下载文档原格式
“三环六步”教学法根据布鲁姆“掌握学习”理论，结合我校实际，推广“三环六步教学法”。
（一）三环：1.课前准备环节包括：①学生心理定向，培养课程亲近感，树立信心；②诊断性测试；③学前矫正；④课前预习等。
2.课堂教学环节：按教学目标进行集体教学环节。
要突出目标引导性，自主合作探究性和形成性测评，及时评价矫正。
3.课后巩固环节：（1）巩固提升：①通过巩固性练习，加深学生对知识的理解使知识在运用中拓展提升；②要精选习题，精致练习，精心批改，精确评讲。
③及时矫正练习中的错误。
（2）查漏补缺：单元学习结束后，及时搞好形成性测试和评价，合格者，进行自学提高或帮助同学学习，也可转入下一单元学习；不合格者，进行必要补课，查漏补缺，然后再进行平行性测试。
注意：坚持四清，重点抓好三清（堂清、日清、周清）（二）六步：1.目标与指导：①解读目标、明确任务（切合实际，2—3个）②自学指导：ɑ.强调学习要点；b.指导学习方法；c.一般以题纲或问题形式出现。
2.自学与讨论：①根据学习目标和自学指导，学生自己读书、学习、思考、找出答案；②对个人解决不了的问题，以小组为单位交流讨论。
3.展示点评：①以小组为单位，在全班展示自学成果。
通过提问、板演、交换批改等途径，暴漏自学中的问题。
②点评方法以小组交叉点评为主；进行讲解、答辩、矫正、解疑。
③教师要适时引导、点拨、但不能包办替代学生点评。
4.拓展提升：对学生自学讨论解决不了的问题，或者学生理解不深刻的问题，教师要及时精讲，发挥主导作用，起到“画龙点睛”的效果。
5.当堂训练：①指导学生当堂作业（或当堂检测），巩固当堂学习成果。
习题要布局合理，难易适度，反馈及时。
②对训练中出现的问题要及时查漏补缺。
6.反馈小结：课堂教学结束之前，教师要留出1—2分钟对本节课学习内容和学生表现进行小结；也可让学科班长进行小结，对表现优秀的小组和个人给予表扬，对存在的问题及时指导。
六部教学法要注意的问题：（一）小组合作、及时评价，要贯穿课堂教学全过程。
北师大新余附校“三环六步”课堂教学模式的操作办法“三环六步”课堂教学模式的内容是：三个大的环节为“先学后导，互动展评，当堂训练”；六个教学步骤是“出示目标，自学指导，自学自测，互动展评，归纳总结，当堂训练”。
“三环六步”课堂教学模式的实质是：全过程都以学生自学为主，变课堂为学堂。
它是一种教学思想和理念，即：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。
它是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，从而达到提高教学效益的目的。
“三环六步”课堂教学模式的一般操作方法“三环六步”教学法的基本操作程序一般可分为出示目标、自学指导、自学自测、互动展评、归纳总结、当堂训练等6个步骤。
其中前三个步骤为辅助环节（10分钟左右），后3三个步骤为主要环节（35分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、出示目标在三言两语引入，板书课题，或直接板书课题后，出示学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。
操作要领：（1）出示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
（2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。
浅谈“三段六步”教学模式在高中英语词汇教学中的应用作者：罗文苹来源：《都市家教·下半月》2013年第07期【摘要】本论文简要介绍了“三段六步”教学模式的定义及其与传统教学模式相比较的优势，结合教学实践阐述了笔者如何将“三段六步”教学法应用于高中英语词汇教学并借此提高课堂效率，构建有效课堂。
【关键词】“三段六步”；教学法；高中英语；词汇教学一、“三段六步”教学模式的定义《基础教育课程改革纲要》指出：从师生自身需要出发，深化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。
好的教学模式能帮助学生提高学习效率，减轻学生学习负担，提高课堂教学效率。
对教学方法进行改革、构建高效课堂是当前新课程改革的一个重要方面。
在新课改的大背景下，我校结合自身实际，提出了适合我校情况的“三段六步教学法”。
所谓“三段”是指课前、课中、课后三个教学阶段；“六步”是指展示目标、学生自学、互动展现、精讲点拨、课堂检测、归纳拓展等六个教学步骤。
二、“三段六步”教学模式在英语词汇教学中的运用高中英语的词汇教学是相当重要的一环。
传统的英语词汇课堂教学是以老师为主导，采取“填鸭式”满堂灌的教学模式。
但如果我们能将新课程改革的思想真正运用在词汇教学中，借此提高课堂效率，构建有效课堂，那么我们将取得事半功倍的效果。
在新课程改革中，我们在每个单元开始前会将导学案发给每个学生先预习。
此为“三段”中的课前段以及“六步”中的前两步。
课前段既有教师的工作（准备导学案），也有学生的工作（预习导学案）。
通过预习导学案，学生对简单的单词完全可以自主学习掌握其用法，教师课堂上就可以不必赘述。
对于稍难一点的部分，完成导学案后要求学生形成问题。
