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分层教学法在《机械制图》教学中的应用针对技校学生的学习差异，我对《机械制图》课程的课堂教学采用了分层教学法。
具体的讲，“分层教学法”在机械制图课程中应从以下四个方面进行：一、在备课中体现分层检验课堂教学效果的好坏，并不是看这一节课教师“教了多少”，而是看学生“学了多少”。
这就要求老师在备课过程中“既要备教材，又要备学生”，根据学生实际情况，重新优化组织教材，对重点、难点问题要进行细致分析，努力把抽象、难以理解的问题通俗化、形象化，从而形成一个前后有序、张弛有度的结构，使知识结构层次化。
二、在课堂教学中体现分层课堂教学如何来适应学生对内容的掌握程度，“分层教学”是解决这一问题的策略之一。
(1)复习提问巧妙设问，多方兼顾提问的内容要分不同的程度，针对不同难度的问题，可以选择让不同层次的学生来进行回答。
对于学习能力较差的学生，当回答正确的时候，即使题目相当简单，也要及时给予肯定，提高他们的学习兴趣。
(2)讲授新课整合内容，层次分明为了能有一个较好的教学效果，教师在组织教学的过程中。
对于大部分学生可结合题目内容重点向学生介绍解题思路、解题方法和解题步骤；对于学习能力差的学生，可以要求他们记住解题步骤，至于进一步理解要根据他们的实际能力循序渐进；对于学习能力好的学生，要针对例题进一步发挥，可以适当提出其他解决方法，要求学生课后做进一步思考，会用多种方法尝试解题，这样就能起到举一反三的作用。
(3)课堂练习巡视指点、分层辅导教师在学生解题过程中，要在教室中不断巡视，及时发现学生遇到的困难，并给予适当的启发和帮助。
对于学习能力较差的学生，在个别辅导过程中可多用启发性和鼓励性语言，让学生顺着教师的思路逐步找到正确答案，建立学生的自信心，培养学生的学习兴趣，培养他们的成就感；对于大部分学生，要督促他们独立思考，学会自己分析解决问题。
三、在作业批改中体现分层对于作业取得一定进步的同学要及时给出肯定性的评语；对于作图正确而且图面质量高的答题除了给予满分以外，还要加上一些鼓励性的评语。
机械制图中的分层教学实践与思考机械制图是机械工程学科中的重要基础课程，是培养学生工程素质和创新能力的核心课程之一。
机械制图的学习与教学一直是工科院校教学改革的重点与难点。
针对机械制图课程的特点，分层教学是一种实用的教学方式。
本文将围绕机械制图中的分层教学进行探讨，并结合个人教学实践与思考，分享一些关于机械制图分层教学的实践经验和思考。
一、机械制图课程特点与教学挑战机械制图是一门理论联系实际的课程，它要求学生既具备一定的理论知识，又具备一定的绘图能力和实际应用能力。
这就给教师在教学中提出了较高的要求，也给学生在学习中带来了一定的困难。
1.内容繁杂、知识点多机械制图课程内容繁多，知识点较多，对学生的记忆和理解能力要求较高。
学生需要理解高等数学、工程力学、材料学等相关理论知识，同时还需要掌握图纸的绘制方法和常用的制图规范。
2.理论联系实际、应用能力要求高3.学生学习习惯差异明显学生的学习习惯和基础知识水平存在较大的差异，有的学生基础较薄弱，有的学生学习主动性不足，这给教学带来了一定的难度。
考虑到机械制图课程的特点和教学中存在的挑战，我们可以采取分层教学的方式来提高教学效果，满足学生的学习需求。
二、机械制图分层教学的基本思路分层教学是根据学生的学习特点和水平差异，将学生分为不同的层次进行教学。
在机械制图课程中，我们可以根据学生的基础知识水平和学习习惯，将学生分为初级层、中级层和高级层进行教学。
1.初级层初级层的学生主要是对机械制图的基本概念和基本绘图方法还不够熟悉的学生。
对于这部分学生，我们可以注重对机械制图的基本概念和基本绘图方法进行详细讲解和训练，引导他们逐步掌握机械制图的基本要点。
2.中级层中级层的学生一般对机械制图的基本概念和基本绘图方法有一定的了解，但在绘图实践中存在一些困难，或者在特定领域需要加强针对性的学习和训练。
