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语文是学习的基础学科，对于学生来说是非常重要的。
在教学过程中，如何让学生更好地学习语文，如何让他们能够掌握语文知识，是所有语文教师都需要思考的问题。
循序渐进的语文教案手把手教学方法，是一种很好的教学方法，它能够帮助学生循序渐进地学习语文，达到更好的学习效果。
一、循序渐进的教学步骤循序渐进的教学方法，是一种因材施教、量身定制的教学方法，它根据学生的实际情况和学习进度逐步增加难度，让学生在循序渐进的基础上，逐渐掌握所需的知识和技能。
这种教学方法的初衷是为了让学生逐渐提高语文学习的兴趣和自信心，同时实现学习目标。
循序渐进的教学步骤包括：1.预备知识讲解在教学开始前，需要先让学生了解本次课程的目标和内容，对于学生来说，会对学习产生很大的积极性。
在讲解本次课程之前，教师应该先预备好所需的知识点和相关教学材料，使得学生更加容易理解。
2.知识点详细讲解在教学过程中，教师应该以循序渐进的方式，逐步引导学生了解一些新的知识点。
在讲解知识点时，应该让学生明白每个知识点的含义和相应的应用场景。
要让学生听得懂、理解得了，需要用简单易懂的词语解释，以便学生更容易掌握。
3.知识点的实践训练讲解完知识点之后，教师应该尽可能地让学生进行实践训练，让学生将所学的知识转化为实际操作的能力。
对于语文学科来说，训练的方式可以是朗诵、背诵、练习、写作等，让学生通过实践操练，加深学习理解。
4.巩固知识点的学习在讲解完知识点后，要让学生进行知识点的巩固。
通过作业、测试等方式检验学生是否掌握了本次所学的知识点，能够让学生自己反思和总结，不断提高自己的能力。
二、手把手教学法的实施手把手教学法是一种非常严格的教学方法，它要求教师与学生之间关系密切，通过让学生亲身体验，让学生更加深刻地理解和掌握所需的知识和技能。
在手把手教学的实施过程中，需要具体考虑以下几个方面的问题：1.确立目标在实施手把手教学法之前，教师需要制定明确的教学目标，让学生知道自己需要达到什么样的目标。
·基教版 07/201515循序渐进，潜移默化◆呼和浩特市第二十九中学 刘永刚作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能力是学生语文素养和语文能力的综合体现，可以说在“听、说、读、写”四大板块中，“写”是最高境界，可当前不少中学生提起作文就犯愁，感觉心里空洞无物无话可写，要么绞尽脑汁勉强成文。
面对如此现状，不少语文老师感到非常困惑，如何破解写作教学难题，值得语文老师们去思考。
写作教学不同于其他的教学内容，很难做到立竿见影，但是只要遵循正确的理念和策略，循序渐进，就一定会收到效果，下面笔者谈谈在写作教学中的几点体会。
一、 揭开神秘“面纱”，帮助学生消除写作的“心理障碍”不少学生提起笔来总是觉得没什么可写的，觉得作文很神秘，很遥远，难以捉摸，难以下手。
教师必须在充分研究学情的基础上，想办法引导学生，帮助学生消除“心理障碍”，要让学生明白作文其实并没有那么高深、神秘。
平时我们对学校、家庭、社会发生的很多事情格外关注，总有说不完的话，那是用“口”来表达，而作文不过是用“笔”来表达罢了。
用笔来记录生活的点点滴滴，用笔来表达你的所见所闻和喜怒哀乐。
只要打消顾虑，把生活和作文联系起来，养成用笔记录人间百态、思考社会人生的习惯，就会发现作文其实并不难，并不神秘。
大千世界，丰富无比，有写不尽的人、事、景、物，只要我们用心去做，每个人的笔尖都可能流淌出美妙无比的篇章。
二、 “合抱之木，生于毫末”，积累写作材料非常重要俗话说：“巧妇难为无米之炊”，积累丰富的写作材料是非常必要的。
众所周知，清代著名文学家蒲松龄曾在路口摆茶摊，免费招待过往行人，听他们讲奇闻异说、人鬼故事，其实就是为了创作《聊斋志异》积累材料。
可见材料的重要性。
作家如此，学生亦如此。
写作材料的来源其实就是两大类：直接材料和间接材料。
直接材料指自己的亲身经历和所见所闻。
间接材料指通过阅读积累别人的体验和经验。
直接材料要从生活中积累，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，从根本上来说生活就是写作的“源头活水”，要引导学生树立语文“大课堂”观念，把自然、生活、社会当作一个大的语文课堂，接触自然，接触生活，接触社会，用眼去看，用耳去听，用心去悟，热爱生活，留心生活，做生活的有心人，不断观察、体验、感悟，这样写作才会有话可说，得心应手。
试析“循序渐进”原则在高中作文教学中的运用“循序渐进”就其字面意思而言，就是说学习、工作要按照一定的步骤逐渐深入或提高。
