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浅论高职院校计算机教学改革的必要性及思路随着信息技术的飞速发展，计算机行业成为了各行各业中不可缺少的一部分。
作为计算机人才的培养基地，高职院校在计算机教学改革上面临着许多问题和挑战。
本文将从必要性和思路两个方面来论述高职院校计算机教学改革的重要性。
高职院校计算机教学改革的必要性主要体现在以下几个方面。
计算机科学技术发展迅猛，教学内容需要紧跟行业发展变化。
当前的高职院校计算机课程设置存在滞后性，部分内容已经过时，不能满足学生对最新科技的需求。
改革教学内容，引入更多实用性强、前沿性强的内容，有利于提高学生的竞争力。
计算机专业的培养目标需要与时俱进。
传统的计算机教学模式注重理论知识的传授，忽视了学生的实际操作能力和创新能力的培养。
而现在，以解决实际问题为导向的教学方法更能培养学生的实际能力，并能增强学生的创新思维，使其能够在实际工作中快速适应和应用所学知识。
高职院校计算机教学改革也需要从师资队伍建设的角度进行思考。
目前，一些高职院校计算机教师的水平不高，缺乏实践经验和最新的行业动态。
提高教师的专业素养，加强与企业、科研机构等的合作，使教师能够不断接触和了解最新的技术发展动态，对于学生的培养和教学改革具有重要的意义。
高职院校计算机教学改革的必要性主要体现在更新教学内容、培养目标与时俱进和提升师资队伍等方面。
接下来，我将从教学内容、教学方法和师资队伍建设三个方面提出一些思路，以期对高职院校计算机教学改革起到一定的推动作用。
在教学内容方面，应与行业发展紧密结合，及时更新课程内容。
可以通过与企业合作，开设实训课程和项目实践课程，让学生能够接触到真实的工作环境和项目需求，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教学方法上可以采用以问题为导向的教学方式，鼓励学生主动思考和探索。
可以通过课堂讨论、小组合作或项目驱动等方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的合作精神和创新思维。
［摘要］随着社会的发展，企业对人才的要求越来越高，作为信息时代发展中不可或缺的计算机专业，如何培养出更多符合时代发展的人才是目前计算机专业教师在工作中不得不面对的问题。
因此，作为高职院校计算机专业中的一员，需要转变传统的教学模式，顺应计算机教学改革的趋势，寻找正确的方法引导学生。
通过实践和坚持，让计算机专业教学能够更好地服务于社会，推动社会的发展。
结合计算机专业教学改革分析，探讨如何开展教学实践。
［关键词］高职院校；计算机专业；教学改革；实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）08-0097-01随着科技的发展和社会的进步，计算机技术已经走进社会，并被运用于很多方面。
目前，在学校中，很多的专业中都开设了计算机课程，并且也专门分理出计算机学员，但是在教学的过程中，教师过分关注理论知识，而忽视教学实践情况，会严重限制学生能力的发展，也不利于学生步入社会。
这样的现状势必会引起计算机专业的改革。
为了适应社会人才发展需求，为社会提供更多的人才，在计算机教学中，可以通过以下几个方面开展教学实践，以适应教学改革的要求。
一、有针对性地进行专业方向和职业的引导计算机教学内容的设定，需要采用动态性和开放性的内容，让学生开始学习知识，服务于这一专业。
为适应社会的发展和多层次、多样化的交流，形成一套适合社会发展需求的教育模式，为学生步入社会打下良好的基础。
计算机教学中，我们需要遵循计算机学科的本质，根据学校的实际情况，设置一些符合实地发展的知识，以满足计算机针对性强的特点。
为达到教学的目的，我们需要针对性地引导，让知识和实践结合，增强学生的计算应用能力和管理能力，为学生做好职业导向。
二、结合专业特色和企业需求考核如果职校中计算机教学中传授的内容过于通用化，很难紧跟时代潮流。
目前，计算机已经进入社会的各行各业中，这也影响计算机专业教学的内容。
教师在教学的过程中，需要整合不同的方式，结合企业出发，选择一些专业性、实用性的方式，将计算机内容运用于不同专业的教学中，或者是将计算机专业和学校的热门专业联合起来，针对性地引导，以培养出更多专业性的人才。