对于这部分学生，我们可以通过综合训练和案例分析等方式，提高他们的绘图能力和应用能力。
机械制图测绘是一门集中时间对装配件进行测绘的大型作业课程，它的前导课程是“机械制图”。
它的主要教学任务是让学生巩固并提高所学的机械制图知识，主要知识目标是让学生学会正确选用量具测量工件、能综合运用制图知识绘制中等复杂部件的零件图和装配图。
为了满足高职院校机械类专业不同层次学生的需求，采用分层教学法是提升教学成效的有效途径，为此，有必要深入探究。
一、分层教学的必要性现在高职院校生源复杂，学生的文化水平和接受新知识的能力参差不齐。
以苏州工业职业技术学院为例，学院的学生有统招生、单招生和对口招生之分。
这三类学生对专业知识的接受能力和学习积极性不一样，这样的生源增加了测绘教学的难度。
如若继续采用统一的教学大纲和传统的教学方法实施测绘教学，将难以取得良好的教学效果。
为此，有必要从实际情况出发调整教学目标和教学方法，按照学生的实际水平设置不同层次的教学目标[1]。
“机械制图测绘”教学中选用工厂用的齿轮油泵作为测绘部件，齿轮油泵具有典型的代表性，它包含了轴类、盘盖类、套类零件，综合了机械制图的所学知识，难度适中，测绘要求学生根据实物测量能绘制油泵中各个零件的草图和工作图。
根据绘制好的零件图拼画出油泵的装配图。
一直以来，“机械制图测绘”教学中每一位学生完成的测绘任务相同，测绘部件也是统一的，没有难度等级之分。
评价学生的成绩，只能通过画图的美观度程度来制定等级，对教学过程考核很难掌控。
这样的教学大纲，最终与实现测绘课程提高学生绘图和识图能力是相违背的。
所以教师应在测绘教学中采用分层教学，给不同程度的学生制定不同的学习方案。
二、教学对象分层“机械制图测绘”属于实训类的课程，对学生分层没有具体的依据，它的前导课程是“机械制图”，而“机械制图”课教学内容比较抽象，学生的空间想象力和知识有差异,其接受能力也有快慢之分。
教师可以结合学生学习机械制图的情况将学生分成三层：学习制图过程中一部分学生空间想象力好，善于思考，在学习完三视图基本知识后，后续的内容都是无师自通的，这类学生一般会被教师指派为测绘组的小组长，让他们带动一组学生完成测绘任务。
分层分组教学法在中职《机械制图》教学中的实践与体会【摘要】《机械制图》是一门实践性较强的专业基础课。
针对学习基础参差不齐的学生，若采用统一的教学内容和单一授课方法，教师教起来觉得别扭，学生学起来也有一定的难度。
因此有必要实施分层分组，因材施教。
实践证明，实施分层分组教学后，学生学习的主动性、积极性提高了，师生关系改善了，并且收到了预期的效果。
【关键词】机械制图分层分组多维评价近几年随着普职1：1招生比的不断推进，中职教育的办学规模也逐渐扩大，而学生的知识和能力水平差异也在不断拉大。
《机械制图》是一门培养学生的空间想象力、读图和画图能力的机械类专业基础课。
由于中职学生学习基础参差不齐，因此在教学中若采用统一的教学内容和教学目标已经不能兼顾不同学生的学习需要，这就要求我们中职学校机械专业教师努力探索出一种能适合不同层次学生学习的教学方法。
本文从中职《机械制图》教学中存在的问题入手，结合教学实践，有针对性地提出一些教学对策。
一、中职《机械制图》教学中存在的问题近年来，随着社会经济的发展，中职教育逐渐向大众化、普及化方向发展，目前中职学校学生的素质参差不齐，学生学习习惯、学习能力、学习方法和学习动力等方面的差异很大，而且学生间学习效果的差异也有逐渐扩大的趋势。
长期以来，学校的教育教学工作及教师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及到不同基础、不同接受能力、不同发展方向学生的差异，不得不采用“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，从而造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不饱”的恶果。
