板块式阅读教学

学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。

“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。

“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。

“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。

一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。

教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。

“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。

智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。

“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。

问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。

智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。

他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。

构建“三板块”阅读教学新方式——“选找教学突破口，引导学习‘用语文’”课题研究课堂教学实验预案第一板块：读通课文，积累语言，接收信息，了解课文内容1、课前自学（预习）。

提前1天布置自学（预习）课文，预习要求：①反复朗读课文、读通顺，能正确、流利地读给家庭成员或小朋友听，准备参加学习小组的朗读比赛或朗读成绩评定（由小组长利用早读或上课前的时间进行检查）；②边读边想边写批注，从哪些词语、句子、片段中，接收到哪些信息？准备在课堂教学时进行交流；③自学（预习）时结合思考课文后面提出的思考题，并试着解答。

（以下为课堂教学，1-2课时）2、检查预习效果，督促自能阅读。

①学习小组长汇报同学们的朗读成绩评定；②抽查部分学生朗读课文（部分段落）的情况；相机指导学习生字词；③小组学习交流自学（预习）的收获（重点交流接收了哪些信息）；④部分学生代表在班上汇报（重点交流接收了哪些信息，关注多元感悟、独到体验）；第二板块：引导解决疑难问题，渗透主题思想，梳理读书、学习方法3、学生质疑问难；4、选取学生共性、有价值的问题，引导学生开展自主、合作、探究性学习；5、渗透正确的价值观，关注学会学习，积累优秀的有特点的语言文字；第三板块：精读、研读有表达特点的重点片段，引导发现、了解有特点的表达方式，读写结合6、引导学生自主、合作、探究研读有表达特点的重点片段，在这样的过程中发现、了解有特点的表达方式（不是教师总结的概念式的表达特点）；积累有特点的句式、以及构段、构篇等表达方式；7、读写结合，模仿有特点的表达方式进行迁移训练。

【体现重要理念】课文是例子，学阅读、学表达、学立人，选找有特点的语言表达方式的内容，引导积累、感悟、模仿；学生是学习的主体，将学习的主要时间还给学生，加强学习语言文字运用的实践；教师是学生学习的组织者、引导者、解密者，不提弱智的问题，不代替学生的学习，不讲不合小学生学习水平的话，关爱学生，加强组织教学；课堂力戒一问一答，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注全体的发展。

“板块式”教学在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 介绍“板块式”教学在小学语文课堂中的重要性在小学语文课堂中，传统的教学方式主要是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。

但是“板块式”教学的引入，使教学更加注重学生的主体地位，重视学生的参与和体验。

通过将知识点分成不同的板块，让学生在不同板块之间自由穿梭，主动探索知识，培养他们的思维能力和创造力，激发他们对语文学习的热情。

“板块式”教学在小学语文课堂中的重要性不言而喻。

它不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力，促进他们的全面发展。

“板块式”教学已经成为小学语文课堂中不可或缺的一部分，将对学生的未来发展产生重要的影响。

1.2 阐述“板块式”教学的定义“板块式”教学是一种基于任务的教学方法，通过将学习内容分解为不同板块，每个板块都有明确的任务目标和学习步骤，使学生逐步完成学习任务，并最终达到总体学习目标。

