“碳循环的魅力”说课

初中化学：“碳循环的魅力”说课初中化学：“碳循环的魅力”说课尊敬的各位评委、老师，大家好！我来自xx中学，我叫xx.很高兴来到xx这一四季如春的城市与全国的各位同行进行说课交流，今天我说课的内容是“碳循环的魅力”.1．学情分析本节课是续九年级学生学习完氧气、水和二氧化碳等相关知识后、基于课程标准而设计的一节课.因此，从知识储备上看，学生已了解了氧气、水及二氧化碳的相关知识，但目前学生对这些知识的认识是割裂的，且不善于从不同的化学变化中寻找相同物质，以认识物质之间的联系.另外，学生通过前面的学习，已具备了进行基本实验操作的能力；通过对元素相关内容的学习，已经建立起了元素概念，对化学变化前后元素种类不变已有初步认识；通过生物等学科的学习，也已储备了一定的知识，而且，作为初三学生，也初步具备了一定的发现和分析问题的能力，但由于刚接触化学，对学习化学的方法认识还有一定程度的欠缺.2．教学目标设定基于<标准>中“了解自然界中的氧循环和碳循环”的明确要求，在对学生已有认知和技能水平进行分析后，我从三个维度设定了以下教学目标，并确立本节课的设计重点是过程与方法，同时在此基础上落实知识与技能，同时渗透情感态度与价值观.教学目标：1．了解自然界中碳循环体系；2．认识氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系；3．认识实现碳循环的途径是含碳元素物质进行转化时发生的化学反应；4．了解处理信息的一般方法，懂得通过构建循环去寻找物质之间的联系；5．培养分析综合、抽象归纳及演绎推理的能力；6．初步树立“世界物质观、物质运动观”的辩证唯物主义观点；7．增强学习兴趣，并初步形成可持续发展观念.3．教学过程分析如何有效实现这一目标？我设置了如下教学过程：3.1 引入课题课前播放一段笛子演奏的音乐，这样一方面可以放松学生的学习心情，另一方面把学生的注意力吸引到笛子上来，并引入骨笛来激发学生的学习兴趣.在简要介绍考古学家可以通过测定骨笛中14C的含量来推算其年龄和14C最初是以二氧化碳为载体存在于大气中之后，我提出如下问题：最初存在于大气二氧化碳中的14C，是经过什么途径到动物骨骼中去的呢？以此来激发学生的求知欲，引入本节课的“碳循环”课题.3.2 认识“碳循环”查阅资料，我发现自然界中的碳循环主要分为碳的生物循环和碳的地球化学循环.在对史料的教育价值进行分析后，我想如果能引导学生先分别构建起这两类循环图，再把两类循环综合起来，建构起自然界中的总碳循环图，这是非常富有意义的.考虑到学生通过生物及化学相关内容的学习，已有了一定的知识基础，这为构建“碳的生物循环图”提供了良好的基础.因此，我组织学生首先建构碳的生物循环，同时补充光合作用和呼吸作用的化学符号表达式，为后面运用“碳循环”的教学做好铺垫.建构完后，让学生根据循环图，思考先前提出的问题：最初存在于大气二氧化碳中的14C到动物骨骼中去的具体途径是什么？在此基础上，让学生寻找出一条二氧化碳循环的具体途径，如①⑥③等，并接着问：根据此图可知，CO还有哪些具体的循环途径？以达到训练学生思维的目的.2讨论碳的地球化学循环时，我首先呈现“碳的地球化学循环之一”信息材料，在引导学生复习二氧化碳相关性质的基础上，使学生认识到：伴随着二氧化碳在水中的溶解与释放循环，水圈中也存在着二氧化碳先变碳酸，碳酸再变二氧化碳这一循环；然后呈现“碳的地球化学循环之二”信息材料，并用不同颜色标注出信息中涉及的化学物质，让学生根据信息材料，自主完成信息中包含的如下循环，以培养学生利用化学语言去获取和加工信息的能力.同时把信息中涉及到的“碳酸钙”这一物质与学生先前的学习联系起来，为后续系统学习碳酸盐的相关知识埋下伏笔.到这里，建构自然界中碳循环体系图的教学基本完成.这时，我提出问题：图中涉及的物质，从组成上看有什么共同之处？