工程管理专业近三年教师承担的科研项目科研获奖和科研

博士生指导教师资格申请表
申请人姓名
申请人所在学院
学科专业名称
研究方向
年月日
填表说明
1.请使用A4纸张打印。

2.申请表与证明材料复印件各一式3份，按申请表与证明材料的顺序分别装订
3套。

证明材料原件同时携带以备查验。

3.证明材料：学术论文复印封面、目录、全文及SCI、EI、SSCI检索证明；专
著复印封面、目录、版权页和其他相关页次；科研项目复印《科技经费本》的首页（有“科目名称”和“项目编码”字样）和次页（有“到款金额”字样）；科研获奖复印获奖证书。

4.学科专业名称限我校有博士学位授予权的学科专业，请按下表名称规范填写
（限1个）。

5.涉及科技处、社科处、研究生部审核盖章的由研究生部统一办理。

6.申请表请在研究生部网站下载。

长安大学博士学位授权学科专业名称及代码
百度文库- 好好学习，天天向上
-10。

航空工程实验教学示范中心管理运行机制的探索与实践作者：张斐侯伟郑星来源：《科技风》2024年第02期摘要：航空工程省级实验教学示范中心建设是提升航空特色应用型地方本科高校办学质量和教学水平的重要举措。

为了更好地发挥实验教学示范中心的引领、示范和辐射作用，使其在航空类应用型人才培养中发挥最大效能，西安航空学院通过对实验室资源进行整合优化，对实验教学示范中心进行了管理体制改革和管理模式创新，运行机制方面通过实验教学平台建设、实验教学体系创新、实验教学质量监控与评价体系构建、实验室队伍建设机制完善，利用信息化平台实现实验教学资源开放共享，探索了航空工程类专业实验教学管理运行新机制，并取得了明显实效。

关键词：实验教学示范中心；应用型人才；管理体制；运行机制中图分类号：G642.0文献标识码：A为适应现代航空产业发展对高素质应用型人才培养的需求，西安航空学院作为航空特色鲜明的应用型本科院校，以优势资源建设航空工程省级实验教学示范中心为牵引，加快推进航空工程类专业实验室建设和实验教学体系改革，以提升办学质量和人才核心能力培养为宗旨，加强学生学科理论基础能力、实践能力和创新精神的培养，对原有的实验室资源进行整合优化，先后组建了航空工程实训中心、航空工程检测中心、航空工程虚拟仿真中心和大学生创新中心，在此基础上建成了航空工程省级实验教学示范中心，中心以本科生实验、实践教学为主，兼顾士官生（专科）培养、青年教师培养、科研、技术开发和社会服务的功能。

初步发展成为具有示范和辐射作用，覆盖航空器设计—动力—制造—维修全产业链的实践、创新和服务基地。

如何加强航空工程实验教学示范中心的建设与管理，是目前实验中心管理运行中面临的重要课题［12］。

为此，针对航空工程实验教学示范中心管理体制、管理模式和运行机制等方面开展了卓有成效的探索与实践，应用型人才培养的质量明显提升。

一、实验教学示范中心管理体制改革航空工程实验教学示范中心按照学校“一体两翼”的发展理念，遵循学校定位于应用型人才培养目标，坚持服务国家航空发展战略，以“改善条件、优化过程、健全体系、达成目标、持续改进”为实验教学理念。