这种教学方法注重学生的参与和互动，在学习过程中注重学生的实践操作和合作交流，让学生在实际操作中融会贯通，达到对知识的深入理解和灵活运用。

在“板块式”教学中，教师角色更多地是引导者和组织者，引导学生自主学习，并及时对学生的学习情况进行评价和反馈。

学生在“板块式”教学中有更多的自主选择和探索空间，培养了他们独立思考、解决问题的能力，提高了他们的学习主动性和创造力。

“板块式”教学是一种灵活多样的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和成就感。

通过“板块式”教学，学生能够更好地掌握知识，提高自己的语文能力，培养自己的写作和阅读能力，同时也能够更好地适应未来社会发展的需要。

2. 正文2.1 “板块式”教学在小学语文课堂中的实施方式第一步，确定教学内容。

教师首先需要根据教学大纲和学生的实际水平，确定本次“板块式”教学的内容和目标。

这些内容可以是某一篇课文、一个语文知识点或一个写作技巧等。

第二步，分析教学目标。

教师需要明确本次教学的目标和期望达到的效果，这有助于引导学生的学习方向和提高教学效果。

运用“板块式教学”，提高阅读教学效率作者：陈德兵来源：《小学语文教学·人物》 2018年第4期最近十年，无论是在本班上课还是外出上课，我都基本采用“板块式教学”，得到了听课老师们的普遍好评。

大家都对“板块式教学”抱有浓厚的兴趣，总是问我怎么想到这种设计思路的。

那是因为我很早就接触了余映潮老师，接触了“板块式教学”，发现了“板块式教学”的奥妙。

一、为什么选择“板块式教学”“板块式教学”是语文教学的一种模式、一种教学思路，是由全国著名语文特级教师余映潮先生首创的。

余老师说：“‘板块式教学思路’就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。

”全国中语会原理事长张定远先生对余老师的“板块式教学”给予了很高的评价：“……对于传统的教学结构而言，‘板块式教学’设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。

”目前的阅读教学，很多教师还停留在“教课文”的阶段。

一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”“写得怎么样”“为什么这样写”等问题，学生完全不理解。

长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了其他语文能力的提高。

就教学形式来看，教师大多用一组组细微、琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务要么就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他同学怎么表演。

还有，教师抛出问题后，便开始滔滔不绝地讲解，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌输给学生。

从时间占有比例来看，教师的教占绝大多数，留给学生的时间则少得可怜。

有的教师为了展现教学的完整性，就按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。

“板块式”教学在小学语文课堂中的运用一、“板块式”教学的基本概念“板块式”教学是一种以学习板块为主要教学手段的教学方法，它将教材依据特定的教学内容进行划分，然后组织学生进行有目的的学习和教学活动。

在语文教学中，“板块式”教学主要包括阅读板块、写作板块、朗读板块、语言基础板块等内容。

每个板块都有自己独特的特点和教学要求，通过板块之间的有机组合和交融，促使学生全面提高语文素养。

1. 阅读板块在小学语文课堂中，阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以拓宽学生的视野，增长学生的见识，锻炼学生的语感和审美能力。

在“板块式”教学中，阅读板块要求教师根据不同的教学内容，设计多种形式的阅读任务，例如小组合作阅读、个人默读、课文情景模拟、教师朗读等多种方式，引导学生主动、积极地参与其中。

在阅读板块中，教师还可以设计一些相关的问题和任务，引导学生对所读内容进行分析和思考，提高学生的理解能力。

2. 写作板块写作是语文学习的重要内容之一，通过写作可以提高学生的语言表达能力和文字书写能力。

在“板块式”教学中，写作板块要求教师根据学生的实际水平和课程要求，设计有针对性的写作任务。

教师可以通过讲解范文、示范写作、学生互评等活动，帮助学生逐步掌握写作技巧，提高写作水平。

教师还可以设计一些创意写作任务，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作表达能力。

朗读是培养学生语言表达能力和声音语调的重要方式。

在“板块式”教学中，朗读板块要求教师通过课文朗读、角色表演、情景复述等方式，引导学生进行朗读练习。

教师可以根据学生的朗读水平和情况，设计不同难度的朗读任务，引导学生充分表达自己的情感和思想，提高语言的表达能力。

4. 语言基础板块语言基础是语文学习的基础，包括词语的理解、字词的辨析、语法的运用等内容。

在“板块式”教学中，语言基础板块要求教师通过语法讲解、词语辨析、语言游戏等方式，帮助学生巩固语文基础知识，提高语言运用能力。

以上就是“板块式”教学在小学语文课堂中的基本运用方法，通过这种教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力和创造力。