由此，你觉得“碳循环”中的“碳”指的是什么？目的是让学生把“图中涉及的物质组成都含有碳元素”这一特征抽象出来，使学生对“碳循环就是含有碳元素的物质循环，是碳元素的行走足迹”的理解水道渠成，同时引导学生总结出实现碳循环的途径大部分就是含有碳元素的物质进行转化时发生的化学反应.这样既深化了学生对碳循环本质的理解，突破了本节课的教学重难点，又培养了学生抽象归纳的能力.另外，通过此图，学生一方面认识了氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系，懂得了通过构建循环去寻找物质之间的联系；另一方面也认识到自然界中大的碳循环体系是由若干个小的碳循环综合形成的，感受到了循环的复杂性和趣味性.3.3 运用“碳循环”这一环节中，为培养学生运用知识、演绎推理的能力，我基于课程标准，并结合学生的实际学习情况，挖掘了如下三个情境素材来实施教学：第一个素材是创设如下一个实验情境：首先在一株植物旁点燃小树枝，一段时间后，把燃烧的小树枝伸入集气瓶内，然后先倒入澄清石灰水，再倒入稀盐酸.实验完后让学生思考：整个实验过程中，有碳循环吗？考虑到九年级学生刚接触化学，用化学所特有的化学方程式去抽象表征物质变化的能力还有所欠缺，因此，我提醒学生先考虑实验过程中所发生的化学反应符号表达式，然后再去寻找碳循环，这样更符合学生的认知规律.第二个素材是创设与“铜绿”有关的生活和实验情境.首先从铜绿的组成元素出发，提出如下问题，引导学生认识铜绿的形成过程，以进一步深化学生对“化学反应前后元素种类不变”的认识，接着通过实验让学生自主探究铜绿的分解过程，然后让学生思考：在铜绿的形成和分解过程中，有循环吗？第三个素材我以哥本哈根会议为背景，创设了“低碳生活”的教学情境.让学生利用碳循环，从二氧化碳的消耗量和产生量两个角度思考采取哪些措施可以有效控制碳循环中二氧化碳的量？以此来增进学生了解化学与环境的关系，提高学生利用化学解决实际问题的能力，并初步树立珍惜资源、爱护环境的可持续发展观念.教学至此，相信学生通过本节课的学习，第一能感受到循环可以给化学学习增添不少趣味，给认识不同物质的相互联系提供便利，这为后面学习涉及多个化学反应的计算提供良好的帮助.第二能认识到通过控制循环中某物质的量，可以改善人类生存环境，促进社会发展；第三能感受到“同一物质的循环中，有小循环，也有大循环”，认识到了循环的复杂性.另外，我还告知学生除碳循环外，生活中其实还有很多其它循环.正是这些循环，把生活中的许多不同物质联系在了一起，某种程度上讲，地球上的大部分物质都是“变化中的永恒”，看似在循环的某个点消失了，却又能在循环的另一个点出现.而这正是“循环”魅力的集中体现.4．作业设计最后的作业是开放性的，学生通过自己对“碳循环”的理解，去寻找生活中存在的其它循环，在寻找中体验和收获“循环”所带来的快乐.5．板书设计结合“循环”的自身特点，在教学中我采用了“画六个圆”给学生呈现本节课的学习内容，并对物质中的碳元素用着重号加以标注，以深化学生对“循环”的理解.6．教学反思反思教学，本节课的设计特点在于对“碳循环史料”教育价值的挖掘.从认识碳的生物循环、地球化学循环到认识总碳循环，再到碳循环的运用，我在关注史料所包含的知识主线的同时，更多关注的是利用史料学习的能力主线.对于教学效果，我关注的是如何有效推进学生的理性思维，从而帮助学生理解和掌握碳循环的内涵和外延，提高学生的学习效率；关注的是教材内容、化学史料与个性经验怎样有机结合，才能既顺利完成教学目标，又能体现教师自身的特点.同时，情感态度价值观的隐性获取方式也是我思考的问题之一.就学生收获而言，学生通过认识碳循环，感受了“循环”的趣味性和复杂性；通过运用碳循环，体验了成功的喜悦，而这些恰恰是“碳循环”魅力的价值所在，同时也是化学学科育人的价值所在.。