另外，教师在教学观念上仍未主动适应社会需求和学生的实际情况，没有真正把握“教师主导”和“学生主体”的教学理念，在教学上仍以教师为中心，以知识传授为主，教学手段单一，没有采用分层的、灵活的、体现个性化的教学方法，面对众多的“后进生”，感到无所适从，只是一味抱怨。
二、实施分层分组教学的理论依据在我国从前不少农村学校，由于学校条件落后，班级人数不足，采用一个教室两三个年级并行的教学称为复式教学，现在，由于学生个体的差异进行复式教学，我们把它称之为分层分组教学。
T ECHNIQUE教学方法分层教学法在机械制图课程教学中的实践与思考文／蒋文亚摘 要：本文就分层教学法在机械制图课程教学中的运用进行分析阐述。
在机械制图课程教学中，通过对课程的学习目标、课堂的教学内容、学生的学习任务等实施分层教学，使不同层次的学生在课堂上都有事情可做，都能够体验学有所得的愉悦，激发学生主动学习的愿望和信心，提高教学效率。
关键词：分层教学法 机械制图 差异性如下：已知一对齿轮传动的传动比计算方法，那么，对于轮系中传动比的计算方法，有何想法呢？给出引用的例证。
该问题可以引导学生对之前的内容进行回顾，并探究该问题的答案。
3.第三步：例题示范讲解，强化方法在学生有了初步的解题思路后，教师可以给出一道例题，让学生的思路更加清晰。
定轴轮系的传动比计算（第一课时）的例题示范讲解，强化方法示例如下：教师用多媒体课件给出例题，明确解题思路后，教师板书解题过程，以规范学生的解题步骤。
该设计是通过例题的讲解，规范学生的解题步骤，并且印证引例得出的结论。
4.第四步：习题讲练结合，巩固拓展在例题讲完后，教师用多媒体再给出一道习题，让学生强化解题步骤，并且在这道题目上加入新的知识点，让学生在做题的过程中发现问题，并思考解决方案。
定轴轮系的传动比计算（第一课时）的习题讲练结合，巩固拓展示例如下：教师用多媒体课件给出习题，该习题难度稍微增加，在明确解题思路后，让学生对照上一道例题的板书解题过程，巩固新学内容，同时，通过练习，强化学生的解题步骤。
习题在原有的基础上提升一个等级，并且教师通过习题引入新概念，开拓学生的思维。
可以采用小组讨论的方式共同解决问题，培养学生的团队合作能力，同时，有利于知识的构建与思维立体性的形成。
5.第五步：师生共同小结，探究引申在最后一个环节中，除了做好课堂小结外，更重要的是要告诉学生本次课的学习方法，让学生在以后的学习中学会自主学习。
定轴轮系的传动比计算（第一课时）师生共同小结，探究引申示例如下：轮系—多对齿轮传动的组合，合成—分解的思维方式。
分层教学法在中职机械基础教学中的运用研究分层教学法是一种适用于中职机械基础教学中的一种教学方法，它能够有效地提高学生的学习效果。
本文将研究分层教学法在中职机械基础教学中的运用。
我们需要明确什么是分层教学法。
分层教学法是将学生按照学习能力、兴趣、学习偏好等方面的差异分成不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。
这样一来，每个学生都能够得到恰当的教学，从而更好地理解和掌握知识。
在中职机械基础教学中，学生的学习能力和兴趣差异较大。
有些学生可能已经在中学阶段学过相关的知识，他们对基础知识已经有所了解；而另一些学生可能完全没有接触过机械基础知识，对此一窍不通。
所以，在教学过程中，教师需要根据学生的差异性，将学生分成不同的层次，采取不同的教学内容和教学方法。
对于那些已经有一定基础的学生，教师可以给予他们更深入的讲解和更高难度的练习。
教师可以为他们提供更多的实践机会，让他们亲自动手操作，从而加深对机械基础知识的理解。
教师还可以组织小组活动，让这些学生进行合作学习，互相讨论问题，共同解决难题。
对于那些基础较弱的学生，教师可以提供更详细、更基础的讲解。
可以通过多媒体资料、图表等方式，直观地展示基础知识。
教师还可以根据学生的学习风格，尝试不同的教学方法，例如通过游戏、有趣的案例等来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过定期的测验和反馈，及时发现学生的学习困难，并对其进行个别辅导。
