浅谈语文课堂提问艺术

浅谈小学语文课堂的提问艺术在多数人的观念中，教学就是“教师教——学生学”。

而实际上，教学并不是这么简单的过程，是一项较为复杂的系统。

就小学语文教学来讲，因为它是学习其他学科的基础，所以更需要充分认识和掌握这门艺术。

然而，教学有法，教无定法。

因此，我们只能根据实际情况，充分发挥这门艺术的作用，尽一个教师应该尽的职责。

一、当前小学语文教学环境概况在谈到小学语文教学艺术时，我们不能脱离当前的教学实际环境空谈。

只有在充分了解当前小学语文教学中的情况之后，才能有的放矢地进行教学艺术的研究探讨。

总的来看，目前小学语文教学环境大致如下：（1）以应试为导向的现状难以快速改变尽管九年之义务教育的普及在很大程度上解决了小升初的问题，但是由于教育资源的不均等以及家长望子成龙望女成凤的观念的影响。

在学校里，学生仍面临着局部区域内的升学压力（主要是想进入一个教学质量好些的学校的压力），这种压力使得学校、家长、社会对小学语文教学效果的评价，主要依据学生的考试成绩；而考试成绩，又直接与教师的绩效考核挂钩。

因此，无论从客观还是主观上来考察，这些因素是探讨小学语文教学艺术不可回避的现实。

在实际的语文教学活动中，大多数教师都非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。

（2）传统的课程设计限制了小学语文教学艺术的有效作用的发挥如前文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以真正实现素质教育的要求。

传统的课程设计是在这种环境里生长起来的，其对小学语文教学艺术的有效作用的发挥限制极为严重。

目前，小学语文课本的版本主要有几种有影响力的，但是考虑地方文化和实际情况的没有。

这种情况导致了教师在教学模式上的固化。

固化的模式限制了教学内容与形式的创新，结果就是小学语文教学艺术也就无从展开。

二、小学语文教学艺术体系的建构小学语文教学艺术体系的建构，需要我们考虑现实的制约因素。

只有从现实中分析，从现实中找对策，才能有效解决问题。

例如，通过语文课堂互动模式，激发学生主动听、说、读和写，在双向一互动中逐渐培养和提高小学生语文综合素养。

浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。

一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。

孔子曰“不愤不启，不悱不发”。

提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。

这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。

例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。

《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。

你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。

再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。

”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。

”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。

通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。

二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。

传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。

浅论语文课堂教学中的提问艺术很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。

也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。

而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。

她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。

教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。

教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。

艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。

一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。

提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。

在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。

在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。

艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。

四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。

提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。

在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。

在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。

在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。

语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。

艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。

只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。

浅议语文课堂提问的艺术语文课堂提问是教学过程必不可少的重要环节，它是根据教学目的、内容、要求而设置的，同时也是教师教学能力的集中反映、教学效果的体现。

因此，作为一名优秀的教师，要会正确、合理地设置提问内容，这对提高课堂教学效果有很大的帮助。

如何把握语文课堂教学的提问是一种教学艺术，它对语文教师的素质有着很高的要求。

我们经常旁听一些教师的授课，发现许多老师的提问是没有目的的，达不到课堂教学应有的效果。

那么我们该如何做好语文课堂的提问呢？首先，语文课堂提问要能激发学生思考的兴趣。

兴趣是学习最好的老师，也是学习的动力。

学生在说电视广告词的时候会口若悬河，滔滔不绝，而且兴趣盎然。

为什么会这样？因为广告做得好，能引起他们的兴趣，课堂提问的设置也应该像广告词一样能够引起学生的好奇心，引导他们去思考。

其次，语文课堂提问还要能够体现课堂教学的重点和难点。

课堂教学不是无序的、漫无目的的，每节课都有它的目标任务，而这一节课的提问就要围绕着目标任务来设置。

只有围绕这些，学生才能在思考的过程中掌握教学内容，才能够完成学习任务，达到教学目的。

语文课堂提问是教师综合素质的体现，课堂提问内容的设置直接关系到课堂教学效果的好坏。

既然课堂提问有如此重要的作用，那么，我们应该怎样提问呢？一、提出的问题要有一定的深度，能引起学生的思考班级里面学生的成绩参差不齐，所以教师所提的问题要把握好分寸，不能过于浅显也不能过于深奥。

太简单的问题不能引起学生的思考，达不到教学目的；太深奥的问题学生答不上来，会打击学生的学习积极性。

所以，教师在设置课堂提问时要二者兼顾，让学习程度差点的学生通过努力能够回答出来，让学习程度高的学生能够正确地回答。

二、课堂提问要选择合适的时机把握课堂教学时间，选择合适的时机提问。

及时提问往往收到意想不到的效果：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；课堂快结束时的提问，可以消除学生的疲劳和麻痹心理。