板块式教学之我见

语文板块化教学研究心得
语文是一门重要的学科，也是学生综合素质发展的基础。

为了提高学生的语文能力，我进行了语文板块化教学的研究。

我将语文知识按照不同的板块进行分类，例如词语运用、阅读理解、写作表达等。

然后，我在教学中重点关注每个板块的教学目标和教学内容。

对于每个板块，我精心设计了一系列的教学活动和练习，以帮助学生掌握相关的知识和技能。

我注重培养学生的语文思维能力。

通过引导学生进行思维导图、讨论、写作等活动，我帮助他们梳理语文知识的逻辑关系，提高他们的分析和综合能力。

同时，我还注重培养学生的创新思维和批判思维，通过开展文学创作、辩论赛等活动，激发学生的兴趣，培养他们的创新意识和批判精神。

我还注重语文教学与现实生活的联系。

我通过选取与学生生活相关的文本，让学生从中发现语文知识的实际应用，培养他们的语文意识和语文情感。

同时，我还鼓励学生关注社会热点，通过讨论和写作等方式，培养他们的社会责任感和公民意识。

通过语文板块化教学的研究，我发现学生的语文能力有了明显的提高。

他们对语文知识的理解更加深入，运用能力也更加熟练。

同时，他们的语文思维能力和创新意识也得到了有效的培养。

我相信，通过不断探索和实践，语文板块化教学将会成为一种更加有效的教学
方法，为学生的语文学习带来更好的效果。

学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。

“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。

“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。

“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。

一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。

教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。

“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。

智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。

“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。

问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。

智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。

他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。

板块式教学心得
板块式教学是一种新型的教学方式，它将知识点分成若干个板块，每个板块都有自己的主题和目标，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的板块，从而提高学习效率和兴趣。

在我教学生物学的过程中，我也尝试了板块式教学，下面是我的一些心得体会。

板块式教学需要提前规划好每个板块的主题和目标，这样才能让学生更好地理解和掌握知识点。

在规划板块时，我会考虑到学生的学习兴趣和需求，尽可能地让每个板块都有足够的吸引力和实用性。

例如，在讲解植物的生长过程时，我会将其分成不同的板块，如种子发芽、幼苗生长、花开结果等，让学生可以更加深入地了解每个板块的知识点。

板块式教学需要注重学生的参与和互动。

在每个板块的教学过程中，我会引导学生进行讨论和交流，让他们可以分享自己的看法和经验，从而促进学生之间的互动和合作。

例如，在讲解动物的分类时，我会让学生自己分组，让每个小组负责一个板块，然后让他们进行小组讨论和展示，这样可以让学生更加深入地了解每个板块的知识点，同时也可以提高学生的合作能力和表达能力。

板块式教学需要注重学生的反馈和评价。

在每个板块的教学结束后，我会让学生进行自我评价和互评，让他们可以反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果和自我管理能力。

例如，在讲解生态系
统时，我会让学生进行小组作业，让他们模拟一个生态系统，然后让他们进行自我评价和互评，让他们可以更好地了解自己的学习成果和不足之处。

板块式教学是一种非常有效的教学方式，它可以提高学生的学习效率和兴趣，同时也可以促进学生之间的互动和合作。

在实践中，我们需要注重规划、参与和反馈，让学生可以更好地掌握知识点，提高自我管理能力和综合素质。

浅谈板块式教学的实践与思考在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们冷静审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在一些问题：①目标不明。

从内容到内容，过度关注人文性，片面依赖教参上的目标，结果导致学生的语文综合素养不能得到有效地提升；②开放不够。

课堂中，教师一个问题接一个问题，学生亦步亦趋，学生的主体性未得到有效彰显，更不要说创新能力、合作精神的培养；③起点失真。

漠视学生已有的知识经验和预习感悟，从零起点开始教学，阅读期待无法有效调动，课堂死气沉沉，缺乏生命的灵动。

④容量不足。

单纯指向品词析句，对言语的表达、文章谋篇布局、相关内容的拓展、读与写的结合等则略显苍白。

上述弊端促使我们不得不寻找一种充满生命灵动、能切实提高课堂教学效益，提升学生语文素养的阅读教学方式。

经过一段时间实践，我们认为，“自主互动”理念下的“目标引领，板块推进”阅读教学模式（简称板块教学）是完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义。

一、“板块式教学”内涵界定及其价值意义“板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。

在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的特点：1.在教学目标上，教者必然统筹全局，站在一定的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材中的重点及难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。

