531课堂教学模式解读

“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。

为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。

二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。

也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。

“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。

“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。

“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

2.“教本”向“学本”的转变。

顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。

“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。

3.“课堂”向“学堂”的转变。

以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。

预习模块：课前完成。

展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。

反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。

预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。

“三三一”课改模式“三三一”课改模式“三三一”课改模式就是“三模块三环节一个目标”，其中的“三模块”，就是指“师生合一的学案”、“自主互动的高效课堂”、“民主、科学的班级管理”。

所谓的“三环节”就是指学生学习分为“自主预习、交流展示、反馈达标”三个环节；一个目标就是课改的终极目标是提高教学质量，各科课堂要结合自身实际适当调整具体操作环节。

第一模块：师生合一的学案所谓的学案就是教师根据《课标》、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由同年级同学科教师集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。

教师用就是教案，学生用就是学案。

因教师、学生共同使用，所以称为“师生合一”。

“学案导学”操作规程（1）课前准备预习学案化，知识问题化，问题习题化，习题梯度化。

各任课教师要以集体备课为契机，精心准备学案，同时，紧紧督促学生做好预习，这是课堂成败的关键一步。

（2）个人初备教师个人首先要摸透教材，找准重难点，组织预习知识提纲（3）集体再备同学科教师共同研讨，相互补充，形成从学生角度出发，规范、精细、具体、学生可操作性强的学案。

学案形成后，一人撰写，印发全体学生。

课堂环节每班可按8人一组形成学习小集体，学生分为A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2，A层次为基础薄弱学生，D层次为程度好的学生，课堂以小组为单位组织教学，引导学生积极参与进来。

（一）检查学案，落实预习（５分中）1、小组长循环对调检查其他小组完成情况（内容以预习内容为主，也可是上节基本内容，基础知识）；2、教师检查D生及全体情况。

3、组员全部完成的得8分，缺一人每次减1分，检查完毕，小组长和老师当即公布各组分值；（二）创设情境、导入新课（1分钟）（三）出示目标、明确任务（1分钟）（四）围绕目标，分组展示、合作探究（20分钟）。

展示过程中，分值由教师根据内容及精彩程度灵活掌握；1、展示以小组为单位，并以本小组为主，不同层次学生展示，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；2、其他组补充、纠错、质疑有价值的问题按层次给分。

“五四三二一”高效课堂教学模式庙渠初级中学常武我校全体数学教师通过学习与参加学校的“构建课堂教学改革新模式”大讨论，充分利用网络重点学习了山东杜郎口中学的“三三六”自主学习课堂教学模式，借鉴蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”模式，结合我校的实际情况探索出了“五四三二一”的新模式。

该模式紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，有效地提高了教学质量。

一、“五四三二一”高效课堂教学模式内涵“五”是“五环”，其含义是：课堂教学的五个环节，即-----创设情境-----探究尝试-----交流提升（生生互动、师生互动）-------应用创新------反思归纳。

“四”是“四精”，其含义是：精心设计导入，精心设计问题，精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。

“三”是“三要”，其含义是：要勤动脑、要勤动口、要勤动手。

“二”是“双师”，其含义是：两名数学教师同时负责一个班的数学课堂教学。

“一”是“一心”，其含义是：一个中心即以学生发展为中心。

二、“五四三二一”高效课堂教学模式的具体要求（一）五环教学流程要求五环教学流程只是教学过程的一般形式，我们可以根据教学内容的具体情况以及新授课或复习课可进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。

这里的“创设情境”（不超过2分钟）。

教师不管通过哪种方式导入新课，都要注意以下问题：①引入过程要顺，要让学生加深对知识逻辑联系的认识，要有利于学生构建学科“知识树”，认知上能够“顺理成章”。

②课时目标要明。

在课堂中，教师的教学指向要固定在课堂教学的“三维”目标上，防止随意性。

③学习内容要清。

一上课，学生就知道“我要干什么”，“老师有什么要求”，学生带着问题上课，及早进入状态，集中注意力。

“探究尝试”（10分钟内）。

学生根据教师的要求和学案设计自主学习。

探究前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。

后河一中开展“531”教学模式展评课活动为了真正让学生乐学、会学、勤学，进一步落实我校“乐学、善思、合作、探究”的学风；学校决定全力开展531课改模式展评课活动。