教师可以根据学生的具体问题，进行一对一的指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
分层教学法在中职机械基础教学中有着重要的作用。
它能够让学生根据自身的学习能力和兴趣，得到适合自己的教学内容和教学方法。
这样一来，学生能够更好地理解和掌握机械基础知识，提高学习效果。
教师也能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学质量。
在中职机械基础教学中，我们应该更加重视分层教学法的运用，为学生提供更好的学习体验。
分层教学法住机械制图CAD教学中的应用摘要：高职学生在机械制图、计算机应用能力等方面存在巨大差异，这给CAD机械制图课程教学带来困难。
采用分层教学法对学生分层、教学目标分层、教学过程分层、评价分层，切实帮助每位学生实现个性化的成长。
关键词：分层教学法CAD机械制图教学设计在高职开设机械制图CAD课程时，将分层教学法引入高职的AUTOCAD制图课堂教学中，从学生的实际情况出发，根据学生个体在不同方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，根据学生的学习水平和接受新知识的能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生人人有提高、人人有所得，在其原有基础上得到充分发展的教学目标。
一、学生主体层次化机械制图CAD课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课，它是实现现代化作图设计的基础，学生如果能熟练掌握，对后续课程的学习及毕业后从事设计工作至关重要。
教学中要坚持以应用、操作为核心，培养学生实践能力，根据学生的自主学习能力、学习态度、与人沟通能力，将学生大致分为以下三个层次。
A层。
这一类的学生电脑基础知识、机械制图知识基础较薄弱，知识接受能力不强，学习积极性不高，较沉默，不善于交流。
B层。
这一类的学生电脑基础知识较好，机械制图知识基础一般，知识接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，好与人交流。
C层。
这一类的学生电脑知识、机械制图知识基础扎实，知识接受能力强，学习自觉，方法正确，好与人交流。
其次，根据学生的层次水平，在团队学习的过程中可采取同质分组和异质分组两种形式。
笔者在一般性的教学中大都采用异质分组的形式，这样更有利于组内互帮互助，不同层次的学生在参与合作中互相学习，既锻炼了学生的沟通能力、团队合作能力，在技能学习上又出现了学生层面的“教与学”，使得学生对知识点的理解掌握又上了一个台阶。
各小组在学习中形成组内互助、组间竞争，对提高学生的学习兴趣有极大的促进作用。
《机械制图》教学中的分层教学《机械制图》是机电专业学生必修的专业基础课之一，能否学好它，将直接影响到专业课的学习和技能操作的正常进行，也直接影响到以后的工作。
由于职业学校招生越来越难，所以招生门槛越来越低，甚至有不经中考直接进入职校的学生，这就造成学生学习基础参差不齐的现状，也给老师备课、讲授增加了难度，针对此种现状，我采用了分层教学，具体体现在以下几点。
一、分层备课检验教学效果的好坏，并不看教师“教了多少”，而是看学生“学了多少”。
那么，教师的备课就“既要备教材，又要备学生”。
现行教材是相对统一的，对象也比较广泛，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。
如果按部就班地讲授，很难收到应有的教学效果。
教师根据学生实际、教学条件及教学经验，重新优化组织教材，这就是我们所说的校本课程。
对重点、难点问题要细致分析，多站在学生的角度想问题，想方设法把比较抽象、难理解的问题通俗化，形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的结构，使知识结构层次化。