碳循环教资面试教案一、概念：碳循环是大气中二氧化碳与土壤、海洋以及生物呼吸活动之间的气体交换过程。

它可以把大气中的二氧化碳释放到地球表面并被植物作为营养素利用，植物经过光合作用将吸入的二氧化碳转化为糖类物质，而植物则通过呼吸和分解将二氧化碳释放回大气中，形成一个气：水系统，从而确保地球表面的温度以及二氧化碳，水分等物质的循环。

二、影响因素：1. 天气：受气候变化的影响，二氧化碳的循环过程可能会有所变化，因为有些地方会受到暖湿气候的影响，从而使大气中的二氧化碳含量增加，有些地方则会受到干旱气候的影响，从而使大气中的二氧化碳含量减少。

2. 活动：人类活动也会影响二氧化碳循环，因为我们向大气中排放二氧化碳和其他污染物，《温室气体控制措施公约》及《联合国气候变化框架公约》就是针对人类对碳循环的影响而制定的协议。

3. 生物：植物对大气中的二氧化碳也有起到重大作用，它们通过光合作用吸收大气中的二氧化碳，从而使地球的温室效应更加稳定，植物则通过呼吸和分解将二氧化碳释放回大气中，这也是碳循环所不可或缺的。

三、教学方法：1. 讲解碳循环：教师可以先对学生进行简单的介绍，用图表和说明材料来阐述碳循环，让学生受到直观的启发，而学生可以不断地提出问题，从而探究碳循环过程中发生的问题，培养学生的创造性思维和实践动手能力。

2. 动手实验：在做实验的过程中，可以让学生了解碳循环的原理，同时培养他们的动手能力，以便让他们熟悉实验的过程，而在实验中教师可以在意识形态上指导学生，而学生也可以收集实验证据，从而得出结论。

可以将碳循环或另外一些保持碳循环平衡的研究，模拟出来，让学生尝试用有限的资源和物质流量来进行模拟实验，让学生可以思考碳循环的方式，从而掌握相关的知识。

四、复习重点1. 碳循环的定义：碳循环是大气中二氧化碳与土壤、海洋以及生物活动之间的气体交换过程。

2. 影响碳循环的因素：A. 气候变化；B. 人类活动；C. 植物活动。

《生态系统的物质循环》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的物质循环》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《生态系统的物质循环》是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》第五章第三节的内容。

本节内容在教材中起着承上启下的作用，它既是对生态系统结构和功能的延续和深化，又为生态系统的稳定性的学习奠定了基础。

在教材的编排上，首先介绍了物质循环的概念，然后分别以碳循环为例详细阐述了物质循环的过程和特点，最后探讨了物质循环与能量流动的关系。

教材内容丰富，图文并茂，有助于学生理解和掌握相关知识。

二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经具备了一定的生物学基础知识和思维能力。

在之前的学习中，学生已经了解了生态系统的结构和能量流动的相关内容，这为学习物质循环奠定了基础。

然而，物质循环的过程较为复杂，学生在理解上可能会存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要通过多种教学方法和手段，帮助学生突破难点。

三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统物质循环的概念。

（2）以碳循环为例，分析物质循环的过程和特点。

（3）阐明物质循环与能量流动的关系。

2、能力目标（1）通过分析碳循环的过程，培养学生的图文转换能力和逻辑思维能力。

（2）通过小组讨论，提高学生的合作探究能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认识到人类活动对生态系统物质循环的影响，增强环境保护意识。

（2）培养学生关注生态环境，形成可持续发展的观念。

四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统物质循环的概念。

（2）碳循环的过程和特点。

2、教学难点（1）物质循环与能量流动的关系。

（2）分析生态系统中物质循环的模式图。

五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解物质循环的概念、过程和特点等重点知识。

（2）直观演示法：利用多媒体展示碳循环的示意图、动画等，帮助学生理解抽象的知识。

《生态系统的物质循环》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的物质循环》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《生态系统的物质循环》是高中生物必修 3《稳态与环境》第五章第三节的内容。