作为2009年冬季我校校本教研中心工作，以打造“精品课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，积极探索“531”课堂教学模式，全面提高我校的教学质量一、“531”新课堂教学模式提出的背景现在全省正在不断规范办学行为，深入实施素质教育，与原先相比，现在正课课时减少，学生自主学习时间增多，这样对课堂教学效益的要求就更高了。

如何在课时减少的情况下，做到减负增效呢？我们推出了“531”新课堂教学模式。

二、“531”新课堂教学原则新的课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。

一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多的增加学生的动口、动笔时间，体现“我的课堂我做主”的理念。

动口可以训练学生的语言表达能力和材料组织能力，动笔可以训练学生规范作答，充分展现学生的思维过程。

三、“531”新课堂教学模式解读A.“5”，三层含义：1）课堂教学时间分配上：用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况.2）“5”是实施课堂教学中的五个环节：：(一)正课导入、明确目标；(二)主体探究、自主感知；(三)训练提升、合作探究；(四)总结检测、成果展示；(五)达标测评、布置作业。

3.“5”是指学生要学会每个知识点（比如：一节英语课要学会单词、词组和句型这三个知识点），都要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。

尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。

(一)正课导入，出示目标。

（5分钟）教师对上一节的知识有重点的进行检查提问，了解学生对知识的掌握情况，引入下一节的教学内容。

复习提问的内容，既可以检查上节课的重点知识，也可以检查本节课中要用到的知识点。

荔堡中学“531”高效课堂教学模式解读各位老师：“五步三查一反思”课堂教学模式是我校在杜郎口课堂教学经验的基础上，依据课改理念，结合我校教情、学情，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查一反思”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

为此，特对本模式系统解读如下，望认真学习领会，付诸实践。

一、“531”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

“指导自学---合作探究---- 组内小展----班内大展----达标测评”。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查自学效果；二查课堂展示；三查达标测评。

“一反思”：指学生反思学习过程中的自主程度、合作效度、互动温度、探究深度、学习方法与学习所得。

第一步：指导自学（独学）“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

图1“531”教学模式图牌等的图形、字体、颜色进行解读，帮助学生进一步理解课程学习重难点；在课中第二阶段，教师引导学生把握操作要点、难点并进行实践操作，完成阶段任导出设计初稿；在课中第三阶段，在各学生学习小组提交设计初稿后，教师通过小组间互评、教师评企业设计大师线上评价等形式，对学生学习情况做全面、科学的评价；在课后阶段，教师主要进行知识拓展，发展学生的多维技能。

“3”是指三对接，即对接岗位和企业订单、对接平面设计证书及平面设计技能大赛、对接新技术和新规范。

“1”是指一平台，即超星学习通平台，利用该平台开展线上线下混合式不断丰富教学资源，提高教学效率。

三、关于VI设计课程的分析）课程教学内容设计课程主要包括基础部分和应用部分两个部分的内容。

其中，基础部分包括企业名称、标志设标识、标准字体、标准色、辅助图形、标准印刷字禁用规则等，应用部分包括标牌旗帜、办公用品、公关用品、环境设计、包装设计、专用车辆等。

这门课程是中职平面设计专业的核心课程，属于专业必修课程，其理论性和实践性均较强。

）课程教学目标本课程的教学目标是使学生掌握视觉传达的综合应用能力，能够运用各类软件进行VI视觉识别系统中的基础元素设计、应用元素设计、VI手册设计，熟悉设计思维和工作流程，具备VI设计的基本职业并发展较为专业的视觉识别系统设计意识，从而成长为具有综合素养、能够独立承接工作任务的技能型人才。

