服。
（2）登门槛效应所谓“登门槛效应”，指的是：一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，又称为“层递效应”。
在学校环境中，培养学生的学习动机，是把社会和教育的要求变为自己的内在学习需要的过程；激发动机是通过教育教学手段，把学生已形成的潜在的活动需要充分调动起来，以提高学习的积极性。
动机的培养是动机的激发的前提，动机的激发又进一步强化了已有的动机。
教师在教育教学中可通过以下措施培养、激发学生的学习动机。
一、明确活动目的，增强学习动机学生缺乏学习动机是由于对学习活动的意义和目的、活动内容的价值与性质不明确造成的。
因此，进行活动目的性教育是十分重要的。
它可以使学生认识活动的社会意义，从而产生参与活动的需要，形成长远的间接性的远景动机，提高活动的主动性与积极性。
作为教师，在教学活动前，应向学生清楚说明学习活动的具体目的、任务要求，只有当学生充分了解活动或学习的目的性及价值所在，就能把学习活动的目标视为自身需要，从而转化为活动的动机。
一般说来，学生学习目的越明确，目标越有吸引力，越能激起强烈的学习动机。
二、激发学生的求知欲，并使之转化为学习动机激起学生求知欲是形成学习动机的重要条件。
教师在教学中可以通过创设问题情境，造成学生的“认知失调”，来引发学生的求知欲。
不过，创设的问题情境要注意问题要小而具体，新颖而有趣，有适当的难度，还要有启发性；教师在教学中还可以利用一些直观的教学材料，如挂图、幻灯、电脑制作、实验演示等多种方式培养学生对学习的内容产生兴趣，或直接让学生动手操作，亲自解决问题，以达到激发求知欲进而转化为学习动机的目的；当学生缺乏学习的真正动力时，教师可利用学习动机的迁移，因势利导把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来，从而激发学生学习新知识的强烈动机。
三、利用各种诱因，激发学习动机对学生进行目的性教育是启动学生内在的需要，使之转化为活动动机。
利用诱因是指通过外部的各种刺激物满足学生的需要，使个体真正产生动机，而导致行为。
研究表明，奖励、惩罚、竞赛、反馈等因素都起到了激发学生活动动机的诱因作用。
但在运用这些诱因激发学生学习动机时，一定要做到科学有效。
1．及时反馈反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解，这样学生就可以看到自己的进步和存在的不足，从而提高学习的热情，克服缺点，增加努力程度。
运用反馈要做到及时、全面，还要以正面反馈为主；对学习成绩不理想的学生，更应以表扬和鼓励为主，以增强学习的自信心。
2．科学地运用奖惩这里的奖惩主要指表扬与批评。
实验表明，表扬与批评运用得好，就有利于学生学习动机的激发。
因此，对学生进行表扬与批评时应注意：多表扬，少批评，表扬与严格要求相结合，批评中要带有鼓励；要考虑学生受表扬与批评的历史情况；要考虑学生受表扬与批评的态度；要考虑师生间关系的融洽程度以及相互尊重对表扬与批评可能产生的效果；运用表扬与批评还要注意学生的年龄特征和个别差异等。
总之，教师对学生的表扬与批评做到客观、实事求是，才能对学生学习动机的激发起到积极作用。
有学者还提出了有效地运用奖惩的几个原则：(1)淡化奖赏的外部控制作用；(2)奖赏要与学生的实际付出的努力相一致；(3)应该建立一套明确的奖励办法；(4)奖励的方式要适应学生的年龄特征；(5)奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅；(6)惩罚应就事论事，避免翻“老账”；
(7)切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段；(8)切忌体罚学生；(9)坚持以正面教育为主。
3．合理地开展学习竞赛竞赛是激发学生学习动机、提高学习积极性的有效手段。
研究表明，在学生学习知识过程中，适当开展一些合理的竞赛活动，可以增强学生的成就动机、学习兴趣和克服困难的毅力。
合理开展学习竞赛应考虑学生的年龄特征、竞赛的难易程度以及竞赛活动的频率，不能因竞赛增加学生的心理紧张度，以致产生心理压力；竞赛时要尽量按能力的高、中、低分组，使每个学生都有获胜的机会；竞赛还要与评比、奖励相结合，以便
巩固竞赛的成果。
总之，只有当竞赛符合学生的自尊、获取成就和自我表现的心理需要，才能激励学生奋发努力、积极向上的学习动机。
总之，学生学习动机的激发与培养有多种途径，概括起来可分为外部动机激发和内部动机激发两种。
外部动机激发着眼于创设各种外部条件(如上面提到的反馈、奖励与惩罚、竞赛等)，内部动机着眼于用内部各种心理因素(如需要、求知欲、兴趣、自尊心和自信心等)激发学习动机。