课中阶段主要进行“六步”中的互动展现、精讲点拨和课堂检测工作。
这由过去的教师讲解为主变成学生展示为主：学生在课前自学基础上，课堂上进行小组讨论，然后派出代表进行展示。
学生没有掌握好的知识也通过展示暴露出来，这是老师精讲点拨时要重点讲的地方。
借助三段六环教学模式，提升高中英语写作教学质量◎胡晓萍在高中英语教学中，包含了英语听说读写技能学习。
在新课改背景下，高中生需扎实掌握英语学习技能，提升综合能力。
英语写作能够更好地表达学生情感和思想，学生英语写作能力对其综合水平的提升有十分重要的影响。
借助三段六环教学模式，能够有效挖掘学生内在潜力，帮助学生提升学习能力和写作能力。
1.高中英语写作教学中存在的问题分析现阶段，随着我国课程改革的实施，英语教学采用多种教学模式，三段六环作为英语写作教学的指导思想，其强调通过自主探究和合作学习的方式，将学习主动权交还给学生，提升学生学习积极性，引导学生积极参与到教学活动中。
在新课改背景下，对英语写作教学提出更高要求，英语写作需围绕教材内容，挖掘学生潜在能力，拓展学生写作渠道，改变传统教学模式，采用创新教学方式，适应新课程标准要求。
俗话说：穷则变，而变则通。
传统化教学模式在高中英语写作教学中存在很多的问题有待解决。
因此，需借助三段六环教学模式，提升学生自主学习能力，引导学生写出优秀文章，提升学生写作水平。
笔者结合多年教学经验，对高二年级三个班150名学生进行不记名调查，20%的学生对英语写作学习重视度较高，而大部分学生认为英语写作学习只是为了完成英语写作的任务.在学习过程中，学生写作遇到的困难大多是感到英语语法和词汇相对较多、较难，无法有效应用英语思维，将汉语语法和英语语法混淆，在写作中经常出现“中国式”语句。
比如，在写作中，学生想要表述“伟人”一词，对person与people的区别认识不清，虽然二者都有“人”的意思，但是概念不同，有时候学生会将“伟人”翻译成为A great peo-ple。
再如，在翻译“当一个人有钱时，他可以做任何想做的事”时，有的学生直接从字面翻译成为：When someone have much money,he can do everything what he want to.在此句翻译中，人称单复数出现不一致问题，句子从表面上看翻译过来了，但是英语国家人们并不这样阐述。
课堂聚焦新教育 上旬刊48新教育 上旬刊 2023•11 总第584期魏书生六步教学法关注学生个体差异，与自育自学、合作学习相融合，为的是在课堂教学中为学生学习创造条件，实现学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生英语核心素养的目的。
因此，要想在英语阅读课堂中充分发挥六步教学法的作用，必须提前构建班级自育自学自主管理和合作学习团队模型，如图1、2、3所示。
图1 自育自学班级自主管理团队结构图图1：A=首席；A 1、A 2、A 3=助理； B 1、B 2、B 3、B 4=小组长；C=组员。
班级自主管理和合作学习核心团队都是由1名首席+5名助理+12名小组长组成。
合作学习核心团队将班级学生分四个层次：学科教师首席和助理为第一层；12名小组长属于第二层；一般组员学生为第三层；班级中有12个小组，每个小组的最后一名为第四层。
课堂上自主管理与合作学习核心团队必须佩戴岗位责任标识，各司其职，让班级形成人人有事做，事事有人做的学习生活氛围，让教学相长在课上课下发挥积极作用，实现真正意义的合作学习和探究学习。
一、六步教学法的步骤含义及课堂应用魏书生六步教学法，具体包括定向、自学、讨论、答疑、自测和自结六步。
在对其教学理念和模式有了一定了解后，结合我校学情实际，在魏书生六步教学步骤的基础上，我们将六步表述调整为定向导航、自主学习、合作探究、展示答疑、分层训练、生结师评。
构建更灵活、可实践性更强、更符合我校学情的高中英语阅读课堂六步教学模式，并展开应用与探究。
图2 自育自学教室自主管理结构图3 合作学习核心团队注：A=首席 a=助理 b=小组长自2023年2月起，我校开启了六步教学法在高一六步教学法在高中英语阅读课堂教学中的应用◎海南省海口市灵山中学 何桂芳【摘要】贯穿于阅读课堂教学全过程的魏书生六步教学法，实现了对学生自主学习、合作学习、探究学习的引导，体现了新时代教育教学改革与新课程理念。
我校将其应用于高中英语阅读课堂教学中，解决了我校课堂教学目标把握不当、不以学生为主体、教学活动不符合学情、小组合作学习流于表面等疑难问题。
“三环六步”教学模式解读“三环六步”教学法【三环】即课前、课中、课后三个环节.【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。
它是以课前预习为前提,以学习目标为核心,以目标导学为手段,以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。
【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。
（学生通过预习解决A、B两级问题，对C、D两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板）【课中】按四步(示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号,由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差) 【课后】备好课后课，做好跟踪工作.（学生完成作业，反馈“未清”的问题。