为此，笔者设计了如下三个具体的教学目标：一是知识与技能目标。

学生能根据任务要求制订与修改任务实施计划，能按照设计方案独立完成平面图的正稿绘制，制作标志标准图及展示效果图；能结合企业理念与标志设计构思撰写标志设计创意说明。

二是过程与方法目标。

学生能养成分析问题、解决问题的能力，提高自身的创意设计能力、深入设计能力，以及团队协作、交流沟通、达的能力。

三是情感态度与价值观目标。

学生能结合本土非遗文化的特点与内涵，做好创新设计，文化自信和践行“诚信、友善”的社会主义核心价值观，提高把握和理解时代精神的能力，培养奉献社会的优良精神品质。

李家畔小学“531”高效课堂教学模式解析为了落实我校“乐学、善思、合作、创新”的学风，真正让学生乐学、会学、勤学，进一步打造高效课堂；结合县教研室推进教学改革的方针引领下，我校决定开展“531”高效课堂教学模式活动。

作为2014年我校教研中心工作，以打造“高效课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，积极探索“531”课堂教学模式，全面提高我校的教育教学质量。

一、领导小组副组长：张荣奥会军二、“531”高效课堂教学原则高效课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。

一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多增加学生的动口、动手时间，体现“我的课堂我做主”的理念。

动口可以训练学生的语言表达能力及组织能力，动手可以训练学生规范作答，充分展现学生的思维过程。

三、“531”高效课堂教学模式解读A、“5”，三层含义：（1）“5”是课堂教学时间分配上：用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况。

（2）“5”是实施课堂教学中的五个环节：(一)正课导入、明确目标；(二)主体探究、自主感知；(三)训练提升、合作探究；(四)总结检测、成果展示；(五)达标测评、布置作业。

（3）“5”是指学生要学会每个知识点（比如：一节英语课要学会单词、词组和句型这三个知识点），一般要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。

尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。

(一)正课导入，出示目标。

教师对上一节的知识有重点的进行检查提问，了解学生对知识的掌握情况，引入下一节的教学内容。

复习提问的内容，既可以检查上节课的重点知识，也可以检查本节课中要用到的知识点。

复习检查的形式可以多样，既可以让学生上黑板听写演练，也可以用课前小测试、学生讨论、教师提问等形式；既可以教师提问学生，也可以同桌之间同学相互提问。

浅谈“三五一”课堂教学模式【摘要】“三五一”课堂模式即：“三块、五环、一提升”。

三个模块是指课堂结构呈现目标导学、互动展示、当堂反馈三大模块；五个环节是指导学流程中要经历：（导）目标导入，提出问题——（学）目标导学，探究体验——（展）展示质疑，点拨提升——（练）巩固升华，应用拓展——(清)堂清检测，落实目标；一提升是指每单元授课完毕后，要举行“单元提升课”。

【关键字】三块、五环、一提升；教学模式课堂教学模式是教学思想和教学理论的具体化，是教学实践的高度概括。

它比教学思想、教学计划更具可操作性。

如何实现课堂学习效果的最优化，是我们研究的永恒课题。

依据我乡提出的指导意见，在我乡中心学校提出的“生本课堂”的理论指导下，结合学科特点，经过学习借鉴、探索研究，初步形成了我乡“三五一”课堂教学模式的理论构想。

一、“三五一”课堂模式意义本教学模式的实施，旨在改变学生的学习方式，由过去单一的被动接受知识到现在积极主动的知识构建；由过去单纯的文化学习，到现在智力与心理、人格的全面发展；由过去的单一模仿、机械训练到现在的主动参与、乐于探究、勤于动手。

改变教师的教学方式，由过去的以教定学到现在的以学定教；由过去的重教材研究到现在的教材学生并重；改变课堂结构，调整学习环节，减少时间冗余。

本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。

该模式使生本课堂的思想具体化，可操作性强。

二、理论基础生本教育理论:“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。

它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。

是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读第一篇：以“学”为本,减负增效---岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读以“学”为本，减负增效岚关中学“一三五”高效课堂教学模式的解读一、“一三五”高效课堂教学模式的提出1.新时代提出的新要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。