二、分层教学课堂教学是实施教学的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，教师的教如何适应学生的学，“分层教学”是解决这一问题的一种策略。
《机械制图》的教学环节主要有复习提问、讲授新课内容、例题讲解、学生练习等环节，把握每个环节，充分体现分层教学，是提高教学质量的重要因素。
1.复习提问——巧妙设问，多方兼顾复习时要充分考虑较差的同学，通过复习上次课的主要内容，指出作业中出现的典型问题。
提问问题要分不同程度，针对不同程度的题目，可让不同层次的学生回答。
对于水平差的同学，回答正确时，即使题目很容易，也要及时鼓励。
当他们回答不出时，教师应耐心启发，有意识地引导学生一步一步深入思考下去，逐步引向结论。
对于好的学生，回答正确时，也要给予肯定，同时要对他们严格要求，进一步激发他们的探索兴趣。
2.讲授新课——整合内容，精心设计，层次分明，精讲多练《机械制图》主要是研究绘制、识读机械图样方法的一门课程。
群体分层模块在《机械制图》教学中的应用摘要本文从几个方面论述了在机械制图教学中，采用如何培养学生的创新能力。
提出了在教学中，教师应改变传统的观念和角色，运用分层模块教学，激发学生的创新能力。
关键词机械制图模块教学创新能力现行教学大纲的整体划一性及传统的班级群体教学方法与学生实际的的学习能力差异性之间的矛盾很突出。
由于对口高复班的学生来自不同的专业，原先《机械制图》在各专业中的教学大纲的课程任务是不同的，如今来到同一班级，采用同一教学大纲，在学业基础和学习能力等方面的个性差异致使一段时间内一部分学生“吃不饱”，而另一部分“吃不了”，两极分化严重，学生的发展受到限制。
如何把素质教育在实际教学中实施，从而培养学生的学习能力和创造能力?如何对层次不同的学生讲好《机械制图》课，使全体同学同时达到相同的教学目标?笔者在多年的对口高复《机械制图》教学实践中摸索出将素质教育与群体分层模块教学相结合的新教法。
1．有关模块的理论知识所谓“模块”是以能力为核心的“CBE”教学理论中的概念，它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力确定的教学单元。
它强调知识的“必须、够用”是以职业能力为中心选择知识的。
MES培训模式与CBE教学单元模式均为应用模块课程的典范。
MES模块式技能培训（Modules of Employable Skills）是国际劳工组织在七十年代收集研究世界发达国家各种先进培训方式的基础上开发的一种新的技能培训方法与传统的培训模式，MES具有系统性、完整性、针对性、适应性、灵活性、严密性等特点。
CBE（Competency Based Education）模式是一种以能力以基础，以胜任岗位为出发点的教学体系.最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一职业所必须的能力，目标具体，针对性强。
职业课程的模块化方法主要有二种，工作规范中心模式(如MES)与工作任务中心模式(如CBE)。
《机械制图》模式课程属于工作任务中心模式，是按工作任务的总体要求组织胜任该工作任务所必须的知识技能和态度等。
笔者认为如果用模块化思想进行教学，《机械制图》学科的教学将获得巨大的灵活性，其中许多问题将迎刃而解。
另外，知识点小型化(一个模块可以设置为一个知识点)，还有利于培养学生的学习动机。
通过教学实践，发现，由于知识点的学习周期短，学生的学习结果可得到及时的评价和反馈。
因为在教学过程中，如果控制学生进步以及他们成绩的记录系统没有建立起来，那么模块课程教学起的作用是微乎其微的。
2．《机械制图》课如何采用群体分层模块教学机械制图课程采用“模块”结构，符合教育规律，循序渐进，按需施教，整体优化，注重操作技能和能力的培养，学以致用，有利于提高学习效率，优化课程结构。
必然会推动教学思想，教学方法，教学手段等各个教学要素的变革，有助于形成现阶段职业教育课程的结构模式，有助于教师的教学水平提高，也有助于提高教学效果。
