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学分制背景下高职院校公共选修课存在的问题与对策——以广州铁路职业技术学院为例张红兰【期刊名称】《《南方职业教育学刊》》【年(卷),期】2019(009)004【总页数】5页(P55-59)【关键词】学分制; 公共选修课; 人才培养; 教学管理【作者】张红兰【作者单位】广州铁路职业技术学院广东广州510430【正文语种】中文【中图分类】G712《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：深化教学改革,推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。
实施学分制的一个重要方面是推行选课制。
本文以广州铁路职业技术学院为例，分析学分制改革背景下高职院校公共选修课的现状和存在的问题，并提出解决对策。
一、广州铁路职业技术学院公选课基本情况介绍公共选修课(以下简称“公选课”)是高职院校专业人才培养方案课程体系的重要组成部分，包括不同类别和层次的课程，学生通过选修这些课程，可以加深对自身所学专业的理解，可以了解其他学科的学术发展动态，拓展知识面，完善知识结构，提高自身的综合文化素质和职业技能，增强社会适应能力，这对高职院校全面推进素质教育、深化教育改革，提高人才培养质量有重要意义[1-2]。
广州铁路职业技术学院(以下简称“学院”)于2016年11月立项成为广东省十八所一流高职院校建设单位之一。
自2017年9月开始，在2017级的省级一流高职院校建设专业和省级一类品牌专业中开展学分制改革试点工作，并以此为契机，开展了公选课的一系列改革工作。
(一)重构学分制人才培养方案，增加公选课的学分为满足学生个性化发展，多元化发展的需求，学院采取必修课(公共平台课、专业群平台课、专业课)+选修课(专业限选课、公共选修课)的方式重构了人才培养方案，2017级学分制改革专业人才培养方案中公选课学分由原来的4学分增加为10学分，增幅达250%，公选课学时占总学时的比例由原来的3%左右增大到8%以上。
表1 2016级、2017级部分专业公选课学分设置情况对比项目2016级公选课学分设置情况(非学分制)2017级公选课学分设置情况(学分制)专业名称商务英语专业铁道供电技术专业商务英语专业铁道供电技术专业公选课学分441010总学分126127120121公选课占总学分比例3.17%3.15%8.33%8.26%(二)丰富公选课的课程类型，增加公选课的数量实施学分制和选课制必须要有一定数量和质量的公选课作为基础。
高职院校中公共选修课课程的建设与管理本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！公共选修课(以下简称公选课)是由学校组织开设的面向各专业学生的选修课程，它是学分制人才培养方案的重要组成部分。
高职院校公选课的开设是基于社会对高素质技能型人才的迫切需要，旨在陶冶学生情操，开阔学生眼界，改善学生的知识结构，提高学生的综合素质，培养各种技能，促进学生全面和谐发展，为今后的就业提供有力的支持。
公选课在我国高职院校已普遍开设，在课程建设与管理方面也积累了一定的经验，取得了一些成绩，但由于开设时间较短，在实际运行过程中存在着一些问题，使公选课并未发挥应有的作用。
为了高职教育的健康发展和公选课作用的有效发挥，有必要认真梳理公选课课程建设与管理问题，并探索解决问题的有效途径。
一、高职院校公选课课程建设与管理存在的主要问题随着高职教育的不断发展，公选课在课程建设与管理等方面存在的问题逐渐显现出来，主要有以下几方面：1.课程设置随意，缺乏科学合理的公选课课程体系由于多种原因，各高职院校普遍缺乏对公选课开设的顶层设计，缺乏对公选课进行系统的调查论证和研究。
