论小学语文阅读教学中的美育

语文阅读与美育教育初探

语文美育的主阵地在课堂，所以阅读教学是语文美育的主渠道。在阅读教学中进行美育渗透，既有利于准确地理解课文内容，引起学生与作者感情的共鸣，又有利于培养学和铸造学生健康的审美观、人生观，促进学生主动和谐发展。

美，一个很熟悉的字眼，每个人的心中都有一份纯洁的美，更何况“爱美之心，人皆有之”，这句话道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受。真正的美应当是纯洁的、真实的、善良的、博大的……他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。

陶冶学生美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。在语文教学中实施美育，不但是深化教育改革、培养高素质人才的需要，更是因为新编语文教材中拥有丰富的美育资源，是学习和掌握新教材本身的直接需要。语文美育的主阵地在课堂，所以阅读教学是语文美育的主渠道。在阅读教学中进行美育渗透，既有利于准确地理解课文内容，引起学生与作者感情的共鸣，又有利于培养学和铸造学生健康的审美观、人生观，促进学生主动和谐发展。 一、巧设课文导语，激发审美动机

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

试析小学语文教学中的美育途径

一、小学语文教学中美育所存在的问题

（一）忽视审美情趣培养

众所周知，若要学生对学习感兴趣，就必须增强教学中的美育。然而，现在有些小学语文教师忽视了语文教学中的美育，导致学生对语文课不感兴趣。随着文化产业的不断发展，学生读物越来越多，许多学生对课本之外的阅读作品的兴趣多于语文教材。从十几年前的武侠、言情小说，到近几年风靡全球的《哈利波特》，学生阅读资料的转移，从一定角度证实了教师教学过程中忽视了对学生审美情趣的培养。应试教育影响下，学生更加注重考试的分数，写出来的作文完全脱离自己的真实情感，整个文章结构都是编造出来的，完全脱离生活。教学目标单一，注重考试，忽视素质，已使语文教学背离了感情真实、文从字顺的初衷。教师在语文教学中忽视学生审美情趣培养，学生体会不到美感，也就失去了对语文的兴趣。

（二）美育活动开展不充分

语文是一门具有浓厚美育特点的课程，小学语文教材中的文章都是经过严格挑选的，这些文章既具有知识性，也具有艺术性，这些课文对小学生性格、个性等方面的形成有着深远的影响。但是，有些小学语文教师在教学的过程中，没有充分利用这些美育资源进行教学，对教材美育挖掘不深，导致课堂美育活动开展得不够充分；有些教师关注到教学内容中的情感美，但仅限于语文教材本身所具有的情感美，没有置身于作者写文章时的情感美之中，所以也没有认识到真正的美。

（三）美育教学效果不理想

在对某小学的一项调查中显示：32%的学生认为，语文教师讲课时基本没有表情，38%的学生觉得老师提问题没有针对教材或针对性不强，问题的顺序也显得杂乱无章。只有25%的学生认为，语文教师在讲课时能根据课文的不同，创设模拟情境，引导学生进入作者的意境。另外，36%的学生认为，教师板书不够优美，逻辑性不强，不能体现出本课的重点。有35%的学生认为，教师在使用多媒体授课时，能够激起学生学习语文的兴趣。仅仅有44%的学生认为，语文课堂上教师和学生能有效的开展互动，让学生充分进入学习角色。从上述调查问卷的结果可以得出：小学语文教学中美育开展状况不够理想。小学语文教学过程如果不进行相应的审美活动，就会慢慢失去其对学生的吸引力。

浅谈如何在小学语文教学中渗透美育

【摘要】当前，部分语文教师教学中活动忽视美育的渗透，而《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，我认为在当前的语文课堂教学中可从：“创设情境，感受美 →挖掘内涵，陶冶美 →拓展想像，体会美→图文欣赏，体验美”的途径来实现美育的渗透，以提高学生的语文素养，培养其审美情趣。

【关键词】感受美陶冶美体会美体验美

美育是培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育，是语文教学的重要内容。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生感受、体验美，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。

一、创设情境，：感受自然美。

小学语文教材中有许多描述大自然的课文，这些文章里，蕴含着丰富的美育因素。在教学时，要让学生欣赏神奇瑰丽的大自然，感受和体会作者热爱大自然的情感，还要创设情境，让学生去感知教

材中所蕴含审美趣味和审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。如《桂林山水》，给我们展现了几种不同风格的秀美画卷：波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，清澈见底的漓江水，奇峰罗列的桂林山。这不同形式的自然美是学生们平常所不能见到的，很少有身临其境的感觉，教学时借助多媒体播放自然景观的图片，辅以悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，把学生带入作者描绘的美景之中，仿佛在跟随作者一起游览，观赏桂林山水的美景，这样由外而内地吸收形象美，过渡到由内而外地表述情境美、语言美，学生真正体味到大自然的神奇美妙，。小学课本描写大自然的课文还很多，如《雅鲁藏布大峡谷》、《七月的天山》、《草原》、《索溪峪的“野”》等，都可以采用这样的教学方法，来培养学生的审美能力和欣赏能力。

美育在小学语文教学中的体现

美育是指通过美的欣赏、体验和创造，培养学生的审美情操、审美能力和创造能力，使学生能够欣赏美、追求美、创造美。小学语文教学是培养学生语言表达能力的重要阶段，也是培养学生表达情感、感受美的基础教育阶段，在小学语文教学中，美育的体现非常重要。

美育在小学语文教学中的体现可以从教材的选取和设计上看出。语文教材中的文学作品都是经过精心挑选和整理的，这些文学作品通常都具有情感和艺术的特点，能够让学生产生共鸣和情感体验。教师在教学过程中，可以通过讲解作品的背景知识、情节发展和人物性格塑造等，引导学生理解和欣赏作品的美，培养学生的审美情操。

美育在语文课堂教学中的体现也可以从教学方法的选择上看出。在教师引领学生阅读文学作品的过程中，可以采用多种欣赏方法，如情感体验法、形象化法、联觉法等。通过让学生用心去感受、放松身心，欣赏作品所带来的美，培养学生在情感上的品味和体验。

美育在语文教学中的体现也可以从实践活动的开展上看出。教师可以组织学生进行各种与语文相关的实践活动，如观察和描绘大自然、参观艺术展览馆、创作诗歌和小说等。通过亲身体验和实践，学生能够更加直观地感受到美的存在，培养他们对美的敏感和欣赏能力。

美育在小学语文教学中的体现还可以通过学校和社会的各种美育论坛、文化活动等来实现。学校可以组织各类美育活动，如朗诵比赛、诗歌朗诵会、文学讲座等，为学生提供展示和欣赏的机会。学校还可以与社会各界合作，开展一些关于文化艺术的活动，如参观剧院、艺术展览等，让学生亲身感受到美的魅力。