第1篇一、引言板块式教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。

它将教学内容分解成若干个板块，让学生在教师的引导下，通过自主学习、合作探究、实践应用等方式，实现知识体系的构建和能力的发展。

本文将以某学校某年级某学科的一堂课为例，具体阐述板块式教学实践的过程。

二、教学背景1. 学科特点：某学科是一门以实践操作为主的学科，具有较强的逻辑性和系统性。

2. 学生情况：学生对该学科有一定的基础，但对知识体系的构建和运用能力有待提高。

3. 教学目标：通过板块式教学，培养学生自主学习、合作探究、实践应用的能力，提高学生的综合素质。

三、教学过程1. 导入（1）教师通过图片、视频、实例等手段，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

（2）简要介绍板块式教学的特点和目的，让学生了解本节课的学习方式。

2. 板块一：自主学习（1）教师将教学内容分解成若干个板块，每个板块包含一个核心知识点。

（2）学生根据教师提供的资料，自主学习每个板块的知识点。

（3）教师巡回指导，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。

3. 板块二：合作探究（1）将学生分成若干小组，每组负责一个板块的知识点。

（2）小组成员共同探讨、分析、总结每个板块的知识点，形成小组共识。

（3）各小组代表向全班汇报，分享小组研究成果。

4. 板块三：实践应用（1）教师设计一个与教学内容相关的实践任务，让学生运用所学知识解决实际问题。

（2）学生分组完成实践任务，教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。

（3）各小组展示实践成果，全班共同评价，总结经验教训。

5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学知识。

（2）学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。

（3）教师对本节课的教学效果进行评价，提出改进建议。

四、教学评价1. 学生评价：通过课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面评价学生的学习效果。

2. 教师评价：通过观察学生的自主学习、合作探究、实践应用能力，评价教师的教学效果。

余映潮“板块式教学”思路在初中语文阅读教学中的应用研究语文新课程改革已经开展了十多年,但教学中仍有不少问题,如阅读教学存在课堂教学效率低下,教学模式单一等问题,为了改变这一现状,许多专家、学者均对此做了诸多有益的尝试,对促进一线教师的课堂教学起到了推动作用。

著名语文特级教师余映潮作为课改中的弄潮者,他以“学生活动充分,课堂积累丰富”作为阅读教学的设计理念,以“重文本,重朗读,重品析,重学法,重积累”作为阅读教学的课堂要求,创造性地提出了“板块式教学”思路,即教学的内容、教学的过程都是呈块状分布排列的,使得教学的内容得以优化,教学的过程得以简明,促进了课堂教学效率的提高,因此,我们有必要对这一思路进行详细地探讨,以更好的指导我们的教学实践。

本论文分为三个部分:绪论、正文和结语。

其中正文部分分四章进行探讨。

绪论主要阐述以下内容:研究背景,文献综述,研究目的与意义,研究内容与思路、研究的重点、难点以及可能出现的创新点,研究的方法。

第一章这一章主要介绍余映潮及其“板块式教学”思路的形成。

通过对新课程改革背景的研究,展示“板块式教学”思路形成的三个阶段,即整理资料,发展自我为第一阶段;提出设想,勇于实践为第二阶段;构建理论,系统研究为第三阶段。

第二章这一章则是结合案例对“板块式教学”思路进行概述,这一部分包含两方面的内容:一是界定这一思路的概念,二是介绍这一思路简洁实用、重难点突出、灵活多变等教学特点以及多样化的设计角度,如以“教程清晰”为设计的角度,以“线条简洁”为设计的角度,以“能力训练”为设计角度等等。

第三章这一章通过结合案例对“板块式教学”思路的实施现状进行探讨,既会对教学内容的优化处理,教学过程的生动演绎,教学难度的巧妙降低等优势进行分析,也会对其在教学中的不足进行详细地研究,如教学内容的分解与割裂,教学过程中人文性的流失,以及学生创造力的弱化等等。

第四章这一章则是从理论的层面对“板块式教学”思路进行客观辩证地论述,对于它的优点我们要加以学习,对于它的不足,我们要加以反思并找出切实可行的改进策略以更好地指导我们的教学实践。