职业学校教学方法浅析

学习兴趣及求知欲望 。 要内容如下 ： 主
是相 辅 相 成 的 。 人格 的 外 在 体 现 便是 德 。 因 使 学 生 随 时 学 习 自 己感 兴 趣 的 部 分 ， 者 或 第 一 ， 职 业 特 色 相 结 合 ， 行 创 业 教 此 ， 养 学 生 完 善 自己的 人 格 的 同 时 ， 与 进 培 也就 使 得 有 疑 问 的部 分 及 时 得 到 解 决 。 育。 进行 了德 育 渗 透 教 育 。 谓 的 人 格 ， 内容 所 其 在高 职 学 校 中 ， 对 社 会 的需 求 ， 开 是 十 分广 泛 和 丰 富 的 ， 大 体 上 来 说 ， 针 也 但 主要 参考 文 献 设 了不 同 的 相 关 专 业 。 生 将 来 的 不 同职 包 括 个人 的 爱 好 、 学 气质 、 力 、 值 取 向 等 ， 【】蒋 乃 平 ． 中 国特 色 的职 业 能 力内 涵 一 能 价 １ 有 业 与 其 专 业 有 着 紧 密 联 系 。 语 文 教 学 过 这 些 都 可 通 过 社 会 活 动 加 以 巩 固 与 完 善 ， 在 “ 基 础 、 模 块 ” 程 模 式 再 论 之 九 宽 活 课 程 中要 注 重 实 用 性 。 与职 业 特 色 相 结 合 他们 有 不 同 的体 现Ｉ 。 经有 人 按 人格 将 人 在 ５曾 Ｊ ［． Ｊ 职业 技 术 教 育 ， ０ ８ ４ ： ５ ９ 】 ２ ０ （） ４ ～４ ． 方面， 该做到以 下两个方面。 先 ， 应 首 要提 分 为 如 下三 类 ： 第一 类 有 才 有 德 ， 被称 为上 ［］陈 大雄 ． 校 语 文 教 学 中学 生 职 业 能 力 ２ 职 高 教 师 自身 的 专 业 化 素 质 。 师 作 为 传 授 品 ； 二 类 有 德 无 才 ， 称 为 中 品 ； 三 类 教 第 被 第 培 养 初 探【】镇 江高 专 学 报 ， ０ ０ ２ ） Ｊ． ２ １ （３ ： 知 识 的 引导 者 ， 自身 要 具 备 过 硬 的 职 业 有 才 无德 ， 称 为 下 品 。 其 １ ２～ １１ １ ４． 被 由此 可 见 人格 培养 修养 ， 通 过 自学或 进 修 等 方 式 ， 断 掌握 的 重 要 性 。 要 不 【１郎 加 明 ． 新 的 奥 秘 【 ． 国青 年 出 ３ 创 Ｍ１ 中 相 关 专 业 的知 识 ， 确 把 握各 专 业 、 职 业 准 各 第 四 ， 理 运 用 多 媒 体 和 网 络 技 术 等 合 岗位 对 学 生 相 应 的语 文 能 力的 需 求 ， 能 教 学 方 法 。 才 版 ， ９ ３ ８４ ． ｌ ９ ，（） 【 ４ 】彭 善 友 ． 高职 语 文 教 学 中 创新 能 力的 论

学原则 的指 导下 ， 师生为 实现教
学 目标 而开展 的教 学活动 的一切 方法 的总和 。 研究 职业学 校现代
教 学方 法 ， 是要探 索适应 现代 职业学 校发展 需要 ，适应 职业学 就 校 教学规 律和 特点 ， 构建 以提高 学生全 面素 质 、 养学生创 新能 培 力 和实践 能力 ， 现 以教 师为 主导 、以学生为 主体 、以实践 为主 体 线 的职业 学校 现代教 学方法体 系 。 随着我 国市场经 济不 断发展 ， 国由制造 大 国向创新 大国和 我 科技 大 国转变 ， 市场 急需更 多的 高技能 人才 ，因此 职业 学校 面临 着 巨大 的机遇 和挑战 。但 我国职 业学校 起步较 晚 ，投入 不足 ，与
对理论 知识 掌握程 度不 同 ，因而对 实训 的 内容 设计要 有针对 性 。 年 级学生 刚 刚接触 电子课程 ， 电子 和实训 缺乏 了解 。 训主 对 实
一
要针对 工具 使用 ，基本元 器件 的认识 和检 测 ， 单元 电路 焊接与 参 数 的测 量 ，良好 的实训行 为 习惯和对 电子兴 趣地培 养 。 年级学 二
实 训 内容要有 针对性 。 职校办学 目标是 为企业 培养 技能型人
２ ．把 以模 拟 电路 实 训为 主转 移到模 拟 电子线 路 和数字 电路
比例 协调 、相互兼 顾上来 。近年来数 字微 电子器 件 的快速发 展 ， 数字 化 电子技 术愈来 愈 多地取 代 了模 拟 电子技术 ， 字 电子 技术 数 在 整个 电子技 术基础 课程 中的地位 和作 用 日益 显得 重要 。 ３ ．由学生 实际操 作转 到实 际操 作 与观看 电子仿真 软件 实验 、 电子实 验录像 相结合 。随着 新的 电子器 件不 断涌 现 ， 学校 办学条 件 的制 约 ， 多实验 在实 训室学 生很难 完成 ， 至无法 完成 。实 很 甚 际操作 实验 中 ， 使用 多媒体 ，组织学 生观看 电子实 训 录像 等 ，不 仅可 以调节学 生实训 地情趣 ， 而且 学生 可以更 直观细 致地 了解实 验 的过程 ， 学生有 示范 帮教作用 ，实训效 率大大 提高 ， 生可 对 学 以学到更 多知识 和技能 ，达 到事半功 倍 的效 果 。 六 、因人施 教 。产 学结 合。