高职院校公选课的产生虽有一定的审核程序，但多属于浅表层次的管理，从实质上说高职院校公选课的课程设置对教师的依赖性较大，有什么教师才能开设什么课程，缺乏整体设计，课程设置较为随意，缺乏科学性和合理性。
2.教师教学能力参差不齐，未形成稳定的公选课教学队伍从各高职院校的具体情况来看，普遍缺乏对公选课开设的严格管理和相关的鼓励政策，多数教师出于评定职称和享受津贴的需要才选择开设公选课，而高职称的教师多因教学科研任务较重，没有时间和精力开设一门面向不同年级、不同专业学生的公选课。
此外，公选课多为教师个人申报，多数课程很难建立一支有相当数量规模、相对稳定的教学队伍。
3.教学研究不深入，公选课教学效果不理想首先，由于缺乏激励政策，未形成稳定的公选课师资队伍，一些公选课只有单个教师开设，缺乏教学交流，无法正常开展教研活动，课程处于自发和自由状态，教学质量难于保证。
大学生公共选修课逃课现象的原因分析与对策研究为提升大学生的综合素质，各高校都开设了公共选修课。
然而公共选修课的实施效果并不尽如人意，学生逃课现象较为严重。
究其原因，学生的选课动机、教师的授课质量、公共选修课的管理等方面都存在问题。
要解决公共选修课的学生逃课问题，必须注重对学生选课的引导、加强公共选修课的课程建设及完善公共选修课的管理机制。
标签：公共选修课；逃课行为；课程管理大学生公共选修课逃课现象的产生，既有大学生选课动机的原因，也有教师教学质量和学校管理方面的原因。
（一）学生选课：动机有待矫正调查数据表明，逃课群体与非逃课群体在进行公共选修课选课的动机方面存在显著性差异。
在公共选修课的选课动机上，从不或较少逃课学生的选课动机多为学习更多的知识，促进自身的全面发展，及促进未来就业。
而逃课群体则为获得学分，顺利毕业拿到文凭。
因此在选课时倾向于选择考核不严厉、易得学分的课程，出现选课只为学分的功利性动机。
现如今社会快速发展，竞争日益激烈，人们的观念趋向于实用主义，有74%的学生认为考证、参加社会实践活动、参加竞赛获得名次等比听课更具有实际价值，证书、名次和实践经验更有利于就业，产生“听课无用论”的想法，所以选择逃课去进行他们所认为的更重要的事情。
还有一部分学生在选修公共选修课时存在从众心理，看到身边很多人都选修了某门公共选修课，为了方便相互照应，拉近同学情感而盲目从众选课。
这种随意又被动的选修，最终造成由于兴趣不足而选而不修的逃课现象出现，不仅浪费学校的教学资源还影响自身的全面发展。
公共选修课是为了满足学生的兴趣爱好，拓展学生的知识面，体现素质教育的目的而开设的。
著名文学大师莎士比亚也说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，而很多学生在选课时不为兴趣，只为学分和就业，选择实用的公共选修课课程，忽视了自身的兴趣爱好，最终导致选修后没有兴趣上，逃课行为由此产生。
也有學生认为只要逃课没有超过一定的度，老师没让不通过，分高分低差别不大，毕竟只看学分是否修满，不影响绩点，错误的心理就导致逃课现象产生。
公共选修课管理办法为加强公共选修课课程的规范法管理，引导广大教师开设更多高质量的选修课程，拓宽学生的专业知识，扩大学生的知识面，增强学生的适应能力，全面提高学生的综合素质，使我院公共选修课逐步形成学科交叉、功能互补的课程体系，特制定本办法。
一、课程建设与开课条件公共选修课（简称公选课，下同）由各教学单位归口建设，教务处通过教务管理系统统一组织实施。
其学分列入选修课内，学校予以承认。
建设高水平的公选课是建设合格大学的重要方面，各教学单位要充分重视公选课的教学工作，精心组织本单位教师申报开设公选课。
