要点精粹：2011教师招聘考试教育心理学基础知识+教育学

教师招聘教育心理学基础教育心理学是研究教育与心理学之间关系的学科，它对于教师的招聘来说至关重要。

了解教育心理学的基础知识不仅可以帮助教师更好地理解学生的行为和需求，还可以指导他们在教学中运用科学的方法和策略，提高教学质量。

本文将介绍教育心理学的几个基础概念，以帮助教育机构在教师招聘中有更全面的视角。

一、认知发展认知发展是教育心理学中一个重要的概念。

它指的是个体的学习和思维能力在不同年龄段的变化和发展。

作为教师招聘的基础，理解学生的认知发展水平对于教师进行个性化的教学非常重要。

教育机构在招聘中可以通过面试和观察学生反应的方式来评估教师是否具备这一能力。

二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。

不同的理论提供了不同的视角来解释学习过程。

其中，行为主义学派认为学习是由刺激和反馈所导致的，认知学派则关注学生的思维活动和内在过程。

对于教师招聘来说，了解不同理论对学习的解释有助于评估教师对学习理论的理解和应用能力，进而预测他们在实际教学中的表现。

三、个体差异个体差异是指学生在学习和思维方面的不同表现。

这些差异可能源于遗传、环境、经验等因素。

教育心理学研究个体差异的原因和影响，以帮助教师更好地理解学生的需求和潜力。

在教师招聘中，评估教师对个体差异的了解和应对能力是非常重要的。

四、动机和兴趣学生的动机和兴趣是影响学习的重要因素。

了解学生的动机和兴趣可以帮助教师设计激发学生学习兴趣的教学活动，提高教学效果。

教师招聘中，评估教师对动机和兴趣的理解和应用能力是必要的。

五、学习环境学习环境对学生的学习效果有重要影响。

良好的学习环境可以促进学习积极性，并提供支持和帮助。

教师招聘中，往往需要评估教师是否有提供良好学习环境的能力，以保证学生能够在积极的氛围中学习。

六、评估与反馈评估和反馈是教学过程中的重要环节。

通过评估学生的学习成果和提供及时的反馈，教师可以了解学生的学习进程，并及时调整教学策略。

教师招聘中，评估教师对评估和反馈的认识和运用能力非常重要。

教师招聘教育心理学重点知识梳理教育心理学是教师招聘考试中的重要科目之一。

掌握教育心理学的核心概念和知识，对于应试者来说至关重要。

本文将对教育心理学的重点知识进行梳理，帮助应试者系统地学习和理解。

一、心理学基础知识1.1 定义与发展心理学的定义、研究对象和研究方法；心理学的发展历程和主要学派。

1.2 心理学的科学性与应用性心理学的科学性原则：客观性、可观察性、可度量性和可复制性；心理学的应用领域和应用意义。

二、教育心理学基本概念2.1 学习与发展学习的定义及特点；学习的主要过程和影响因素；儿童和青少年的发展阶段。

2.2 认知与智力认知发展理论及其主要代表人物；智力的概念和测量方法；智力与学习的关系。

2.3 人格与情感人格的构成要素和形成机制；人格发展理论及其主要代表人物；情感与学习的关系。

2.4 教与学的心理过程教与学的基本原理和模式；有效教学策略及教师角色；学生自主学习和协作学习的重要性。

三、学生特殊需求与教育适应3.1 学习障碍与特殊教育学习障碍的类型和特点；特殊教育的原则和组织形式；教育心理学在特殊教育中的应用。

3.2 多元智能与差异教育多元智能的理论和分类；差异教育的基本原则和策略；个性化教育的实施方法。

四、教师的职业素养与发展4.1 教师职业道德与职业行为规范教师职业道德的内涵和意义；教师职业行为规范的要求和作用；营造良好的教育环境的重要性。

4.2 教师的自我认知与自我管理教师的自我认知的意义和方法；教师的自我管理的原则和策略；教师自我发展的途径和机制。

五、评价与考核5.1 评价的基本原则与方法评价的概念和作用；评价的基本原则和方法；教师评价和学生评价的差异与衔接。

5.2 考核与激励考核的目的和方式；激励的概念和原则；有效的激励措施和策略。

综上所述，教育心理学是教师招聘考试中的重要考点。

应试者需要掌握心理学的基础概念和知识，并能够将其应用于教学实践中。

通过系统学习和梳理教育心理学的重点知识，应试者将能够更好地应对考试，提高自己的竞争力。

教师招聘考试教育学心理学知识点总结作为一名特岗教师，我深知教育学和心理学是教师招聘考试的必考内容，虽然它们在整体试卷分数中所占比例不大，但它们却是非常重要的。

市场上的相关资料很多，但它们可能会让人感到凌乱复杂，而且网上许多知识总结都已经过时。

因此，我上传了这份教育学和心理学的知识总结，希望能够帮助广大热爱教师行业的考生们。

1、教育学的研究对象是学校教育现象。

2、教育现象包括学校教育、家庭教育和社会教育。

3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科，也是应用学科。

4、完备的教师知识结构包括学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学和删订六经。

6、孔子流传于世的著作是《论语》。

7、启发式教学的渊源是孔子提出的“不愤不启，不排不发”。

8、孔子之后儒豪代表是孟子和荀子。

9、孟子从“性善论”阐述他的观点，荀子从“性恶论”阐述他的观点。

10、后期称墨家为“功利主义者”，称道家为“自然主义者”。

11、曾子所著的专门讲古代大学教育的著作是《大学》。

12、曾子的学生子思的著作是《中庸》。