教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。
每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排）【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。
要求：教师要精讲,尽量减少讲课时间,凡是学生能讲的教师不代替.优质课堂教学模式流程:【课前】1、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案。
并编写出总体的导学案（1）、集体备课的安排【时间】:每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。
【参加人员】:备课组全体任课教师【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料,主备老师(上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。
集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。
（2）集体备课的内容：【研讨内容】:研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言,要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步"的实施办法。
“五环教学法”在高中英语阅读教学中的应用一、五环教学法的理论依据五环教学法是一种以高效课堂为引擎诞生在新课程标准旗帜下的教学。
是指学校根据学生学习现状以及学生特点，而总结设计的一套有五个环节组成的特殊教学法。
五环教学法包括五个环节：即目标展示——预习反馈——课堂讲授——练习巩固——质量评价，主要是在老师的引导下，通过学生的自主学习、合作交流、知识应用、检测评价的环节中进行的教学思路。
其中教师的任务是为学生搭建一个学习的平台，通过平台促进学生主动去学习，并通过一系列的沟通达到共同进步的目的，在提高中加深学生对知识的应用，在应用中进一步反思不足，最后到达提升教学效果的目的，并将知识、能力与感情融合到一起予以升华。
1.认知学习理论认知学习理论主要强调以学生作为学习的主体，提升学生的自主学习理念。
因此在认知学习理论的影响下，教师更要研究如何指导学生更好地学习、如何自主的发现事情、认知学习知识，并理解知识的由来。
而且在认知学习理论中也比较注重教师提升自我能力，学会如何使用最新的信息手段和教育理念来设计新型教学方法和教学模式。
1.普通高中英语课程标准《普通高中英语课程标准》指出，发展学生的英语学科素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现，新课程的育人价值是通过具体的语言学习过程来实现的。
在这个过程中，教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践英语学科素养发展的活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。
1.高考评价体系基于“一核四层四翼”的多维度素质教育评价体系，高考的考查内容已拓展至包含价值、素养、能力和知识，创造性地提出了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考评价新概念，将“引导教学”作为高考内容改革的重要方向，纳入高考核心功能，更加强调教、学、考的有机统一，实现“以考促教、以考促学”的目的，助力素质教育发展，促进核心素养落实和学生全面持续发展，充分发挥高考的正面导向作用。
“三环六步”高效课堂教学模式作者：朱爱军来源：《读与写·教育教学版》2015年第08期摘要：新课程改革的最重要的环节就是对课堂教学进行改革。
在课堂教学的改革中，首先要注重教学理念的改革，教学理念对整个教学过程，起着先导作用。
然后教学模式与教学方法也要不断地创新变革，注重教学模式的转变，转变学生的学习方式。
课堂教学是教育中最基本的细胞，是实施新课程改革与素质教育的主要阵地，因此，需要对课堂教学进行真正的变革。
在课堂教学中，要落实以人为本，激发学生学习的积极性与主动性，改变应试教育以分数为基准的理念，培养学生的创新能力，激发学生主动学习，构建高效的课堂教学，就要采用“三步六环”的高效课堂教学模式。
关键词：三步六环 ;高效课堂 ;教学模式中图分类号：G632 ; ; ; ; 文献标识码：C ; ; ; ; ; ;文章编号：1672-1578（2015）08-0193-011 ; “三步六环”高效课堂教学模式1.1 学在“三步六环”课堂教学模式中，在学生学习的环节，教师在教学中，首先展示教学目标与学习的目标，然后借用相关的情境展示需要解决的问题，本着“先学后教，先练再讲”的原则，激发学生的学习情感，让学生“有备而来”。