1.课程构建原则学院鼓励广大教师开设高质量的公选课，以丰富公选课课程体系。
公选课必须符合我院教育教学培养目标，内容具有一定的深度、广度，有助于全面提高学生的综合素质。
课程构建原则：（1）以人文素质教育内容为主，有助于拓宽学生知识面；（2）增加学生的实用知识技能；（3）有助于了解本行业职业发展动态；（4）促进知识渗透、优化知识结构；（5）能够运用信息化教学手段进行教学；（6）适合全校大多数专业学生选修；（7）开课教师的确定应尽量贴近本人所修读或从事的专业。
各教学单位还可从本单位所开设的专业必修课或专业选修课中，选择一定数量无前续课程要求、适宜于其他专业学生修读的课程作为公选课，提供其他专业学生选修。
2.学时、学分公选课原则上为学期课，每门课程学时数暂定为16-32学时。
每门课程2学分。
3.教师资格教学单位的教师开设公选课一般应具有讲师（含）以上职称或硕士研究生（含）以上学历（专业技能类公选课的教师资格条件可根据具体情况适当放宽）。
非教学单位的教师开设公选课必须具有中级或中级以上职称。
原则上，每位教师每学期限开设的公选课不应超过一门，开课班数不应超过两个，如课程成熟且教学质量良好，开课教师该学期教学任务较轻，可向教务处提出申请并经主管院领导同意，可开设2门（最多不超过2门）公选课。
公选课原则上不聘任校外教师任课。
大学公共选修课管理办法公共选修课(以下简称“公选课”)是面向全校学生开设的选修课程，是各专业教学计划重要组成部分。
为进一步加强公选课管理，严格质量标准，根据学校人才培养方案和学籍管理等相关规定，制定本办法。
第一条公选课是指由学校组织开设、供全校学生选修的课程，其目的是完善学生知识结构，提高学生综合素质。
第二条学校对公选课进行统一规划，建立公选课课程体系，同时引入优质网络课程资源作为补充，以保证公选课开出的数量和质量。
第三条学生选修学习时间为第2-7学期(五年制2-9学期)。
本科学生(四年制、五年制)在读期间应选修不低于8学分的公选课，专升本学生应选修不低于4学分的公选课。
公选课每20学时计1学分。
第四条申报开设公选课的教师应具有高校教师资格且具备讲师及以上职称，有较强的责任心，学术水平高，教学效果好。
学校“XX”在任期内必须开设1门公共选修课；申报教学名师和教坛新秀的教师必须开设过1门公共选修课；讲师以上晋升职称的，在同等条件下，任期内开设过公选课程的优先晋升或推荐。
符合开课资格的教师原则上每学期只允许申报开设1门公选课，如课程成熟且教学质量好，开课教师美誉度高，经教务处审批，可允许每学期开设2门公选课。
第五条每学期第14-15周，各单位组织任课教师填写《公共选修课开课申请表》，并同时提交申请开设课程教学大纲、备选教材或讲义等。
第六条教务处组织专家，对申报课程提交的相关教学基本文件及教师的教学能力进行评审，确定可以开设的公选课。
第七条开课学期第1周由教务处公布公共选修课开课情况：课程简介、任课教师简介、教学目的、学习要求、使用教材、考核方式、上课时间、地点等，供学生选修参考。
第八条公选课开课时间一般从第4周开始，第2-3周为学生选课时间。
选修人数不足30人的课程，不开课。
第九条公选课开出后，任课教师不得调课。
任课教师因病、因公出差需要停课，须提交申请，报所在学院和教务处批准。
第十条学生正式选修后，不得中途退选，不得擅自缺课、缺考；选修相同课程不重复核计学分。
对高校公共选修课改革的几点思考公共選修课是高校推行素质教育，提高学生综合素质的重要举措。
在分析高校公选课三个方面存在问题的基础上，从公选课的开设、质量监控、学生选课指导等方面提出了公选课改革的可行性措施如下：规范公选课的开设管理，建设优秀课程；加强公选课的教学质量监控工作，建立多维度的质量监控体系；加强对学生公选课的指导；严格考核环节，鼓励多种考核方式。