演 示 的 内 容 。 考 虑 好 学 习 课 题 需 应 用 哪 应
如 教 学 最 初 阶 段 是 想 让 学 生 了解 操 作 实
习 内 容 中 有 哪 些 技 术 要 求 ？ 明确 具 体 操 再
些 知 识 ， 点难 点 是 什 么 ， 写 好 学 习 计 重 编 划 （ 学 什 么 后 学 什 么 等 ） 考 虑 好 要讲 解 先 。 哪 些 知 识 ， 解 内 容 应 条 理 清 楚 、内容 具 讲 体 、 点 突 出 。 演 示 内 容 中 ， 范 操 作 是 重 在 示 生 产 实 习 经 常 采 用 的 一 种 十 分 重 要 的 方 法 ，老师用 自己的技 术动作 进行 示范演 示 ， 生 经 过 模 仿 、 习 （ 习 ） 最 后 达 到 学 学 练 ， 掌 握 操 作 步 骤 、明 确 动 作 要 领 、 握 正 确 掌 操 作 姿 势 和 合 理 操 作 方 法 的 目的 由此 可 知 ， 范 操 作 质 量 的 好 坏 ，直接 影 响 到 学 示 生 能 否 获 得 良好 的操 作 技 能 所 以 ， 师 老
主要依 据有以下几条 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
题 内 容 有 关 的 新 工 艺 、 技 能 、 标 准 等 新 新
适 当 加 到 课 题 内容 中去 。
教 学 目的 的 不 同 授 课 的 不 同 阶 段
教 学 目的 不 同 ， 学 方 法 也 应 随之 不 同 。 教
备 教 学 内 容 主 要 是 备 讲 解 的 内容 和
的 最 终 结 果 要 落 实 到 学 生 掌 握 的 专 业 操 作 技 能 上 学 生 水 平参 差 不 齐 ， 受 知 识 接 能 力 不 同 ， 以要 了解 学 生 现 已 具 备 的知 所 ， 识 水 平 和 接 受 能 力 。 明 确 传 授 教 学 内 容 以 时需 详 细讲 解 ， 是 简 单 说 明 ， 完 整 示 还 需

“ ” “ ” 间的关系。 教 与 学 之
为整体 ： 任何事物都是 以某种量的形式存在 的， 因此都 可以测量。为此 ， 在
要 即 学 其中有阶段教学法 ， 以对某具体知识 和技能的掌握作 为主 要的教学 目 教 学 活 动 的 组 织过 程 中 ， 充 分 考 虑 到 由谁 来 执 行 这 项 行 为 ， “ 习 的 主
键能力” 的概 念 近年 来 在 职 业 教 育 领 域 得 到 了 进 一 步 的 发 展 ， 以 理 解 为 仅表现为系统 性的单学科的 。 可 它要求教 师、 学生动 用所掌握 的各类知识 来
而教学的组织形式根据学习任务 的性质可 以灵活变化。 “ 职业性和跨学科的能力 ， 并且补充了职业性的资格” 可归纳为组织能力 、 处理 ， ，
出假设 ， 探讨 内涵， 实践 验证。这 种教学 方法学 生是 主体 ， 师起 帮辅 作 价。包括对前五个环节的评价 ， 结论本 身进行评价 ， 老 对 对学 生行为及 工作 用， 强调以“ 学生 、 直接经验 、 实践 为中心”， 强调学 习者个人直 接主观经验 ， 态度 ， 责任心等方面的评价。通 常以教 师和学生谈话的方式进行 。该 方法 提倡学生个人探 索， 重视知识 的学 以致 用， 培养学 生的实 际操作能 力。但 实际上是 由教师引导学生 自主进行探究 的教学法 ， 多采用教 师与学生共 同 存在淡化间接经验 ， 否定已有的知识体 系等问题。这是我们 目前主要 的教 解 决 问题 的教 学 模 式 。 学方法， 他们相互结合 ， 相互补充 才能发挥最佳 的教 学效果 ， 达到提高 整体
达 在 此基 础 上 由学 生通 过 练 习达 到完 全 掌 握 和熟 练运 用 。 教 学过 程 中 ， 师 主 例 的分 析 和 研 究来 进 行 学 习 ， 到 为 实 践 行 为 做 准 备 的 目的 。 通 常 教 师 所 教 而 要 采 用提 示型 的 教学 方 式教 授 教 学 内容 ， 着 教 学 环 节 的 延 伸 ， 师也 可 采 提 供 的案 例 并 不难 以解 决 ， 是 强 调 一 种 普 遍 的 代 表 性 。 六 是 角 色 扮 演 。 随 教