高职院校计算机课程教学改革创新探索本文探索高职院校计算机教学改革创新途径：第一，对高职学生计算机教学目的正确定位；第二，积极探索适应当前高职院校计算机课程教学的模式，注重学生创新能力的培养；第三，加强实践教学环节，提高学生的动手能力；第四，重视教学反馈环节，改革考核方式；第五，注重与学生平时的交流沟通，提高学生的学习兴趣。
标签：高职院校；计算机课程教学高等职业教育是高等教育发展中一个不可或缺的类型，肩负培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在加快推进现代化建设进程中具有不可替代的作用。
因此，在计算机课程教学中，应突出“理论够用，技能管用，应知为用，应会为主”的高职教育理念，创新专业理论教学，重点突出和强化专业实践教学，培养学生的实践动手能力和分析解决计算机实际问题的运用能力。
笔者结合多年的计算机课程教学实践，就高职院校计算机课程教学改革提出几点建议，期待与同行共同进行探讨。
一、积极转变高职院校计算机课程教学理念，并精准地对课程进行定位根据高职院校学生培养目标及专业特点，课程内容、性质和特征进行精准的课程定位，从以前“重知识、轻技能”的传统观念中走出来，在重视基础知识教学的基础上加大对学生实际专业应用技能的培养，让学生走出“死读书和读死书”的窘境，并树立起德育为先的教学理念，在进行专业基础知识传授的同时要积极渗透对学生诚信品质、敬业精神及团队合作责任意识等人文素养的培养。
另外，当前高职院校计算机课程教学一定要同社会相关产业主流技术接轨，要把培养能够迅速适应社会需求的高素质技能型人才作为教学目标，只有这样才能培养出用人单位及社会需求的优秀计算机应用人才。
比如计算机应用基础课程，由于它是各专业的公共基础课程，根据高职学生培养目标，要求学生掌握“适度、够用”的最新计算机理论知识，能熟练操作Word2003字处理软件、Excel2003电子表格处理软件、Powerpoint2003演示文稿制作软件及熟练掌握网络信息的搜索方法，为后续课程打下坚固的基础，可具体针对不同专业要求又不一样，比如对于计算机应用专业的同学来说，计算机组成原理、软硬件的安装、维护维修是个重点，而对于会计专业学生在教学过程中更为注重Word2003字处理软件、Excel2003电子表格处理软件中财务应用部分的教学。
高职计算机专业教学改革的探索与思考针对当前高职院校计算机专业教学与人才需求脱节的现状，分析了高职计算机专业的教学现状，探讨了如何根据高职院校计算机专业的教学特点和培养目标,改革现有课程体系,改进教学方法和考核方法,目的在于探索如何办出高职计算机专业的特色。
标签：高职教育计算机专业教学改革1 引言大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。
如今，改革和发展职业教育已成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力就明显增强。
我国高等职业教育经过十多年的发展，已基本达到每个地区（市）至少一所高职院校的规模。
计算机专业是高职教育中普遍开设的专业，随着社会经济发展对IT人才规格要求的提高,高职院校必须大力进行教学改革,努力提高教学质量,而教学改革必须根据专业特点,改革课程体系,改变教学方法,强化实践教学,创新专业教学模式,以学生就业为导向，以社会需求为目标，以面向生产、管理、经营、服务工作第一线的高级技术应用型和技能型人才培养为主线，培养的毕业生应具备过硬的实际操作技能。
2 当前计算机专业教学的现状及存在的问题以就业为导向的职业教育，是随着中国改革开放，实施工业化进程而发展起来的。
职业教育虽然起步早，但前期发展十分缓慢，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件差是我国当前职业教育的现状。
随着国家对职业教育资金投入力度的加强，高职院校的办学条件有了较大的改善，但办学机制以及人才培养的规模、结构、质量仍不能适应经济社会发展的需要。
信息技术的迅猛发展使计算机专业的课程内容也不断更新，新技术新内容层出不穷，高职计算机专业的毕业生仍普遍存在所学知识滞后和与实践有较大程度脱节的问题。
随着高职学制的缩短,一些学校又盲目追求学科的系统性,减时不减课，导致许多高职毕业生专业知识不够扎实，基本操作不够熟练，与用人单位实际要求差距较大，参加工作后进入工作状态周期较长，不能体现出高职院校培养人才的特点与优势。
