语文阅读教学中要注重美育

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语文阅读教学中的美育

作者：胡毅

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第15期

【摘 要】 品味阅读，培养学生的美的感知力；感悟阅读，丰富学生的美的情感阅历；审美阅读，培养学生的美的想象力；拓展阅读，培养学生的美的创造力。

【關键词】 阅读；教学；美育

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

阅读是人生中必不可少的活动之一。在现实的信息社会中，要获取自己所需的有用信息，阅读也是最重要的手段。通过阅读，读者能获得情感的体念、美的享受。在语文阅读教学中，就是要引导学生，通过对文本材料的解读，而获得情感的历练。当然这种历练过程，包括对美的感悟与品味。在生活中美是处处存在的，只不过缺少发现美的眼睛。语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审美注意，积累审美素质。

那么语文阅读教学中的美育有什么样的方法与途径呢？笔者认为应从以下几个方面入手。

第一，品味阅读，培养学生的美的感知力

审美感知是指审美感觉和审美知觉。在语文阅读教学中首先要培养的，就是学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基础。如果在文本阅读活动中，学生感觉迟钝，就无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的反应。是建立在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，才能体会感知到美之存在。例如朱自清的《春》如果不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受春草、春花、春风、春雨的美的话，是不能感受到文中创设的春雨之宁静，春风之柔媚，春花之瑰丽，春草之嫩绿，更感受不到作者对大自然的热爱与赞美之情。

教　丹Ｉ小罕教子＿Ｊ　语文，原来如此美丽　浅谈阅读教学中的美育　如何实现语文课程的美育功能，使语文文体所持有的美　感为学生所感悟，让我们的语文课堂充满美的气息々笔者认　为，只有充分运用多种教学手段，从儿童的身心特点出发，帮　助儿童去触摸文本的语言，才能让他们感受美的语言．走进美　的意境，获得美的体验。　一、比较朗读，品味语言美　小学语文课文一般都是文质兼美的文章，语句丰富生动　形象，词义多变褒贬分明，妙词佳句充盈其间。如何让学生真　切体会作者用词造句的准确贴切、形象生动呢７笔者经常采用　比较朗读法，让学生通过词语的增删、替换和句式的转换，对　文章的解读获得一种思想的顿悟。在比较中，认识语言的精炼　与粗疏，让学生有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”之　感。如此，语言的妙处就不需要肢解式的分析了。学生在比较　朗读中受到语言美的熏陶，让学生更加真切体会到遣词造句　的严谨与精妙。　二、课件展示．欣赏自然美　．　大自然是个绚丽多彩的世界，是个变化无穷的“万花筒”。　它的美千姿百态，不一而足。在小学语文教材中对于自然景物　的描写篇章有许多，有河流山川的秀丽美，如《雾凇》；有花草　树木的生机美，如《荷花》；还有名胜古迹的神奇美，如《莫高　窟》…　但是，这些美丽的景色均在万里之遥，同学们没有亲　眼目睹，很难感受文章中所描述的那种美丽。这时，我们如果　把这些景色制作成课件或图片，利用现代多媒体教学设备．将　文中所描绘的情景，展现在同学们面前，让学生亲眼目睹．再　辅以配乐课文朗读录音，就会起到意想不到的效果。同学们一　边听一边欣赏，眼观其境，耳闻其声，仿佛自己也置身于如此　美丽的环境，身心陶醉其中，就更能感悟文本的妙处所在，更　能感受自然的神奇韵昧了。　三、分析语境。领略意境美　在我们的课本中，不少课文题材新、构思巧、立意好，如能　恰当抓住重点语句，引导学生剖析文章体裁、选材、组材．深入　理解课文的层次、内容，设身处地体验作者的情感，就能使学　生较好领悟作者的创作意图，感受意境美，与作者产生情感共　鸣。如《安塞腰鼓》一文中，先后四次出现了“好一个安塞腰　鼓ｆ”“好一个…安塞腰鼓一”我们在教学时应引导学生弄清　楚每一次反复是在什么情况下出现的，每一次出现侧重赞叹　安塞腰鼓的哪一个方面，从而让学生明白四次反复的出现．不　仅起了承上启下的过渡作用，更重要的是作者通过四次反复，　从强烈的视觉感受到声音的震撼，以至到舞蹈的动作，再到心　口陈亚萍　灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓独特的激情和强烈的感　染力量，抒发了作者由衷的赞颂之情。学生１：３读其文，心感其　境，仿佛自己也成了一个充满激情的击鼓后生，完全融入到课　文所创设的意境中去了。　四、扮演角色。感悟人格美　在小语教材中有不少介绍古今中外优秀人物人格美的课　文，这些课文充满了警策后人、感召“美”的精神力量，是弘扬　中华民族美德、孕育学生心灵美的源泉。在教学中如能注意合　理使用教学手段，就能使学生真切感受文中主人公人格力量　的伟大。扮演角色不失为一种较好的教学手段，教学时，可让　学生扮演角色表演，也可扮演角色朗读，通过表演和朗读，将　静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、　独特的个人体验。对文本进行个性化的诠释，并进行创造性的　解读，从而体会人物丰富的内心世界，感受人物的高尚情操，　使学生受到心灵的震撼，鞭策学生做一个具有主人公精神的　人。　五、复述再造．训练表达美　语文教学中的美育不但要引导学生善于发现美、领略美，　还要引导学生善于表达美、创造美。而学生的这种表达美、创　造美的能力可以通过复述、再造来达到。苏教版第十二册练习　七“语文与生活”的第一部分是一首描写四季的小诗。在教学　这首诗时，我们可先让学生将小诗读通，再引导学生理解作者　是怎样抓住季节的特点，选取了那些具有代表性的景物进行　描写，在此基础上，让学生进行复述。然后，再请学生说说除了　诗中所写的景物之外，还有那些景物也具有季节特色。最后，　再让学生仿造小诗的构段方法，抓住自己喜欢的景物，也来创　作一首四季小诗。由于同学们有例可循，又有物可写，创作积　极性很高。五分钟过后，一首首颇具韵味又各不相同的四季小　诗问世了。如此坚持训练，学生复述美、表达美的能力在潜移　默化中得到了提高。　美有形，美有魂。如果我们的阅读教学能够采用各种手段　引导学生关注文本的每一个细节，使他们获得美的体验，那　么，我们的语文教学就会变得轻松而愉快：我们的语文课堂就　会变得无比的美丽动人：我们的语文课程就会更好地发挥它　的美育功能；我们的每一个孩子将都会拥有一双发现美的眼　睛，领略美的心灵，创造美的灵魂。◆（作者单位：江苏省海安　县西场镇壮志小学）　口责任编辑：廖淑芳　