标签：公共选修课；综合素质；改革20世纪90年代末，在加强大学生素质教育、实施通识教育的推动下，公共选修课开始成为我国大学课程体系中重要的组成部分。
公共选修课（以下简称公选课）是高等院校为了提高学生综合素质而面向全校学生开设的选修课程。
在高校整个课程体系中，公选课的推行是实施学分制和推进人才培养模式改革的重要组成部分，对优化学生的知识结构、强化学生的个性优势、提高学生的综合素质，为学生今后的就业、工作提供有力支持等方面有着重要的作用。
目前，全国各高校都开设有公选课，纵观公选课教学的现状，还存在很多不尽人意之处，未能充分发挥其在人才培养中的作用。
本文在分析高校公选课教学现状及存在问题的基础上进行了思考。
一、高校公选课教学存在的问题（一）学生方面存在的问题1.学生选课普遍存在盲目性学生在选课过程中存在较为突出的功利性、随意性和盲目性。
有些学生以易取得学分为标准，在选课期间，通过咨询同学，专门选择点名少、考试易通过的课程；有些学生仅根据课程名称，没有从完善知识结构和培养素质能力出发，没有充分了解课程培养目标和课程内容，随意进行选课；有些学生完全不重视公选课，敷衍选课，委托同学代为选课，同学代选后，不登录教务系统查询选课结果，往往在课程快结束时，才知道还有选修课从未上过。
根据笔者的调查数据显示，某大学学生随意选课，在大学四年里共选择了三十多门课程，但真正拿到学分的课程只有五六门。
这不但说明学生选课随意性太大，而且也浪费了学校的教学资源。
2.学生到课率较低，学习积极性不高这是高校公选课普遍存在的一个问题。
公共选修课管理办法一、总则（一）为进一步规范公共选修课程的修读与管理，完善学生知识结构，增强学生学习自主性，促进学生素质的全面发展，特制定本办法。
（二）逐步建立配合专业教育、面向全校学生文化素质教育的公共选修课程体系，公共选修课程学分管理按照学校人才培养方案执行有关规定。
（三）通识教育公共选修课程由教务处统筹开设并管理，配合专业教育的公共选修课程由相关院部与教务处共同商议开设。
二、公共选修课开课原则（一）开设公共选修课程的教师需填写《公共选修课开课申请表》（见附件1）,同时提交相关课程标准、教学进度表及考核方案等材料以备审查。
（二）承担公共选修课的教师原则上应具备以下条件之一1 .具有讲师及以上职称；2 .硕士研究生及以上学历；3 .在某一领域有一定研究、造诣和学术成果。
不符合上述条件者，需通过由教务处、督导办等部门组成的听课小组评审方可开课。
（三）非专任教师己有教学工作量周课时超过4节，或专任教师周课时超过16节，原则上不再开设公共选修课。
三、公共选修课选课原则（一）为避免学生盲目选课，公共选修课在开学第一周设有教师试讲和学生试听的环节。
每学期第一周学生可自由听课、了解课程，便于学生选择适合自己的课程。
（二）开学第二周进行正式选课。
选课采用“优先制”的形式，学生应在规定时间内进行初选、改选两次选课。
初选结束后，教务处根据选课情况，取消不满30人报名的课程（特殊课程酌情处理），由相应学院通知已选该课程的学生在规定时间内改选其它课程。
选课结束后，学生不得退选、改选、补选等。
（三）公共选修课教学安排由教务处发布，开学第三周正式开课。
四、课程管理（一）公共选修课一般安排在第7、8节或第9、10节上课。
（二）学生须按时上课和完成规定的作业，凡作业缺交1/2或缺课达1/3者，不计学分。
（三）任课教师须严格管理学生出勤、课堂表现及作业等，总评成绩由平时成绩的60%+期末成绩的40%组成，考核侧重于学生能力的提升与素质的培养，同时重视学生学习过程的表现。
浅析高校公共选修课建设存在的问题及解决途径高锦奎南宁学院，广西南宁530200一、高校公共选修课建设存在的问题分析公共选修课是高校培养人才的重要途径，是提升大学生人文素养和审美水平，提升文化自信的有力抓手，在人才培养方案和育人环节中占有重要地位。