通过多年的实践教学与教学大纲的内容，笔者将《机械制图》模块化，分为机械制图的基本规定及基本技能部分模块，作图模块、机械图部分模块, 课程实验和设计模块。
2．1机械制图的基本规定及基本技能部分模块。
通过之一模块，使学生对《机械制图》国家标准中的一些基本规定有一个了解，并能掌握圆弧连接等几何作图的方法及技巧，培养学生初步的观察问题、分析问题和解决问题的能力。
2．2投影作图模块。
这一模块是训练技能，是培养和提高定向思维分析能力最重要的部分。
学生掌握组合体的画法，以平面图形到空间形体，利用学到的知识，能对组合体进行补图外线，通过三视图与轴测图的练习，培养学生的空间想象力，完成感性认识到理性认识的一次质的飞跃。
2．3机械制图部分。
读图，画图是机械制图的任务，这一模块主要学习一些国家标准件与常用件的画法，及识读零件图与装配图，是前面知识的综合应用。
培养学生的综合应用能力。
2．4课程实验和设计模块。
课程实验和设计既是培养能力的有效途径，也是“模块”教学的主要环节，在课程实验中，可以进一步观察并验证学生所学的知识，加深对理论知识的认识，提高学生的学习兴趣，并激励学生去掌握技能的欲望。
例如在教学装配图模块中，可结合课程设计的要求，借助于绘制装配图的课程设计，互相补充提高。
在课程设计中可以培养学生应用知识实际技能分析和解决问题的能力和相互协作的能力，体现学有所用的价值进一步激发学生的积极性。
例如在装配图模块学后，可安排一周时间进行课程设计（内容为测绘装配图）的课程设计，要按照一定的原则和方法进行优化，调整，重组。
削枝强干，突出实用，强调“能力本位”，课程实验和设计可采用大小循环，层层递进，自我调节，螺旋式上升，使学生的技能和综合能力不断提高。
上述“模块”结构在内容上不刻意追求系统性和完整性，只追求“够用、针对、适用、合规”为标准，这样的安排体现了“需用为准，够用为度，实用为先”的原则，突出了理论和实践的紧密结合，强调了新技术，新工艺，系统论告诉我们整体大于各个孤立部分的总和，总体功能不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定功能，机械制图课程的“模块”结构是个整体，它的几个“模块”不是孤立的而是相互关系、相互影响、相互渗透的，如课程实验和设计模块是以服务于前三个模块理论知识教学为目的，它穿插在理论教学的全过程，它具有明确的针对性和适时性。
要根据理论教学的需要来安排目标、内容。
各模块之间又是相互协调，相得益彰的，前三个模块是理论知识，第四个模块是应用能力，这种能力和知识之间既有区别又相互依存。
3．根据教学对象的不同，采用不同的教学要求。
有意义学习的倡导者奥苏贝尔提出：“假如必须把一切教育的心理还原为一条原理。
我就要说影响学习的主要因素是学习者已经知道了什么?弄清学习者已经知道了什么?并在此基础上进行教育。
”3．1 克服传统教学弊端长期以来我国的教学模式受前苏联教育家凯洛夫的教学论的影响较深,课堂教学强调以教师为中心,以课堂为中心,注重双基落实,强化程式训练,形成了我国的传统教学模式。
传统的教学仅仅是知识的传授，根据几乎不变的教学大纲要求，以单一的形式给学生传授知识，经过一堂课接一堂课的机械重复完成教学任务，久而久之，僵化了学生思维，学生中出现因厌学而产生的生理疲劳(听累了，不能再听了)的现象和心理疲劳(听腻了，不想再听了)的现象。
制图作为一门古老的学科，以直尺、圆规、图板为工具，以黑板、模型、挂图为媒介，至今已有200多年的历史。
在培养学生形象思维能力和促进工业化进程等诸多方面发挥了重要的作用，但在当今计算机技术，信息技术，传播技术等高新技术飞速发展的年代，传统的教学已与现代教育思想的差距越来越大。
在计算机绘图，计算机造型技术，计算机辅助设计技术已经成熟并广泛应用的今天，经典的制图学科已发展成教学、艺术、计算机科学、工程学等多学科交叉的现代工程图学。