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初中语文阅读教学中美育的渗透

作者：徐艳云

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第03期

在初中语文教学中，语文阅读占据着重要的地位，语文阅读材料中总是蕴含着美的元素，因此，提高学生在阅读中发现美的能力对于提高学生的语文素养起着关键性的作用。然而在如今的语文教学中，教师往往只注重答题技巧的讲解，却忽视了对阅读材料中所蕴含的感情的探讨。因此在本文中，笔者将从以下两个方面对初中语文阅读教学中美育的渗透进行探究。

一.反复阅读文本，加强对文本中感情美的感受

阅读是语文教学的根本，是进行阅读训练的前提，在反复阅读中不仅可以提高学生对文本的理解，而且还可以使学生体会蕴含在语言里的韵律美、情感美，是激发学生主动进行情感体验的重要手段。在阅读这方面的具体方法有：

1、播放音频或教师范读

在教学中利用多媒体教学可以使教学过程达到意想不到的效果，利用多媒体音频播放阅读内容，配合以音乐情境，可以带领学生进入阅读的意境。但是教师在选择播放音频时要保证音频的准确和清晰，而教师如果选择范读则要做到情感充沛、字音发音准确，而且要注意和学生的互动，这样才可以提高学生的注意力，进而提高阅读效率。

2、学生自主阅读

学生在听完范读后进行自主阅读，自行阅读是教学的基础，阅读文章的过程是学生开动思维，积极思考的过程。除此之外，在阅读过程中，教师应鼓励学生大声地有感情地朗读，这样不仅可以使学生很清楚地了解自己的不足，也可以自主地对文本的感情进行理解，印象也更加深刻。而且在此阶段，教师应该注意要不断地在学生中间走动，仔细听学生在阅读过程中出现的错误，及时纠正学生在阅读中出现的情感或者字音错误。