当前高校关于工程管理专业现状分析当前，高校工程管理专业的发展正处于蓬勃发展的阶段。

随着社会经济的不断发展和工程项目的不断增加，工程管理专业的需求量也在逐渐增加。

高校对工程管理专业的教学和研究也变得愈发重视。

本文将对当前高校工程管理专业的现状进行分析，探讨其发展方向和挑战。

一、专业设置情况目前，国内高校普遍设立了工程管理专业，包括本科和研究生专业。

在本科专业设置方面，工程管理专业通常属于工学类专业，培养学生具有较强的工程实践能力和管理能力。

研究生专业则更加注重理论研究和深度学术研究，培养学生成为具有较高理论水平和实践能力的专业人才。

二、教学内容和方法在工程管理专业的教学中，通常会涉及到工程项目管理、施工管理、成本管理、质量管理、安全管理、供应链管理等方面的内容。

为了培养学生的综合能力，课程设置通常会结合理论与实践，注重培养学生的实际操作和解决问题的能力。

高校还会借助实习、毕业设计和科研项目等方式，帮助学生深入了解工程管理实践，提高专业技能和实践能力。

三、师资队伍建设在工程管理专业的师资队伍建设方面，高校普遍注重引进国内外有丰富实践经验和学术研究成果的优秀教师。

这些教师不仅能够传授理论知识，还能够指导学生参与科研项目和实践活动。

高校还会鼓励教师积极参与工程管理领域的学术交流和合作，提升学术水平和教学质量。

四、科研成果和社会服务高校工程管理专业的科研成果在近年来也有了长足的发展，一大批理论成果和应用成果不断涌现，为国家工程管理事业的发展做出了重要贡献。

高校也会定期组织各种学术会议、研讨会和培训班，邀请业界专家和学者针对工程管理领域的热点问题进行讨论和交流，为社会各界提供专业咨询和服务。

五、发展趋势和挑战随着我国经济转型和工程建设的不断扩大，工程管理专业的需求将会持续增加。

高校工程管理专业在未来的发展中将面临着诸多机遇和挑战。

一方面，高校需要不断优化专业设置和教学内容，紧跟工程管理领域的最新发展，为学生提供更加全面和实用的教育。

建设工程管理专业培养方案一、培养目标建设工程管理专业旨在培养掌握现代工程管理理论与方法，具有工程项目规划、组织、设计、施工、预算、质量、安全、经济、进度、环境、市场等方面的工程技术和管理能力，具有创新精神和国际竞争力的高级管理人才，能在建设工程管理、建筑工程设计、施工管理、建筑市场开发和房地产开发管理等领域从事工程管理、技术经济分析和评价、技术规划和科研开发以及规划、设计、施工、安装调试、运营管理等工作的复合型高级专门人才。

二、培养体系建设工程管理专业培养体系包括学科基础学习、专业课程学习、实践教学、科研创新、综合能力培养等部分。

1. 学科基础学习学科基础学习包括数学、物理、工程制图、工程材料、结构力学、土木工程、建筑学、建筑材料、建筑结构、测量学、土力学、建筑施工组织管理、建筑施工技术、建筑工程造价、建筑工程法规、建筑经济与管理等课程。

2. 专业课程学习专业课程学习包括建筑工程管理学、工程造价管理、工程施工组织与技术、建筑工程经济、建筑市场开发与房地产经济、建筑工程概预算、建筑工程案例分析、工程监理与质量管理、建筑工程合同管理、建筑招标与采购管理、建筑项目管理等课程。

3. 实践教学实践教学包括实习实训、毕业设计与毕业实习、参与项目实践、进行工程管理与监理相关工作等实践环节。

4. 科研创新科研创新包括参与科研项目、科技创新实践、学术讲座、科研成果发表等环节。

5. 综合能力培养综合能力培养包括语言能力、沟通能力、团队协作能力、领导能力、创新能力、综合素质等方面的培养。

三、课程设置建设工程管理专业课程设置包括基础课程、专业核心课程和专业选修课程。

1. 基础课程基础课程包括数学、物理、工程制图、工程材料、结构力学、土木工程、建筑学、建筑材料、建筑结构、测量学、土力学等课程。

2. 专业核心课程专业核心课程包括建筑工程管理学、工程造价管理、工程施工组织与技术、建筑工程经济、建筑市场开发与房地产经济、建筑工程概预算、建筑工程案例分析、工程监理与质量管理、建筑工程合同管理、建筑招标与采购管理、建筑项目管理等课程。