高职计算机专业教学改革探索【摘要】围绕高职计算机专业学生应具备的知识能力、素质结构及技术应用能力的培养,对高职计算机专业在课程体系、课程建设、理论教学、实践教学、技能培养、师资队伍建设等方面进行了改革探索，进一步明确了计算机专业高职教育的培养目标。
【关键词】专业教学；改革探索；改革思考为了更好地适应市场，满足社会对专门人才的要求,高职教育应当加强学生的素质教育和应用能力培养，形成以就业为导向，以能力为本位，以实践为中心，以双证为标志，以促进学生的职业生涯发展为最终目标。
高职计算机专业是实践性要求很强的专业，为了更好地适应市场需求，我们就其培养目标和方式、课程设置、教学计划、教学方法、师资队伍建设、技能培训等多方面的改革进行了探索与实践。
一、教学改革的指导思想全面贯彻党的教育方针，依据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，认真落实“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学指导思想，始终坚持以培养学生职业素质和应用能力为核心，结合专业特点和实际，构建和重组专业教学的模式、方法、课程结构、知识能力结构，注重实践性和应用性，使专业教育能更主动的适应市场需求，培养出满足生产、建设、管理、服务等领域第一线需求的高素质技能型专门人才。
二、计算机专业课程体系设置（1）计算机科学技术发展很快，作为高职教育应该是在具备一定的基本理论知识的基础上，快速地开设市场需求的、较新的、专业技能较强的课程，实现人才培养与市场需求“零距离”的对接。
（2）计算机专业课程大致可分为专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程三个方面。
学生在学完专业基础课程和核心课程的同时，根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发挥自己的特长。
另外，根据计算机专业的实践性较强的特点，还必须加强专业实习的组织，极力创造条件安排一定的时间进公司、企业实习锻炼。
三、计算机专业课程建设1.不断更新教学内容、把握重点由于计算机技术发展极其迅速，因而在教学中对于专业基础课一方面应该有其成熟和相对稳定的教学体系，另一方面也需要不断更新其内容和技术背景。
借鉴新的教育理论，改革高职计算机专业教学的探索1 “多元智力”理论及其应用1.1 多元智力理论的提出及其内涵传统的智商(IQ)理论和认知发展理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力，具有单一的性质。
通过纸笔测验，就可以测出人的智力的高低。
如今的学校教育和各种各样的考试，都受到了这一传统智力理论的影响。
近十几年来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。
其中，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard .Gadner)提出的“多元智力”理论更是引起了世界范围的广泛关注。
加德纳认为：(1)智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。
每个人除了拥有语言和逻辑-数理智力外，至少还拥有音乐-节奏、视觉-空间、身体-动觉、自知-自省、交往-交流等多种智力形式。
(2)智力是每个人在不同方面、不同程度拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”。
(3)智力之间以不同方式、不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，每个人都有自己的智力发展倾向，存在优势智力和弱势智力。
教育要承认和满足人的智力差异，因人而异地提供个性化教育。
其实，加德纳的多元智力理论，也可以说是对中国古代教育家孔子的“因材施教”思想的“古为今用”。
早在几千年前，孔子采用答问方式教育学生时，就知道“视其所以，观其所由，察所其安。
”既使是同样的问题，视学生的具体情况不同，回答也各不相同，因材而教之，使之各成其才。
只不过，孔子所处的背景和培养人才的目标与当今现实有很大差异，故今人可以领会其精神，实际操作却难以仿效；而加德纳的多元智力理论是具体的、有科学依据的，对教学改革具有现实指导意义。
1.2 用多元智力理论克服对高职生的偏见几年前，我院计算机专业招收了第一批的高职生。