3、讨论式阅读

讨论式阅读是指在学生阅读后，教师引导学生提出自认为有争议的句子或段落，并分组进行讨论，在讨论中激发学生的真实感受，开阔学生思维，陶冶情操。

阅　读　指　津　语文教学不仅要对学生进行思想　教育，培养听、说、读、写的能力，　并且要对学生进行美的熏陶，培养他　们的美的情操，使他们具有初步的审　美能力。教材中好的诗词、好的文章　都是教师进行美育的好材料。下面就　语文课如何渗透美育谈谈自己粗浅的　看法。　一．欣赏文章的语言美　语言美是每一篇优秀作品的共　性。小学语文教材中的语言美存在于　每首诗词，每则寓言、童话，每篇记　叙文、散文、说明文之中。语言美的　形式主要有：　１．语言的整齐美。它是指文章作　品的行文中，用组织匀称的整句，给　读者在视觉、听觉等方面造成的一种　特殊的美感。句子常运用对偶、排　比、铺排、反复等修辞手法，形式整　齐，声音和谐，富有表现力和节奏　感。如“漓江的水真静啊，静得让你　感觉不到它在流动；漓江的水真清　啊，清得可以看到江底的沙石；漓江　的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕　的翡翠。”一连串的排比、比喻、把　漓江水美“甲天下”体现于“静”、　“清”、“绿”三个方面，句式整齐匀　称，读米琅琅上口，给人以诗情画　意、和谐动人的美感。　２．语占的抑扬美。它主要指诗　词、散文等文体，在语言上做到声调　协调，平仄相同，从而产生一种节奏　鲜明、起落顿挫的音调美感。如“赤　橙黄绿青蓝紫，谁持彩带当空舞？雨　后复斜阳，关山阵阵苍。当年鏖战　急，弹洞前村壁。装点此江山，今朝　更好看。”　（毛泽东《菩萨蛮大柏　地》）教学时，让学生品读词句的收　ｌｌ　｛ｌ　０３４　。　证雪迪　阅读教学中的美育渗透　尾：　“紫”“舞”“阳”“苍”　“急”“壁”“山”“看”——仄仄　平平，平仄平仄——声调和谐，平仄　相宜相问，学生朗读吟诵起来抑扬顿　挫，铿锵悦耳，从而体会到语言的抑　扬美。　３．语言回环美。在韵文里，韵脚　的使用使字音跌宕往复，同声相应，　造成一种和谐悦耳的音乐美感。它不　仅体现在教材中的诗词中，而且一些　谚语、格言、警句、唱词等也具有和　谐韵味。现时，双声叠韵也是一种回　环美，它往往从对仗中显示出来，如　“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”　（杜甫《江畔独步寻花》）双声对双　声，让学生读起来具有一种回环往复　的音乐美感，从而体会语言的回环　美。　４．语言的参差美。主要体现在文　章句子长短交替、整合，给学生造成　一种特殊的效果和美感。如第六册语　文教材中的《美丽的南沙群岛》片　断：“早在两千多年前，我们的祖先　就在这片浩瀚的大海上航行、捕鱼，　在小岛上开垦、种植。茫茫南沙，汇　人了祖先搏击风浪的汗水；片片岛　屿，留下了祖先生息繁衍的烟火。”　句子长短参差不一，彼此交织在一　起，却错落有致，相得益彰，耐人品　味。在教学时，要引导学生在读中认　识、体味出语言的参差美。　在实际教学过程中，教师可通过　读涌、引导、比较、思索、联想、表　现等途径，善于发掘，善于引导学生　发现、欣赏文章的语言美，使学生感　受到祖国语言的丰富多彩、内涵深刻　以及表现形式异彩纷呈，让他们充分　体会到语言感染力，接受美的熏陶，　并且要进一步让学生在习作中力求语　言的美化。这些无疑对提高学生的审　美能力是大有裨益的。　二．体验文章的意境美　文学作品中的意境是指文学作品　中和谐、广阔的自然和生活图景，渗　透着作者含蓄、丰富的情思而形成的　能诱发读者想象和思索的境界和情　调。王国维在论述“元剧之文章”时　讲：“其文章之妙，亦一言明蔽之。　日‘有意境而已矣’。”（《宋元戏曲　史》）意境的创设有两种途径：一是　推情及物，如杜甫《春望》中的诗　句——“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；　——是触景生情，如王维《九月九日　忆山东兄弟》中的诗句——“独在异　乡为异客，每逢佳节倍思亲”。“意”　与“境”之间　“意犹帅也”！如，　同是“夕阳”，在李商隐笔下是“夕　阳无限好，只是近黄昏。”　（《登乐游　原》）显得是多么的冷漠萧疏呀！而　在叶剑英眼里却是“喜作黄昏颂，满　目青山夕照明。”是多么的开阔明朗　呀！文学作品中的意境是如此之美　妙！那么，在语文教学中如何让学生　体验文章的意境美呢？小学语文第十　册的课文　光曲》第九自然段，描　写皮鞋匠聆听着贝多芬的演奏所产生　的联想就是一个训练学生意境美的很　好的教材。我是这样教学些片断的　１．“读中品美”。侧重指导朗读　的语气，情感的升华。“月亮从水天　相接的地方升起来……月亮越升越高　……忽然，海面上刮起了大风，卷起　了巨浪……”随着乐感的增强，朗读　的语调徐缓抒情——逐渐加强、升　高——高昂、激越。通过朗读领悟　光曲》的内容。