中国科学技术大学专业技术岗位首次分级聘用实施办法为做好我校专业技术岗位首次分级聘用工作，根据人事部《关于印发<事业单位岗位设置管理试行办法>的通知》（国人部发…2006‟70号）、中国科学院《关于印发<中国科学院岗位管理实施办法>的通知》（科发人教字…2007‟207号）、《关于印发<专业技术岗位首次分级聘用工作的实施意见>的通知》（科发人教字…2007‟209号）、人事部、教育部《关于印发高等学校、义务教育学校、中等职业学校等教育事业单位岗位设置管理的三个指导意见的通知》（国人部发…2007‟59号）等文件精神和我校岗位设置管理的有关规定，特制定本办法。

一、指导思想1.专业技术岗位分级聘用工作，是进一步深化人事制度改革、巩固改革成果的需要，是我校三轮岗位聘用工作的延伸与发展；2.在专业技术岗位首次分级聘任工作中，须兼顾历史、现状和发展，既要考虑历史上为学校的建设和发展做出贡献的教师，又要充分调动一线教师的积极性，还要为进一步发展留有足够的空间；3.坚持岗位公开、程序透明、公平竞争原则，精心组织，以人为本，稳慎推进首次分级聘任工作。

二、岗位设置按中国科学院核定批准的岗位设置方案执行。

三、聘用范围专业技术岗位首次分级聘用的实施范围，为我校各单位中2006年7月1日在册的正式工作人员。

1.在进行专业技术岗位首次分级聘用时，只开展专业技术人员现聘岗位的分级聘用工作，不进行专业技术正高、副高、中、初级岗位层级之间的聘用；2.专业技术一级岗位首次聘用人员的范围，限定为中国科学院院士和中国工程院院士；3.未聘和长期病休等不在岗的专业技术人员，按照2006年收入分配制度改革时套定的专业技术岗位等级确定，不再进行岗位分级聘用；4.2006年7月1日（含）以后退休的专业技术人员，可参加本单位的专业技术岗位首次分级聘用，并根据退休前的岗位，按照任职条件要求，参加首次分级聘用，退休时间不变。

教育硕士专业学位授权点专项评估指标体系第一部分评估指标说明一、根据国务院学位委员会、教育部《关于开展年学位授权点专项评估工作的通知》（学位〔〕号）文件精神，参照全国教育专业学位研究生教育指导委员会制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）》、《非全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（暂行）》，充分借鉴我国教育硕士专业学位教育多年的实践经验，在广泛征求培养院校指导教师、任课教师、教育管理人员和有关专家意见和建议的基础上，制定本评估指标体系。

二、本评估指标体系制定的基本原则为：.系统性原则：通过评估，全面考察院校人才培养工作的总体状况和各关键环节的实际状况。

.实效性原则：通过评估，客观评价院校人才培养与规范办学的水平，总结经验，发现问题。

.发展性原则：通过评估，有效促进院校形成自我发展、自我完善的人才培养质量保障体系。

三、本评估指标体系适用于各类教育硕士专业学位研究生教育专项评估。

四、本评估指标体系设个一级指标，个二级指标，个主要考评点（其中包括个关键考评点），每个主要考评点均列出合格标准及合格标准的主要参考指标。

主要参考指标未达标，则相应的主要考评点为不合格。

五、本评估指标体系由全国教育专业学位研究生教育指导委员会制订，并负责解释。

第二部分评估指标体系一、评估指标体系简表注明：①●系关键考评点；②关于教育硕士专业学位授权点专项评估指标考评点的说明：导师队伍学科结构。

导师队伍指培养单位（校内）专职导师。

学科背景:学历或学位（含师范类本科）,进修,主持基础教育科研课题，从事基础教育教学研究等。

查阅培养单位统计表，校园网查学位论文信息。

任课教师。

指教育类公共学位课和专业必修课的任课教师状况，不包括公共政治理论课与公共外语课教师。

查阅培养单位统计表，课表或任课单。

兼职教师。

指从基础教育战线中所聘的教师。

公开发表的研究成果：包括公开发行的图书，公开发行的杂志论文，全国性学术会议论文。

成果内容应涉及基础教育。