本节课在生态系统的结构和能量流动的基础上，进一步阐述了生态系统中物质循环的过程和特点，对于学生全面理解生态系统的功能具有重要意义。

教材首先介绍了物质循环的概念，然后以碳循环为例详细说明了物质循环的过程，接着阐述了物质循环与能量流动的关系，最后探讨了物质循环的意义和人类活动对物质循环的影响。

二、学情分析学生通过对生态系统的结构和能量流动的学习，已经对生态系统有了一定的认识，但对于物质循环的概念、过程和特点还比较模糊。

此外，学生在化学课程中已经学习了一些元素的知识，这为理解物质循环的化学过程提供了一定的基础。

然而，物质循环的过程较为复杂，需要学生具备较强的逻辑思维和综合分析能力。

三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统物质循环的概念。

（2）以碳循环为例，分析物质循环的过程和特点。

（3）阐明物质循环和能量流动的关系。

2、能力目标（1）通过分析碳循环的模式图，培养学生的读图能力和逻辑思维能力。

（2）通过讨论人类活动对物质循环的影响，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

3、情感目标（1）认识到物质循环对于维持生态系统稳定的重要性，增强学生的环保意识。

（2）引导学生关注人类活动对环境的影响，树立可持续发展的观念。

四、教学重难点1、教学重点（1）物质循环的概念和碳循环的过程。

（2）物质循环和能量流动的关系。

2、教学难点（1）分析物质循环的过程和特点。

（2）说明人类活动对物质循环的影响。

五、教学方法1、讲授法讲解物质循环的概念、过程和特点，使学生形成系统的知识框架。

2、讨论法组织学生讨论人类活动对物质循环的影响，激发学生的思维，培养学生的合作精神。

《碳循环与碳中和》学历案一、学习目标1、理解碳循环的概念、过程和主要环节。

2、认识碳中和的含义、重要性以及实现途径。

3、分析人类活动对碳循环的影响，探讨应对气候变化的策略。

二、学习重难点1、重点（1）碳循环的过程和主要环节。

（2）碳中和的实现策略和技术。

2、难点（1）如何定量分析人类活动对碳循环的干扰。

（2）碳中和在不同领域的应用和挑战。

三、知识讲解（一）碳循环的概念碳循环是指碳元素在地球上的生物圈、岩石圈、水圈及大气圈中交换，并随地球的运动循环不止的现象。

（二）碳循环的过程1、碳在大气中的存在形式主要以二氧化碳（CO₂）的形式存在，还有少量的甲烷（CH₄）、一氧化碳（CO）等。

2、碳从大气进入生物群落绿色植物通过光合作用，将大气中的二氧化碳转化为有机物，这是碳进入生物群落的主要途径。

3、碳在生物群落内部的传递通过食物链和食物网，碳在生物群落内部的不同生物之间流动。

4、碳从生物群落回到大气（1）生物的呼吸作用：生物通过呼吸将有机物分解，释放出二氧化碳，返回大气。

（2）分解者的分解作用：分解者将动植物遗体、排泄物中的有机物分解，产生二氧化碳等气体。

5、碳在岩石圈和水圈中的存在（1）岩石圈：碳以碳酸盐的形式存在于岩石中，经过漫长的地质过程，如风化、侵蚀等，碳酸盐可以释放出二氧化碳。

（2）水圈：部分碳溶解在水中，如海洋中的二氧化碳，同时水生植物也能进行光合作用吸收二氧化碳。

（三）人类活动对碳循环的影响1、化石燃料的燃烧大量燃烧煤炭、石油、天然气等化石燃料，将储存于其中的碳迅速释放到大气中，增加了大气中二氧化碳的浓度。

2、森林砍伐森林是地球上重要的碳库，大量砍伐森林导致植被减少，光合作用吸收二氧化碳的能力下降，同时被砍伐的树木腐烂分解也会释放出二氧化碳。

3、土地利用变化如将森林、草原转变为农田或城市建设用地，改变了地表的植被覆盖和土壤特性，影响碳的储存和循环。

（四）碳中和的概念碳中和是指通过各种方式减少二氧化碳排放，并采取措施吸收和储存大气中的二氧化碳，使得排放到大气中的二氧化碳总量等于从大气中吸收和储存的二氧化碳总量，从而实现二氧化碳的“零排放”。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------“碳循环”的魅力(上教版)碳循环的魅力（上教版）常州市正衡中学艾璐一．教学目标知识与技能：1、在复习二氧化碳在自然界中的循环基础上，能进一步了解自然界中的碳循环。