2.由于板块的有机划分，这让学生真正成为学习的主体迈开了扎实的一步。

真正把时间和空间还给学生、让学生在和谐而高品位的课堂中认识自我、相信自我、表现自我，欣赏自我成为了可能，使课堂教学充满了魅力与生命的活力。

3.就教学的有序性而言，其教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。

创新实践牛津高中英语Project板块教学之我见——浅谈牛津高中英语模块八Unit3 Project板块的教学-英语论文创新实践牛津高中英语Project板块教学之我见——浅谈牛津高中英语模块八Unit3 Project板块的教学沈阳（海安县立发中学，江苏南通226601）摘要：要勇于革新牛津版教材project板块“约定俗成”的教法，找最适切的教法。

本文结合笔者的教学实践对此进行了论述。

关键词：project板块教学；创新；呈现中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0072-02 《牛津高中英语》Project为每单元最后一个板块共分为A、B两部分，A部分是类似于Reading的阅读材料也是为B部分提供范例，B部分则要求在老师指导下学生按照规划（planning）,准备（preparing）,制作（producing），呈现（presenting）的步骤开展探究性学习。

可以将很多Project板块的公开课教学模式归结为两类:1、将Reading的教学模式生搬硬套，内容和Reading的教学如出一辙，可对Part B的处理轻描淡写，浮光掠影；2、将Project板块Part A 部分蜻蜓点水的处理了，参照Part A的文章结构,重视Part B部分具体做法的指导，但对呈现（presenting）的处理却安排在一个星期乃至一个月之后。

这两种教学模式似乎成了project板块教学的范式，但能应用于所有project课型吗？一、实践新课程要敢于否定，勇于尝试一次备课组内公开课，同事讲授了模块八Unit3Project板块Unusualpictures(不同寻常的画),Part A介绍了五种不同寻常的画:比萨脸谱、绳画、羽毛贝壳图、垃圾图画、垃圾印画，Part B要求写相关画的做法的短文，并联文成册。

教材题材新颖，教者按上述教学模式处理文章，学生机械应答，一节生意盎然的课上得了无生趣，学生成了知识的被动接受者，无法去主动建构知识，没有师生的动手实践、创意体验，一节好课会被操作的空洞乏味，笔者若自己如法炮制，可能真应了孟子的那句话“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”。

对余映潮老师“板块式教学”设计的一点思考语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。

而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。

我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。

然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。

“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。

余老师说：“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。

”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示：一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说：“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。

‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。

”“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。

问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。

所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。

对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。

他的设计，无论是两个板块，还是三个板块（基本上三个板块），活动的主体都是学生。

无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。

运用“板块式”教学，效果好——《孔子拜师》观摩课有感“板块式”教学模式就是教师在教学中，根据教学内容和学生情况合理的安排出呈板块状的训练点。

在每一大板块的教学过程中，都形成几个相互联系，逐步推进的知识、能力的训练板块，而每一个训练板块的内容根据学情而定，以学生的学习活动为主。

“板块式”教学模式是以教师预设为基础、以学生自学为主线，按照学生的认知规律来设计学习过程。

前段时间有幸亲临余映潮大师的弟子李倩云的《孔子拜师》观摩课现场，对“板块式”教学有了进一步的理解，深深体会到，“板块式”教学，效果就是好！在这节课上，李老师用“板块式”教学法进行施教，初听似乎平淡无奇，再听始觉味上心头，课终令人回味无穷。

达到了余映潮提出的好课的四个标准，即集体训练、积累训练、精读训练和动笔训练。

这节课的“板块”设计合理、科学，又有浓浓的语文味。

如李老师在这节课上就给学生提出了这三个板块“一是概括一个小故事、二是聚焦两处细节、三是品读一段对话”。

仔细看这三个板块，就会发现“概括、聚焦、品读”这三个词用得多妙：首先激发了学生的好奇心、求知欲，提高了学生发现、分析和解决问题的能力；其次，把学习的自主性交给了学生，增加了学生语文实践的机会；最后还体现了教师精心设计和组织教学活动。

先来看第一板块“概括一个小故事”。

在这个板块中，李老师不是简单的给学生提出“请同学们概括课文的主要内容！”而是出示：孔子总觉得，于是，。

一路上，孔子，终于。

拜师后，孔子，老子。

然后给足时间让学生充分读书，读后填空，完成上述练习。

在学生填完后，还告诉学生刚才的三句话，分别是故事的起因、经过、结果，并揭示：抓住故事的起因、经过、结果这三个要素来概括课文主要内容的方法，叫“要素概括法”。

这样一来，把“概括课文的主要内容”这个知识难点分解了，学生既掌握了课文主要内容，又在填空练习中理解并接受这个方法。

我想，若我们的语文课长期进行这样的有效的“概括课文的主要内容”的训练，学生的概括能力何愁不能提高呢？紧接着进入“聚焦两处细节”板块，教师分别出示两处细节，让学生在教师特定的范围里从自己的角度去关注与理解课文内容。