但反观当前高校的公共选修课现状，不难发现大部分高校普遍不够重视公共选修课程，只将其作为专业教学工作的附属或完成教育主管部门任务的一部分，缺乏整体考量和系统性规划。
通过对公共选修课程的现状分析，当前公共选修课程教学存在的主要问题有以下几个方面：（一）教学资源分配不均，学生需求难以满足公共选修课作为学生通识教育的载体，不仅是学校人才培养过程中的重要环节，也是国家对高等教育的基本要求。
《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”，这就表明，高校在进行人才培养的过程中要将通识教育摆在重要位置。
这样的要求与当前通识教育在高校学科专业发展的实际现状不相对应。
主要的矛盾就在于高校对教学资源的分配仍是以专业课程为主，对通识教育的公共选修课重视程度不够，投入不足。
与此相对的，就当前学生需求看，公共选修课是学生拓展学习兴趣，提升人文素养的重要途径，大多数学生在选课时都会选择与本专业相关性较小的课程，选课的主要出发点是个人兴趣爱好，跨学科、专业的选课现象较为普遍。
在这样的情况下，由于公共选修课的课程资源相对不足，开课门数和教学容量有限，难以满足学生的多样化学习需求。
（二）教学模式相对单一，教学目标难以达成公共选修课一般都是任课老师根据自身所长自行申请开设，课程内容和教学设计往往具有较大的灵活性，这主要是为了让教师能够发挥自身优势，在有限的课程容量里将一门课程、一门学科或某一领域的精华内容传递给学生。
但由于教学模式的传统、单一，导致师生间教与学的契合度不够，课堂无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣与学习期望得不到满足。
新建本科院校毕业班课程设置的问题及改革路径探析问题概述新建本科院校毕业班的课程设置是其发展的重要一步，在本过程中，学校需要思考以下问题：课程设置的目标新建本科院校毕业班的课程设置必须反映学校的实际需求，以及社会和经济发展的需求。
这些需求可能包括：•为学术研究提供坚实的基础•准备学生为行业和职业认证考试•提供对行业最新趋势和技术的了解•开发学生的职业技能，帮助他们在就业市场上成功课程设置的难点新建本科院校毕业班的课程设置必须考虑到以下问题：•学生的专业多样性和非专业程度•潜在的行业和职业变化，尤其是在有快速变化的领域•各种教育政策和规定的复杂性•有限的人力和资源对社会的影响新建本科院校毕业班的课程设置必须能够为社会做出贡献。
因此，这些程序设置应该：•满足社会和行业需求，加强行业和学术合作•投资最新技术和设备，以确保毕业生能够应对未来工作的挑战•鼓励学生参与实践经验，打破教育与实际工作经验之间的隔阂，帮助学生更快地适应职业生涯改革路径探析以下是新建本科院校毕业班的课程设置改革方案的一般路线：研究学校和社会需求在制定新的毕业班课程设置之前，理解学校和社会对毕业生技能和知识的需求是至关重要的。
学校可以将与社会发展和产业变化有关的最新研究结果和技术趋势纳入考虑范畴。
制定全面的课程计划强调协作式和实践式学习可以培养出更全面的毕业生。
学校还应鼓励学生从实践经验中获得教育熏陶。
建立跨学科课程给熟练掌握跨学科技能的毕业生发展出更好的机会。
该学校应该考虑到较广的专业领域，这些领域通常与所学的核心专业相关联。
与实际工作经验联系为了确保毕业生成为行业的有用人才，学校需要提供与实际工作经验相关的机会，例如职业实践和科学研究课程。
多个项目应如实反映当今产业的最新需求。
鼓励学术研究一个好的毕业班课程可以使学生进一步深入领域并发挥其感觉，例如学生参与研究和课程。