13、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真的考证是由郭沫若完成的。

15、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

16、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》，被认为是中国教育学史上的奠基之作。

18、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的“多婆术”。

19、西方教育学传统始于古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德。

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

21、亚里斯多德的历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是《雄判术原理》。

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是《大教学论》。

关于第1-14章的重点第一章教育心理学概述1．识记概念：实验法、测验法、调查法、观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法、文件分析法2．理解教育心理学的研究对象和性质。

3．了解教育心理学产生、发展的简史。

比如代表性著作和著名的心理学家，1879年冯特，桑代克“教育心理学之父，《1903年〈教育心理学〉，1868年，俄罗斯乌伸斯基，《人是教育的对象》4．了解教育心理学研究的主要方法。

第二章心理发展与个别差异1．识记概念：注意（有意注意和无意注意）、记忆（有意记忆和无意记忆、机械记忆和理解记忆、形象记忆和抽象记忆）、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、自我意识、自我体验、自我调控、人格、认知方式2．了解学生的心理发展。

3．掌握心理发展的五种主要理论（遗传决定论、环境决定论、建构主义儿童发展观、社会—历史发展理论和儿童整体发展理论），并能根据实际需要加以适当的运用。

4．了解学生的个别差异。

主要表现在智力差异、人格差异（人格是个体与社会有关的完整而稳定的行为倾向的总和。

学优生与学差生，如动机、主体性与适应）、认知方式差异，能根据这些差异因材施教。

第三章学习心理1．识记概念：学习、顿悟、有意义学习、类属学习、总括学习、并列结合学习。

2．了解学习的内涵与特征，学生学习的特点；3．理解行为主义学习理论、认知主义学习理论（布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响，理论实质是主动形成认知结构，对新知识获得、转化与评价）、信息加工学习理论、建构主义学习理论（强调新旧知识的联系，主动根据经验）、人本主义学习理论（对现代教育实践的启示）关于学习实质和学习过程的基本观点。

4．结合实际，理解各派学习理论对教学实践的指导价值。

第四章陈述性知识的获得1．识记概念：陈述性知识、程序性知识、概念学习、概念形成、概念同化、概念运用、例一规法、规一例法。

2．了解陈述性知识与程序性知识的区别与联系。

3．了解促进陈述性知识学习的条件。

教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

2、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

3、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。

人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

5、神经系统的基本活动方式——反射。

6、意识是人的心理反映的最高形式。

意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

8、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

10、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

11、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

12、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

13、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

14、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。

合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。

第一章教育与教育学第一节教育的产生于发展一、教育的概念（11）1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。

3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、教育的属性（11）1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。