我们曾仿照本专科院校的做法，第一学期就开设了“C语言”课程的教学，结果在期末考试中有20%几的学生不及格。
在当时的教学分析会上，有不少教师都对此表示了“这可能与高校扩招使高职学生素质下降”的意见。
而一些接受了新的教育理论的教师却不这样认为，他们的看法是：(1)目前的高考主要与学生的言语-语言智力和逻辑-数理智力相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。
高职生高考分数偏低，只说明他们有部分人在语言和数理智力领域相对处于弱势，而并非所有智力领域都处弱势。
(2)高职生都是通过高考录取的，都是合格的学生，某一课程考试出现大面积不及格这样的问题，只能是“教”的问题。
(3)如果我们的教学设计能扬长避短，从高职生的优势智力领域入手开展教学，注意培养学生的自信心，引导学生将优势智力领域的特点逐步迁移到弱势智力领域，我们就有可能取得成功。
由于这些教师的意见有理有据，得到了大多数教师的认同，部分教师存在的对高职生的偏见也开始得到了纠正。
1.3 用多元智力理论指导高职计算机专业教学计划的修改(1) 分析原教学计划的问题。
依前述，我们学院计算机专业的教学计划初始时是仿照本科院校计划制订的，由于职业院校的学生特点、培养目标和教育理念与本科院校不同，这种违背“因材施教”的仿效，给我们的教训很深刻。
我们曾在原教学计划中的第一学期开设过两门课，一门是“C语言”，还有一门是“计算机导论”。
“C语言”开设的情况，前面已谈及了。
而“计算机导论”这门课，若在本科院校，它被认为是高屋建瓴、统揽全局的重要先导课程；但在我们职业学院开设，学生们学完之后，却普遍反映“不知道学到了什么”，“什么操作也没学会”，“办公软件的使用还比不上非计算机专业同学懂得多”。
学生的意见，显示出这两门课全然没有达到原教学计划所设计的预期，而且直接影响了学生的学习兴趣，让不少学生背上了“挂科”的包袱，失去了对后续课程学习的积极性。
也就是说，这种“学科本位”的教学设计，对语言、数理逻辑智力相对强的本科院校学生或许适用；而对于职业院校以“能力本位”的教育，对语言、数理逻辑智力相对弱势的学生，却是不适合的。
(2) 重新设计教学计划。
我们运用多元智力理论分析认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，高职学生的语言、数理逻辑智力相对弱，理解抽象概念、理论比较困难，但这并不代表他们其他方面的智力也不强，他们有可能在身体-动觉、客观认知能力等方面比他人要强，对客观、具体事物的接受速度也可能比较快。
如果采用适当的教育和训练方式，注意扬长避短，可以使每一个学生的潜在的智能充分得以发挥。
所以，我们重新设计教学计划时，把培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等作为主要目标，在第一学期只开设以实际应用和动手操作为主的计算机类的课程，如“计算机组装”、“计算机应用基础”、“工具软件”、“互联网应用技术”等。
学生从动手装机、装系统、装应用软件、上网浏览、下载学习资料入手，学习计算机、网络技术的基础知识和基本应用操作技术。
这种在“做中学”、能调动学生自主学习的教学设计，大大激发了学生的学习兴趣，取得了出人意料的教学效果。
一学期下来，学生不仅自己学会了操作、学到了知识，还能帮助同年级非计算机专业的学生组装、维修电脑，俨然一个小师傅。
更重要的是，这样的学习，使学生树立了自信心，使他们对下一步的学习充满了期待，这样就为我们引导学生逐步将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域埋下了“伏笔”。
2 “建构主义”学习理论及其应用2.1 “建构主义”学习理论的内涵建构主义学习理论也是近十多年来对教育界影响很深的理论，这一理论认为：(1)知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
(2)由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
2.2 用“建构主义”理论改进教学由建构主义学习理论强调学习的主动性、交互性和情景性，使我们认识到：(1)简单生硬地对学生实施知识的“填灌”是行不通的。
(2)教师不是知识的呈现者，要将“以教师为中心”的教学转变为“在教师指导下以学生为中心”的教学。
(3)应该使学习在与现实情景相类似的情景中发生。