这些课程将促进毕业生的研究和学术水平提高，并可能产生实际价值。
结论新建本科院校毕业班课程设置的问题及改革路径探析，必须考虑到学校和学生的具体需求以及困难和资源。
公共选修课开设的意义1要讨论公共选修课的意义，先要看看选课制的起源。
选课制由洪堡大学创世人德国著名学者、教育改革家威廉•冯•洪堡提出的，其目的是实现教学与科研为一体，全面推行人文教(Wilhem von Humboldt)育的办学宗旨。
真正全面推广选课制度的是哈佛大学，这所原本以培养牧师、律师和官员为目标的大学，为适应社会发展的需要，适应学生个性化发展的要求，在年，哈佛大学开始探索选课制改革，1839但真正全面推广是年。
由于美国生产力突飞猛进，科学技术工作者的地位逐步提高，工程师、自然1869科学家和工业技术人才需求日趋旺盛，在时任哈佛大学校长埃里奥特的领导和推动下，哈佛大学全面实行选修制。
之后美国许多高校效仿哈佛大学，减少或废除必修课，增加选修课。
我国最早是由蔡元培校长在北大实行学分制推行了选课制，践行了“学习自由”的思想。
世纪1950年代我国实行计划经济，高校人才培养规格与目标全要按计划开展，因此选课制被废除，进入学年制办学模式。
随着我国经济发展，人才需求日趋多样性，年中共中央在关于教育体制改革中正式肯定了1985学分制。
年《全国高等教育改革和发展纲要》中提出要在全国高等院校逐步实行学分制，这样就为 1993 选课制奠定了制度基础，目前，学分制逐渐并成为高等教育管理的核心，选课制成为人才个性化培养的制度保障。
年的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》再次明确了高等教育的目标是全面实施2012素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。
选修课的教学模式实践了强化科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式，选修课教学也是推动学科交叉和联合育人，创新教学方法和学习方式，强化师生交流互动的有效方法[1-4]。
对那些没有全面实现选课制学分制的新建本科院校而言，公共选修课是实现学生综合素质提升、改()善学生知识结构、陶冶其人文科学精神、增强其社会意识、培养其创新精神与实践能力的有效教学平()台；是任课教师探索交叉学科学习与教学、探索教学方法改革、探索学生评价方法改革、探索应用型人才综合能力培养的教学业务能力提升平台；是教学管理部门全面实现选课制资源调度管理、交叉学科课程质量标准与评价、完善教学质量监控体系的教学管理业务改革创新平台。
因此，在新建本科院校开展公共选修课调研与分析意义重大。
公共选修课的现状2公共选修课的现状调研的主要方法是广泛阅读文献，结合工作实践在我院开展问卷调查。
公共选修课新建本科院校公共选修课的现状分析与对策研究李 蒙，海 洋（洛阳理工学院教务处，河南洛阳）471023摘要： 公共选修课对打通学科壁垒、提高学生综合素质起到至关重要的作用，然而公共选修课教学管理与教学质量问题一直困扰着广大新建本科院校。
通过调研与问卷，从教学管理、教师及学生个层面对目前存在的问题进3行了归纳分析。
新建本科院校完善教学管理制度、加强政策引导是破解公共选修课问题的关键，探索提高认知、加强课程建设、规范管理、开展课程评价及选课指导是解决问题的具体方法。
经实践检验，上述方法对提升公共选修课教学管理与教学质量具有显著效果。
关键词：公共选修课；对策研究；制度建设DOI:10.3969/j.issn.1674-5043.2014.01.0中图分类号: G 648.4 文献标志码 : B 文章编号 : 1674-5043(2014)01-0088-05问题调研反映出来的既有新建本科的个性问题，也有些是高等院校所面临的共性问题，本文在问题归纳与总结时，以新建本科院校突出的主要问题来论述公共选修课的现状。