2、能认识到氧气、二氧化碳等物质的相互联系及在生活中的运用。

3、能认识到碳循环途径是含碳元素物质之间的相互转化途径，认识到碳循环中的碳是指碳元素。

过程与方法：1、初步学会用图表、化学语言来表述有关碳循环的信息。

2、初步学会运用循环，来寻找物质间的相互联系，把握物质存在的规律。

情感态度价值观：1、感受循环的趣味性，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

2、认识循环的复杂性，在大小循环的认识基础上，初步建立物质是变化的、联系的等辨证唯物主义观点。

3、结合低碳生活，逐步树立珍惜资源、爱护环境的观念。

二．教学重难点重点：建立和认识自然界中的碳循环难点：1 / 8碳循环在生活中的运用三．教学方法启发诱导、情境设疑等四．教学手段实验手段、多媒体技术手段（实物投影仪、音乐、图片等）五．教学用品实验用品（如稀盐酸、石灰水等）、盆景、投影仪等六．教学过程教师活动版块 1：引入课题。

（播放音乐，同时投影问题：音乐里有什么乐器在演奏？）【情境导入】展示骨笛图片。

考古学家通过测定骨笛中14C 的含量，推算出它们距今已有7000 多年。

什么是14C 呢？中的气体原子发生核反应而产生的，它能与氧原子结合形成二氧化碳。

14C 最初是以二氧化碳为载体存在于大气中。

【引入课题】最初存在于大气二氧化碳中的14C，经过若干年后能到动物骨骼中。

说明碳在自然界中肯定有自己的行走路径。

本节课，我们就从学生活动设计意图 14C 原本是宇宙射线与空气学生欣赏欢快、飞扬的笛子音乐通过介绍存在于大气二氧化碳，并且呈现介绍骨笛中也含有14C，让学生带着为什么最初存在于大气二氧化碳中的14C，经过若干年后能到动物骨骼中这一问题走进课堂。

高中生物碳循环的来源教案
教学目标：
1. 了解碳循环的概念和重要性；
2. 掌握碳循环的来源及其影响；
3. 能够运用所学知识，描绘碳循环的过程。

教学重点与难点：
1. 碳循环的概念和重要性；
2. 碳循环的来源及其影响；
3. 描绘碳循环的过程。

教学准备：
1. 幻灯片或板书等辅助教学工具；
2. 实验室用品，如碳酸氢钠、盐酸等；
3. 有关碳循环的案例和资料。

教学步骤：
一、导入（5分钟）
教师引导学生思考：碳元素在自然界中扮演着什么样的角色？碳循环对地球生态系统有何重要性？
二、讲解碳循环的概念和重要性（15分钟）
1. 介绍碳循环的定义和含义；
2. 分析碳在生物体内的转化过程；
3. 探讨碳循环对维持生态平衡的作用。

三、探讨碳循环的来源及其影响（20分钟）
1. 分析人类活动对碳循环的影响；
2. 探讨森林和海洋在碳储存中的作用；
3. 分享有关碳排放和气候变化的数据。

四、进行碳循环实验（15分钟）
1. 演示碳酸氢钠和盐酸反应释放二氧化碳的过程；
2. 让学生观察实验现象，理解碳在化学反应中的转化。

五、总结与展望（5分钟）
教师总结本节课的内容，强调碳循环的重要性，鼓励学生关注环境保护和气候变化问题。

六、作业布置
要求同学们根据所学知识，撰写一篇关于碳循环来源及其影响的小论文。

教学反思：
本节课通过讲解碨循环的概念、来源和影响，引导学生了解碳元素在自然界中的循环过程，提高学生对环境问题的关注意识和保护环境的行动能力。

下节课可继续探讨碳的利用和管
理问题，培养学生的环保意识。

《生态系统的物质循环》优秀说课稿《生态系统的物质循环》优秀说课稿范文《生态系统的物质循环》优秀说课稿1一、教材分析：1、学习主题的位置分析：本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环” 本课题的参考课时为2课时。

（包括实验的组织和准备0.5课时）教材第5章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构，生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。

本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。

该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联系。

2、学生情况分析：学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分的内容有了初步的了解。

学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统结构和功能的关系，形成结构和功能相适应观点。

通过做实验，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。

帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。

根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究基本上是可行的。

二、教学目标：知识目标：1、以碳循环为例，分析生态系统中物质循环的基本规律。

2、说明能量流动和物质循环的关系。

能力目标：1、进行土壤微生物分解作用的尝试探究。

2、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功能。

当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。

情感目标：1、通过带领学生做探究微生物分解作用实验，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。

通过做土壤微生物的分解作用实验，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。

2、通过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的结构和功能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观点。