从学校层面来说，“减负”要紧紧抓住课堂这一主阵地，实现的唯一途径就是“增效”，即提高课堂效益。

对于广大教师而言，实现课堂的“减负增效”目标急需看得见、摸得着、具体的操作办法。

2.现实的需要根据瓮教发[2016]26号文件关于新课程教学改革研讨会暨课堂教学展示活动安排的通知的相关精神，结合我校的实际情况，探索出适合我校的教学模式，逐渐成为一个中心课题，通过构建模式，将新课程和高效教学的思想具体化，变成教师可操作的实施策略，提出了“一三五”高效课堂教学模式。

3.理论依据(1)、心理学基础：尤其要符合学生的发展心理特点。

课堂教学活动的展开必须要符合学生身心发展实际状况的特点；不同年龄的学生，在感知觉、记忆、想象和思维方面处于不同的发展阶段，他们所运用的学习方式和能接受的知识形式也就相应有不同的特点。

(2)、教育学基础：尤其要符合国家的人才培养目标和各个学科文化的特点。

教学过程永远具有教育性，而教育的主要内容和任务也是通过教学完成的过程；在课堂教学中，除了让学生掌握相应的知识和技能外，更重要的是发展学生的个性、完善学生的人格、促进学生在智力、品德和体格上的全面发展，培养学生成为社会主义事业的接班人。

二、“一三五”高效课堂教学模式的组成和实施1.模式的组成一个主题：构建自主学习型高效课堂；三个主体：学生为主，练习为主；五个课堂教学实施步骤：交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。

“531”结构课堂教学各个环节上的有效性思考[摘要]：在新课程改革这一背景下，要想保证教学质量的不断提升，靠加班加点肯定是不行的，只有立足课堂，提高课堂教学的有效性，向45分钟要效益才是正途。

对此我在结构课堂教学的有效性上做了一些思考。

[关键词]： 531 结构课堂有效性“531”结构课堂教学的基本形式是:一堂课=5分钟的检查+30分钟的课堂合作+10分钟的当堂目标检测，这一结构不是一层不变的，不是机械的，我们设想“3”要压缩，“1”要扩大。

531的各个环节不是绝对独立的，而是相辅相成的，5是3的准备阶段，我们设想用5分钟换取学生课前30分钟的自主学习，以提高30分钟的课堂合作效率，用30分钟的课堂合作为学生的10分钟目标检测提供方向，同时通过10分钟的当堂目标检测监控学生的课堂30分钟合作成效。

“531”结构课堂教学已在我校推进了1年多时间，事实证明这一结构课堂教学模式是有效的。

如今在“五严”禁令，严格落实江苏省教学管理规范这一大背景下，我们探究“531”结构课堂教学更具有现实的意义，在实践“531”结构课堂教过程中，笔者着力思考的是在“531”这一形下，如何做才是最有效的。

下面笔者结合自己实践过程中的体会谈谈自己对“531”各个环节上有效性的理解。

一、5分钟怎样才有效“5”：指课堂教学的前5分钟，对学生提问、考核，目的是检查学生的课前自主学习情况，从而有效抓住学生大量时间里去自主学习的这根风筝线。

5分钟怎样才有效？笔者认为： 5分钟不光是做几个复习题，五严以来老师要完成新课，根本就没有时间去处理学生课后练习中的错误，可以在5分钟里把前一课作业中学生的错题（与新课紧密联系的）展示出来纠错，多问些学生为什么？怎么想的？这样可以解决学生的作业没有时间讲的问题，同时可以监督学生的课前自主复习。

这需要老师课前及时批改作业和认真备课，灵活地根据学生的实际、新课的内容科学安排。

二、30分钟怎样才有效“3”：指教师进行教学活动、师生合作，向预设目标进行的30分钟，目的是促使教师上主题突出而又简洁明了的课，从而有效提高学生的课堂学习效率。