教学管理层面的现状2.1新建本科院的管理层当前最大挑战就是迎接本科教学工作合格评估，其工作重心也必然是学校的顶层设计、办学定位及特色、各种质量工程及各种获奖，内涵建设重点也是专业建设、主干课程建设等，创新及实践能力培养也重点在校内外实习及学生科技获奖。
而对学生综合素质培养和人才全面发展具有重要作用的公共选修课，对其重要性的认识程度亟待提高。
这种认识上的缺失，就反映出以下管理层面的现状：）1公共选修课课程体系构建缺乏研究。
学校通常将公共选修课分为艺术教育类，人文社科类、创新创业类、健康教育类、自然科学类、工具方法类及体育类，然后依据各门课程类型进行相应分类。
但并未对哪些专业修读哪种类型的课程，实现何种能力的提升进行深入研究与准确分析，某类型的某门具体课程是否能有效提高学生相应能力也缺乏分析与研究。
）2缺乏有效的课程管理。
公共选修课开课的行政管理一般都归教务处，而课程的业务管理是根据任课教师进行归口管理，还是根据课程内容进行业务归口操作起来似乎都有难度。
课程大纲、教案乃至学生成绩评定的合理性都缺乏有效的业务指导与管理。
课程的公开信息仅有课程任课教师基本情况及课程的基本介绍，这些信息无法有效地指导学生有针对性的选课[5]。
）3缺乏有效教师管理。
公共选修课课表安排涉及全校学生，因此为了便于安排课表，通常直接将公共选修课的上课时间安排到晚上或周末。
这个时间往往是教学质量监控的盲区；学生评教也往往是以行政班开展任课教师评价，公共选修课任课教师的授课情况也是学生评教的盲区。
因此公共选修课的教师 教学管理基本处于失控状态。
）4缺乏经费投入。
公共选修课课程建设不像网络课程、主干课程与双语课程都有教学质量工程作为支撑，有立项，有经费支撑，可以组建教学团队。
公共选修课建设没有相应经费投入，往往是任课教师单兵作战，单打独斗，从大纲制定到教案编写都是任课教师独立完成，公共选修课课时薪酬上也无法有效引导高水平师资投入公共选修课的教学。
缺乏投入导致的直接问题就是高水平的师资不涉足投入大、个人产出小的公共选修课，上选修课的师资主要两个来源，各系部辅导员及没课可上的专业教师。
这样的师资结构也就难易保障公共选修课的教学效果与质量[6]。
教师层面的现状2.2新建本科院校多是由专科院校合并升本，普遍的状态是学生规模大、办学层次低、师资相对短缺、教学工作量大、科研水平低。
依据马斯洛的需求层次理论，新建本科院校的广大教师应该处于从安全需求层次向社会需求层次的过度阶段。
处于这个阶段的广大教师也不可避免的在完成基本教学任务的前提下，去追求职称的晋升、课题及项目的申报。
而公共选修课教学工作对于教师职称晋升与科研课题的申报似乎无法直接产生推动作用，因此开展公共选修课程教学的热情也不高。
同时广大教师对公共选修课在人才培养体系中的作用没有全面的认识[7-8]。
基于上述原因目前公共选修课教师层面的现状如下：）1教师对公共选修课重要性认识不够。
绝大多数高校的教师虽然接收过教育学的简单培训，但多数为非教育学专业毕业，因此对公共选修课在学生培养中的作用及重要性缺乏认识，通常认为公共选修课仅仅是知识面的拓展，技能的提升。
而没有认知到公共选修课是打通学科壁垒的有效工具，是学生综合素质提升的有力抓手，是学生应用能力培养必要环节，是培养学生公民意识的有效途径。
由于教师对公共选修课在人才培养中的重要性认识不到位，因此教师开设选修课的积极性并不高，使得开设公共选修课的教师大多数是资历浅，教学经验不足的年轻教师，导致公共选修课课程的开设数量和开设质量无法保证。
）2教师对公共选修课投入不够。
由于学校对公共选修课缺乏投入、制度建设与政策扶持都不到位，导致上课教师存在应付现象。