当今的职业教育，教师不能只是传统意义知识的传授者，而应该是学生意义建构的组织者、引导者、帮助者和促进者。
我们根据建构主义学习理论的四大要素，设计了一套新的教学模式，这就是“营造情景，组织学习，引导入门，帮助辅导，评价促进”二十个字。
下面，以“计算机应用基础”课程中“演示文档制作”教学为例，对此作简单解释：(1)营造情景。
教师须将传统的备教学内容，改为精心设计营造学习情景。
通过营造的情景，使学生能通过做实验、独立探究、合作学习等来展开他们的学习。
其实，设计营造一个真实的情景，比起以往的备课，往往要做更多的工作，对教师提出了更高的要求。
我们“演示文档制作”教学中，就设计了让学生制作一个“奥运题材”的ppt 演示文档的学习情景。
(2)组织学习。
由于建构主义理论注重交流协作对学习者建构的作用，所以，教师应该以组织者的身份，利用多种方式，在学生中建立一些学习小组，以使教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间能开展更多的沟通、相互学习、交流和协作，甚至是开展相互之间的竞争。
如“奥运题材”的ppt演示文档制作，我们又细分为奥运历史、奥运项目、奥运理念、中国奥运之梦、北京奥运等不同专题分配给各个小组去制作，使各小组的可互相学习交流的内容更为丰富。
(3)引导入门。
教师应像导游一样，将学生引导带入解决某一实际问题的“景点”，把解决这些问题的工具、方法和关键步骤给学生作必要的介绍、展示。
教师的引导要注意简洁生动，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。
(4)帮助辅导。
教师对学生的帮助，主要应是帮助他们发现问题，提示问题的解决线索，而不要越俎代庖。
对学生中存在的共性问题，以及关键的知识点和操作，也可以进行课堂集中讲授辅导，这样可以帮助陷于僵局或迷失方向的学生及早“脱困”，提高学习效率。
如在ppt演示文档制作过程中，教师就可以把母版制作、声音图像的插入(链接)、动画设置等关键知识和操作为学生作一定的讲解、展示。
(5)评价促进。
评价是教师促进学生学习的重要手段，在学习交流活动中有“点睛”的作用，可以很好地促进学生认识自身的优点和不足，继续去主动建构。
评价促进的方法很多，如“评分法”、“榜样法”、“竞赛法”等。
在“奥运题材”演示文档制作中，我们就制定了一个评分规则，成立一个由教师和学生组成的评比组，根据每个制作小组展示的情况进行评分，教师作精辟点评，以此促进学生的学习。
3 “认知灵活性”理论3.1 “认知灵活性”理论的内涵这一理论是建立在建构主义学习理论基础上的，该理论的要义是：(1)知识可划分为良构和非良构知识，对应的学习则可分为初级学习和高级学习。
(2)非良构知识是普遍存在的，它有两个特点：一是概念的复杂性，二是实例的不规则性。
对此种知识，要避免单独抽象地讲概念，要把概念与具体情景联系起来，要使用多个案例理解复杂知识、使知识富于灵活性，增强知识的迁移性，这也就是我们常说的“案例教学”。
3.2 “认知灵活性”理论的应用——案例教学下面以“VFP数据库原理与应用”这门课为例，介绍我们根据认知灵活性理论的原理设计的两套“案例教学”的教学方案，两套方案均选用“图书管理系统”设计为教学案例。
方案一：(1)将学习划分为初级学习和高级学习两个阶段。
(2)初级阶段学习以书本知识为主，将课程分为表、数据库、查询与视图、报表、编程、表单等若干情景(任务)的学习，希望学生把与设计相关的知识先一点一点积累起来。
(3)在高级学习阶段，正式将“图书管理系统”设计任务推出，由学生(学习小组)自行去完成设计。
这一方案初步体现了“教师主导下的学生自主学习”，较容易操作，教学效果也还不错。
缺点是，初级阶段学习时，学生大部分并不十分明确学习这些相关知识点的意义所在，容易使一些学生对学习感到枯燥，提不起主动建构的意愿。
方案二：对方案一进行改进，主要是在初级阶段学习时，在学了表和数据库的内容之后，适时地向学生推出了一个真实的案例——“在图书管理系统中办理借书”。
教师与学生一起分析这个案例，提出解决任务的主要线索：(1)“办理借书”任务需要一个界面，在VFP中这个界面就是表单，要学习掌握表单的制作；(2)在表单中，要解决显示书的信息和输入书的编码及读者的借书证号等问题；(3)要通过查询获得读者所借书的库存量、读者已借书和读者身份所借书的限制等信息；(4)通过编程解决所查询数据是否可以办理此项借书操作，若不予办理，应告之相关理由。