2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性三、教育的基本要素（12）教育者——教师的主体受教育者——学习者，具有主观能动性教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法四、教育的起源（12）五、教育的发展历程（13）（一）原始社会的教育特征：（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接（2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性（3）原始性（内容简单、方法单一）（二）古代（奴隶社会或封建社会）1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育特征：（1）阶级性（2）学校教育与生产劳动脱离（3）学校教育趋于分化和知识化（4）学校教育制度不健全2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。

4.古代社会教育的发展其他国家古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。

婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。

古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。

古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

教师招聘教育学心理学重点必考点整理(精华)第一部分教育学必考点知识点一.班级授课制班级授课制始于 16 世纪的欧洲，17 世纪夸美纽斯《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础，中国最早的班级授课制产生于 1862 年京师同文馆。

知识点二教育起源说：A 神话起源说：教育体现神和上天的意志，代表人物是朱熹和宗教人士B 生物起源说：教育起源于动物的生存本能，代表人物是利托尔诺和沛西能C 心理起源说：教育起源于儿童对成年人无意识的心理模仿，代表人物是孟禄D 劳动起源说：教育起源于劳动过程中，代表人物米丁斯基和凯洛夫E 生活起源说：教育是促进儿童通过主动活动去获得直接体验的过程，所以教育是在生活中提出的，代表人物是杜威知识点三班集体的形成：组建阶段-依靠班主任核心初步形成阶段-依靠班干部集体自主活动阶段-班集体已经形成，有了良好的班风知识点四德育原则：社会主义导向原则疏导原则：因势利导循循善诱以赞扬激励为主知行统一原则：孔子“君子耻其言而过其行，听其言而观其行”集体教育和个别教育相结合，马卡连柯平行教育原则正面疏导和纪律约束相结合依靠积极因素克服消极因素原则，也叫长善救失原则，要一分为二的看待学生，变消极因素为积极因素尊重信任学生和严格要求学生相结合教育的一致性和连贯性原则知识点五影响人身心发展的因素：A.内发论：认为遗传起决定作用，孟子“仁义礼智非外铄我也”；威尔逊“基因复制”；格赛尔“成熟努力说”；弗洛伊德“人的性本能是最自然的本能”；柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”；霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”B. 外铄论：人的发展依靠外在力量。

代表人物：荀子性恶说，洛克白板说，毕生一打婴儿说C. 马克思关于事物发展的动因论：认为人的发展是外在因素和个体内在因素相互作用的结果知识点六近代社会的教育：教育国家化-国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化知识点七个体身心发展的一般规律A 顺序性：低到高，简单到复杂，量变到质变，应该循序渐进的进行教育B.阶段性：不同阶段有不同的特征面临不同的矛盾有不同的任务，应该分阶段教学，不能一刀切C.不平衡性：个体内部发展不平衡不同步，应该抓住关键期进行教育D.互补性：生理机能和生理机能之间，生理机能和心理机能之间进行互补，应该扬长避短E.个别差异性：不同个体之间存在差异，应该因材施教。

2011年教师编制教育学和心理学考试重点一、2011年教师编制教育学考试重点1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

《教育心理学》最新知识点1、什么是教育心理学？研究的对象和范畴是什么？教育心理学是研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。

是心理学和教育学的交叉学科。

具体研究范畴是围绕教与学的相互作用的进展而展开的一个系统的过程，该系统包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。

有学习过程、教学过程、评价、反思过程等交织在一起构成的。

2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？一、科学理论上的指导作用（1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点（2）为课堂教学提供理论性指导（3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为二、研究方法上的指导作用（1）帮助教师应用研究的方法来了解问题（2）帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究3、教育心理学的发展经历了哪些阶段？（1）初创时期（20世纪20年代郧埃?（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？（1）研究学习者的主体性（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制（4）研究社会性环境的影响（5）研究情境性环境的影响（6）研究文化背景的影响（7）研究学习环境设计和有效教学模式（8）研究信息技术的利用。

5、如何理解心理发展的含义？心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

6、中学生心理发展有什么特点？（1）阶段性和连续性（2）顺序性和定向性（3）不平衡性（4）差异性7、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？认知发展包括四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

影响因素包括：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。

对教育的启示：（1）认识儿童不是小大人，是教育获得成功的基本前提。

从思维和语言两个方面进行研究，指出儿童不是小大人，而是具有与成年人有质的差异的独特的心理结构个体。