因此，笔者认为更新教学观念是教学的主要内容，要由传授知识为主变为培养能力为主，按既定的目标，开展一系列的具体工作，如教学方法和手段的改变。
3．2 要灵活调整课程的每一个模块的教学目标和模块间的组合。
由于对口班级中的生源来自于不同的专业，学生的学习兴趣和学习能力在班级中同样呈现出好，中，差三个层次。
如果采用同一教学目标，一刀切，教学效果是不能令人满意的。
美国心理学家布鲁姆认为，大多数人的学习潜能是相等的。
学校里的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体固有的，每个心理正常的学生只要尽其所能，都可以达到最低以上的全部教学目标。
笔者教学过程中，针对学习素质一般的学生和学习素质较差的学生，使学生熟练掌握制图的基础知识模块，表达方法模块，认识零件图，装配图和标准化模块，对组合体模块则降低要求，掌握一些基本几何体的截到与相贯，从而使学生对于中等难度的试题比较适应。
针对学习素质好的学生，通过增加习题量与题目难度，加强组合体模块的练习，使之适应较难的考试题型。
教学中，好与差是相对的，采用的是滚动教学，当学生掌握了当前的模块知识后，使进行下一阶段的学习，使学生不断进步，熟练掌握考纲上的各个知识点。
在班级教学中，学生的差异，也并不完全是一件坏事，不同水平的学生之间在认识水平上的矛盾能过共同活动相互启发可以得到较好的解决。
优秀生可为后进生提供智力刺激，后进生也学有榜样，在活动中学到促进。
从而加强活动的速度，变得积极起来，而优秀生在给后进生的辅导过程也可以使自己的学习更加巩固，并进一步深化。
因此，在班级教学中，并不是以清除差异为目的，也不可能清除差异，而要尽可能开发差异的积极因素，使每个学生在原有的基础上尽可能的发展进步。
3．3 模块教学有利于培养学生的学习能力和进行创造性学习《机械制图》课程模块化之后，针对每堂课，一般课前发放预习，课堂内有学生阅读过程，学生讲述过程，教师点拨和归纳的过程，考核过程，留作业过程。
在课堂上教师充分发挥其主导作用，根据每一个知识点的特点与内容的不同，采用不同的教学方法，这样才能形成学生的主体性学习、合作性学习、创造性学习的课堂情境，从而逐渐培养学生的学习能力和创造能力。
如学习球体时，可从画球的三视图→球的表面求点→球的表面求线→球体开圆孔→球体开方孔→球体截斜面→球体的组合截剖。
最后的球体的组合截剖内容对于较好的学生可多做难题，对于一般的学生则强化基本题的训练，由此可见，模块教学可以逐渐培养学生的表达能力，学习能力等。
笔者在课堂教学过程中，充分发挥教师主导作用，灵活运用直观教学法，构成悬念法，集思广益法，放开收拢法，各个击破法，一题多解法，尝试教学法等各种教法，避免机械的重复，激励学生充分发挥课堂教学中的主体作用，大大减少了学习思维的僵化与厌学现象的概率。
创造性学习是在教师的启发激励下，学生呈现多项发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同意见，善于自我表现，形成是有个人特征的学习方法和分析问题，解决问题的能力，要逐步形成对环境和自我超越意识和能力。
例如:讲授圆锥组合截割时，过去采用传统教学示范讲解，分析，学生模仿，经几次重复学生还是不能灵活运用，当教师采用尝试教学法等教法启发激励学生，将圆锥的点，线，基本截面之间的关系弄清楚之后总结归纳。
学生在做题时就感到思路清晰，迎刃而解了，由此可见，创造性学习可以培养学生具有各自的学习方法和分析问题，解决问题的方法，逐步培养学生的学习能力和创造性能力。
4．结束语。
笔者认为素质教育在教学过程中就是要面向全体，全面提高，使学生主动发展。
教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的中心环节，把实施素质教育的任务落实到课堂教学中，就意味着全面推进素质教育。
素质教育在课堂教学中体现为通过教师的主导作用形式主动性学习，合作性学习，创造性学习的教学情境，并取得良好的教学效果，这三种学习状态是互相联系，互相制约的，创造性学习是核心，是课堂教学的最终目的。