小学语文课程体系建设之我见概要：小学“大语文”课程体系的建设，在学习内容上，要努力引导学生走出课本，走向更广阔的课外阅读天地；在学习空间上，努力带领学生走出课室，走出校园，走进图书馆，走进大自然，走进社会；在学习方式上，努力改变“教师滔滔不绝讲，学生安安静静听”的传统课堂模式，留给学生更多自主学习和锻炼实践的时间和空间。

语文教材是培养学生语文基础知识的范本，国家有规定的课时安排，要在有限的课时内既做好教材内容的教学，又拓展更多有益的语文课程，必须在提高课堂效率，减少课堂教学少、慢、费、差等问题上下功夫。

1.“板块式”教学——提高课堂效率当前很多小学语文教师课堂教学费时低效，课时教学目标分散，教学环节过多，课文内容分析繁琐，课堂教学以简单的问答为主，缺乏一定的思维训练及语言文字训练。

这种简单重复，挤掉了学生自主实践的时间，使学生处于被动位置，不利于学生语文学习。

为了提高语文课堂的效率，近几年我们一直在探索和实施的“板块式”教学，所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，它最大的优点是：简洁，实用，高效。

为了更好地运用“板块式”教学，我们还邀请语文教育专家余映潮到校进行了为期3年6期的小学语文“板块式”课堂教学培训，通过精简教学目标，突出教学重点，简化教学环节，落实一课一得，使语文课堂教学效率得到很大的提高。

2.整合教材内容——节省学习空间语文教材是教学的优秀范例，是教师实施语文教学的重要依托，但在教学实践中，老师可以结合教学的实际进行灵活的处理，如通过把相同主题的精读课与略读课整合，把内容相关的课文与语文园地整合，把话题相关的“口语交际”与“单元习作”整合，把主题相关的课内阅读与课外阅读整合，对教材的灵活处理，不仅可以体现出语文教学的整体性和科学性，可以提高语文学习的效率，还可以给学生一个“大语文”的氛围，使语文课堂更加生动活泼。