如不认真开展课程教学研究，上课过多播放视频资料，且对视频资料如何有效辅助课程教学缺乏系统思考；任课教师存在随意调整上课时间、压缩课时的现象；任课教师不进行有效地课堂管理与教学组织，课程考核与评价随意性大，且考核方式无法有效实现对学生能力的培养，导致学生缺勤严重或人在课上心在课外。
学生层面的现状2.3学生层面的公共选修课现状分析采用问卷调查的形式开展，设计的问卷调查表针对选课依据与类型、上课情况与质量、课程考核与评价及对公共选修课的认识等几个方面开展调查，一共发出问卷调查表份，涉及理、工、文等个学科个系部），回收有效问卷调查表份。
的学生认为开设公2 200711(211157%共选修课很有必要，但对公共选修课的认识也存在一定的局限性。
）最受学生喜爱的选修课类型是：艺术教育类、人文社科类、创新创业类；有的学生根据自己172%兴趣爱好选修课程；但有的同学认为，教师授课内容与课程名称不相符，或与课程介绍不一致，与28%自己的期望也相去甚远；有的学生认为选修课的数量与类型偏少。
关于公共选修课的选课目的：34% 的学生认为拓宽了知识面，满足了学习兴趣，的学生认为提高了知识文化素养，使自己具有合42%33%理的知识结构，的学生希望通过选课提高了工作的适应性。
上述数据说明，在选课环节，学生有明15%确的目的，但选课过程需要加强指导。
）从上课情况看，仅有的同学经常旷课，的学生从不旷课，的学生偶尔旷课一两次；关26%42%52%于授课质量仅有的同学认可公共选修课的授课质量，的学生认为公共选修课什么也学不到；关25%21%于上课形式：的学生喜欢讨论式、参与式教学，的学生喜欢多媒体展示，的学生喜欢课内43%33%17%实践教学，仅有的学生认可讲解。
关于缺课率居高不下，的学生认为教师不重视，有的7%PPT 16%44%认为是学生不重视，有的学生认为授课内容不吸引人。
从上述统计可以看出，教师有待提高授课质40%量，改进教学方法，加强课堂管理。
）从课程考核与评价情况看，公共选修课的考核依据的同学都认为合理，有的学生认为应355%25%该改革考核方式，有的同学认为考核依据不合理。
关于公共选修课希望的考核方式，的选择开20%26%卷考试，仅有的选闭卷考试，的选提交论文，的选课堂表现，的选出勤率，的选10%20%21%20%10%小组展示。
从考核环节看，大多数学生似乎都认同目前的考核方式，但从学生希望的考核方式可以看出，大多数学生希望的都是更宽松的考核方式，并非从知识吸收和能力培养角度来考虑考核方式的选择，说明任课教师更需加强课程考核与评价方法的改革。
解决问题的方法与策略3公共选修课现状反映出来的教学管理层面、教师及学生方面存在的诸多问题，归根到底都是要从教学管理及制度建设方面寻求解决问题的方法和策略，具体解决策略如图所示。
提高公共选修课对人才培1养重要性的认识及完善教学管理制度建设是解决教学管理层面问题的关键。
教师要加强政策引导及过程管理，学生属于受教育对象，更需要教学管理人员与广大教师依据人才培养规律与目标，分析市场与学生的需求，加强课程建设与改革，加强课堂管理与引导，以期实现公共选修课的授课目标。
）1提高对公共选修课的认识。
通过开展高教理论研讨与广泛宣传，全院从上到下要提高对公共选修课的关注度，要高度重视公共选修课的教学质量问题。
教学管理人员要充分认识到，公共选修课是实现学生综合素质提升的关键教学环节，开展制度建设与政策引导，提高广大教师的思想认知，使广大教师认识到，公共选修课的开设可以补充专业教育不足，可以有效实现多学科交叉，培养全面型人才，提高学生整体素质，将提升授课质量转化为教师的自我要求，在学生中进行广泛开展公共选修课重要性的宣传，扭转学生公共选修课的选课随意性、上课随便的现象。