教师也可以展示一些问题，让学生思考与解决，学生在进行解决的过程中会遇到一些问题与困难，然后在学习之后，发现解决起来更加便捷，教师还可以创设相关情境提出新的问题，让学生自主解决问题，教师给与一定的指导与提示。
在问题生成的过程中，教师要拟出一份自学的提纲，学生在这份提纲的基础上学习教材，然后解决提纲上提出的相关问题，在进行思考与理解的基础上提出新的问题，然后教师再进行指点与点拨。
在课堂教学中，要注重知识的系统性与整体性，要引导学生理解知识的形成过程。
教师指导学生进行探究，可以采取先重点探究后自主学习的模式。
每堂课划分为不同的学习单元与活动单元，每个单元里也有不同的活动，要将这些活动落实到位，学生的学习才会扎实有效，为高效课堂的教学奠定基础。
- 22 -校园英语 /课堂观察的三环六步教研模式的实践——以高校英语教学为例长沙师范学院/郭燕【摘要】课堂教学制度改革正在不断完善，传统的课堂教学模式越来越不能适应高校英语教学改革的变化，只有不断的改进课堂教学模式，才可以适应社会的改革。
三环六步模式的提出，改变了传统教学中学生被动的局面，优化了课堂教学的结构模式，引导学生团队合作的意识，进而开发学生自主研究的能力，实现了教师的教学愿望，很大程度上提高了高校英语教学的质量。
本文中，笔者基于对课堂的观察，谈谈如何在高校英语教学中开展三环六步的教研模式工作。
【关键词】高校英语 课堂观察 三环六步 步骤一、前言新课改背景下，探究新的课堂教学模式成了教师不可忽略任务。
传统的高校英语教学模式比较简单，学生对英语的学习通常是硬性、死记硬背，没有实际应用的经验，通过观察课堂的实际运作情况，以自主、合作、研究为主要目的的三环六步课堂教学模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和合作性，构建了学生团队小组合作的氛围，优化了教师的教学模式，提升了教师的专业水平。
二、高校英语教研模式中存在的普遍现象传统的高校英语教研模式中，就公开课程为例。
一般都是讲课教师事先备课、试讲、正式上课，最后课后听课老师讲评。
在这个过程中，听课教师关注的是讲课教师上课质量如何，自己能简单记好对应的笔记，很少关注学生对所学知识的反应。
在课后讲评的时候，稍微给出自己的建议就行，由于每一个老师提出的意见都比较广，没有针对性，讲课老师从这些建议中很难抓住重点，短时间内教学方法很难提高。
当然，听课老师在这一次的公开课中学到的东西也是很少的。
据笔者实践中了解到，大多数学生对英语课程不感兴趣。
英语基础较好的同学对学习英语是非常有信心的，少部分学生认为学习英语没有实际的运用价值，这些现象就要求我们的英语教研模式和教学模式都应该进行调整，只有调整了教研的模式，整改了教师团体的教学专业水平，才能改进教学模式，优化高校英语课堂的学习氛围。
活用高中六步教学法焕新英语语法课堂“高中英语课堂六步教学法”是以培养学生创新精神和语言实践能力为主要目的的学习方式和课堂形态。
以此为基础设计的语法课堂改革了单调乏味的传统课堂和热闹却容量少的“作秀课”，发展了学生基本语言能力；提高了学生运用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；最大限度地调动了学生学习的积极性，激发学习潜能，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
标签：高中英语；语法教学；六步教学法；创设情境；拓展延伸一、优化传统语法课堂的必要性高中英语语法教学普遍存在“耗时多，收效小”现象。
不少教师通常以考试作为终极和唯一的评价标准，因此即使是练习也是主要练跟考试相关的题型，教师引用各种规则去解释语法现象。
这样的课堂气氛沉闷，学生完全处于被动的局面，因而感到索然无味，教学效率很低。
相反，曾有一段时间，由于误解2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）中的“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”，部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，淡化语法教学，希望学生在轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得，结果导致不少学生因为基础语法掌握不牢，不能运用准确得体的语言进行口头和书面表达。
而有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性，但不知道该怎样教，只好重蹈覆辙，使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中，从而造成了学生学习方法死板，不会灵活运用语法，导致了语法教学处于尴尬地位。
从教材角度看，新教材采用循环式编排语法项目的方式有优点也有缺点。
它中断了语法知识之间的内在联系，忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，无法使学生对所学内容形成整体概念，不利于学生的理解和记忆。
这一缺点加上教师教学模式、方法陈旧，训练方法机械落后，致使很多学生语法知识薄弱，头脑中没有形成一套完整的语法体系。