板块式教学的实践与思考小学语文教学r,)9,刊现行的教材是以主题单元建构的方式来编排的,编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学,学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系.因此,单元板块式教学倡导以"组"为单位,即以教材中一组教材为一个意义板块,在整合教材资源及课外资源的基础上,进行单元整体教学设计与活动.我们构建的这种主题单元整组教学模式是:策划——实施——拓展.这三部分之间各自独立又互相联系.一,策划——精心备课,提炼主题.设计流程策划即设计方案,就是对单元整组教学内容进行备课设计.它有别于原先的单课式备课,从单元主题和单元学习重点出发,整合教学目标和教学内容,设计有序的单元教学流程.因此,我们以年级组为单位,成立了备课组,探求以一个单元为单位,寻找可以重组的知识,合力攻坚,优选教法,开展单元整组集体备课活动.在实践中,我们构建了单元"三次备课"操作模式:自读教材,了解内容——集体研讨, 理清思路——个性备课,凸现整体.1.一次备课:自读教材.了解内容为了省时高效,我们每位备课组成员在每单元备课研讨前,必须先细细研读"单元导语",了解单元学习主题,并通读本单元的教材,大致了解文本内容,了解本单元的重,难点,然后认真填写单元设计框架,如下表:一实践与思考◎文/金丽月王慧芬学习单元单元主题教材内容以及课时划分单元教学目标和要求需要搜集的资料2.二次备课:集体研讨,理清思路(1)研读导语,确立重点.单元导语对于上好整个单元的课,起着重要的作用:首先它点明本组的专题,激发学习兴趣;其次它提示了学习要求和学习要点;再次,它在不同年段中体现出了不同的要求.因此,我们在单元集体备课时,往往由一位教师担任主讲人,带领大家进一步研读导语,明确单元主题,核心目标.然后再读教材,根据教材内容,整合学习目标,学习内容,确定单元训练重点,难点(如下表).(2)研讨课例,设计教法.根据核心目标,我们由主册次:——单元:——讨论主讲人:——修改单元主题核心目标单元教材训练重点分析学习难点教材内容的重组讲教师选取单元起始课或重点课,对教材内容,教材特点,教材中有价值的训练点进行分析,再抛出设计方案,组织大家讨论,发表各自的见解,从而对教材进行多方位,多元化的理解,精心设计教学板块.(3)研读教材,共同探讨.因为课文不同,内容不同,每一课的重点段,训练重点等都会不同.因此,我们在研讨重点课例后,还将对其他课文进行一番研读,进行一番比较,找出教学中的异同点.教师还可以根据自己对教材的理解,就一些教学细节的处理,一些教学实践的问题,提供宝贵的意见.如单元教学中,怎样将精读课中的内容与"阅读链接",略读课文紧密连接;交流平台与口语交际或作文教学有机整合;学生在学习过程中有哪些易错点,易混点,我们教师可以运用哪些策略解决……这些问题,每一位教师在单元集体备课中都应当积极参与讨论,发表自己的独到见解.3.三次备课:个性备课.凸现整体各备课组成员在集体备课的基础上,然后根据自己的教学风格,不同的教学对象,自己对教学理论,教学方法,教学内容的理解,进行再一次单元备课,使教案具有个性化特征,从而使单元整体特征更明显,教学效率也更高.二,实施——整组教学,紧扣主题,分块落实我们构建了单元教学五大板块操作程序:导读——精读——自读——表达——总结. 这个基本程式反映了单元教学的科学程序:整体感知——典型示范——举一反三——读写结合——整理回顾.1.导读导读即单元的"人门课"或"起始课".单元导读课大致可以从五方面进行:第一,关于导语.明确单元主题,学习任务,学习方法等. 第二,关于课文.初知单元课文内容,谈谈粗浅感受.第三,关于资料.查找与单元学习相关资料.第四,关于实践活动和作业.根据本单元的学习重点,设计相关作业,引导学生为单元的主题活动做好充分的准备.2.精读精读课的教学要紧扣单元训练重点,要加强阅读方法的指导,要落实集体备课过程研讨的课例品读板块.3.自读这里的"自读"指略读课.主要指学生自我运用和实施精读课上学到的方法.4.表达表达指口语交际,作文,交流平台等.三者之问并不是完全割裂的独立体,而往往是相互交融,相互结合的.每个单元的主题其实就是学生交际,写作的主题.围绕这个主题,让学生搞社会调查,写日记,写调查报告,交流感想,学生们就不会觉得无话可说,文思枯竭了..5.总结总结即回顾拓展课,引导学生对本单元的学习内容进行回顾,对单元知识内容进行归纳整理,使之系统条理化,从而使感性认识上升为理性认识. 尤其要注意对带规律性的东西予以归纳,总结,以便学生掌握得更为牢固.总结课的内容主要包括以下几方面内容:(1)梳理学习单元内容.(2)积累优美词句.(3)回顾学习方法.(4)总结写作方法.(5)交流学习心得.(6)适当拓展延伸.三,拓展——开展活动.推进主题,拓宽外延从"大语文观"出发,我们的语文教学不能仅仅满足于教材,教完一组课文后,应该赋予教材更多新的内容,要让学生"盘活"知识,在实践中再学习, 再探索,再提高.因此,在一个意义板块教学中或结束后,我教研-课题研究们还要注重最大限度地拓展语文学习内容,要善于精心打造活动实践场景,开放活动的题材,内容,形式,从而触动学生的情感领域,使语文教材更富于实效性,多元性,更富于时代气息和现代气息.1.开展读书活动每学习一个主题,学生利用课外时间阅读同主题的书籍,文章,然后再利用一课时进行阅读分享,如吟诵精彩片段, 阅读"心灵日记",展示读书小报……这样让学生在自主实践中自能理解文本内容,自悟文本语言,自觉积累读书方法. 2.开展综合实践活动语文是与现实生活紧密相连的,每一个主题就是一次语文综合实践活动,就是一个主题班会或文化节.每学习一个主题,我们可以布置学生阅读相关的书籍,搜寻相关的故事, 收集相关的歌曲,图片,还可以去摄影,调查身边的真人真事, 去亲自参加实践活动,亲身感受这份人间真情……为了准备文化节,孩子们往往会被"明日的欢乐"所吸引.他们在课下就会认真地阅读,积极地调查和写作,他们不再把语文作业看做是负担,他们是在准备一场精彩的演出, 是在展示自己的积累和才华, 如果一个文化节表现得不太理想,还有下一个文化节弥补缺憾.这样,学生们就会像盼着过年一样盼着上语文课,盼着过文化节.这正是新课程所提倡和期盼的.(作者单位:浙江台州市临海小学/台州市临海教科所)责任编辑王冬精国。