笔者认为在高中作文教学也应遵循“循序渐进”的原则，避免盲目性，不急功近利，不急于求成，方能全面提高作文教学之质量。
一、“循序”是培养学生作文能力的基本原则就人们的认识规律而言，人们要认识某一事物都有一个从感性认识到理性认识的认识过程。
这也就是说，人们的认识是随着对事物的认识程度在不断地深入，认识的水平也随之而提高。
学生学习知识、形成能力的过程，也就是认识过程在学习过程中的具体体现。
学习知识，都是由易到难、由浅入深、由简单到复杂、由感性认识到理性认识。
但是，我们却常常不重视甚至忽视了这个貌似简单的过程，即忽视了“循序”，而只重视结果，只在乎考查学生对某一问题、某一概念掌握的程度，答案对不对，成绩好不好。
这些情况在作文教学，特别是高中作文教学中极为普遍，其结果往往是事倍功半，收效甚微。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》把语文核心素养分解为四个维度，即语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
作为语文核心素养的重要组成部分和基础，语言建构与运用就是要通过语言实践活动让学生能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。
这势必要求我们必须注重学生在语文知识积累、言语能力培养等各方面的次序性，尊重学生认识的客观规律，有针对性地结合语文学习的实际，认真研究教材体系、研究学生差异、研究有效教法，力求语文教学能够具有科学性，避免盲目性、随意性。
“人教课标版”教材写作部分每册编排4个专题，共编排20个专题，教材编者在每个专题中都设置一个相对集中的写作话题，教材除安排了较为丰富的写作练习供师生选用外，每个专题还配有写作方法指导。
就教材写作部分在内容编排上突出的特点而言，从必修一到必修五，从“事”到“情”，再到“理”，无疑体现了写作专题内容安排的“循”学生认知事物规律之“序”的特点。
教学原则之循序渐进循序渐进是教学中的一个重要原则，指的是按照学习者的认知发展水平，从简单到复杂、由易到难地组织教学内容，逐步引导学生逐步深入理解和掌握知识的原则。
循序渐进教学原则有利于学生的学习效果和学习兴趣的培养，也是教师在教学过程中的正确指导方式之一首先，循序渐进可以提高学生的学习效果。
根据学生的认知水平，将知识点和技能进行逐步拆解和组织，使学生能够循序渐进地学习和掌握知识。
通过逐步引导，学生能够更好地消化和吸收知识，避免了知识的堆积和混乱，使学生能够更加有针对性地学习和掌握知识。
其次，循序渐进可以培养学生的自信心。
通过按照学习者的认知水平有序地组织教学内容，学生可以逐步地感受到自己在知识学习上的进步，促使他们对学习的信心和兴趣的建立和提高。
学生在不断积累成功经验的过程中，能够更加自信地应对挑战，提高学习动力和积极性。
第三，循序渐进可以培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师应根据学生的认知水平，逐步提高难度，设计引导性问题，培养学生的分析、归纳和综合能力，激发学生的思考和探索欲望。
通过循序渐进的教学方式，帮助学生逐步建立起逻辑思维和问题解决能力，提高创新思维和解决实际问题的能力。
此外，循序渐进教学原则也有利于课程的持续性和系统性的发展。
在教学中，循序渐进的安排可以使教师将各个知识点有机地连接起来，构建出一个完整的知识体系。
通过合理的课程结构和学习路径，帮助学生更好地理解知识的关联和内在逻辑，提高学习的连贯性和系统性。
最后，循序渐进教学原则也能够在学生身心发展上起到积极作用。
学习是一个循序渐进的过程，学生需要逐步感受到知识和技能的提升，逐步提高自己的自主学习能力。
通过合理的循序渐进的教学设计，学生在学习中逐渐培养出对知识的渴望和主动学习的态度，有助于他们发展出良好的学习习惯和学习方法，提高学习能力和自我发展水平。
总之，循序渐进是一种有效的教学原则，能够提高学生的学习效果、培养学生的自信心和思维能力，促进课程的持续性和系统性发展，以及帮助学生全面发展。
语文（心得）之谈语文教学中的“循序渐进”语文论文之谈语文教学中的“循序渐进”我们知道不论干什么事情，都有肯定的规律可循，都需要循序渐进。
路——要一步一步地走，饭——要一口一口地吃。
在语文教学过程中，同样也需要遵循教学规律，根据“循序渐进‘’的方法，这样才能收到良好的效果。
1.什么叫”循序渐进“ ”循序渐进“一词，最早出自《论语》，本意是依照次序一步一步向前进。
社会进展到今日，它的含义也在扩大并加深，我们可以理解为不论干什么事情都应当根据肯定的步骤渐渐深化或提高。
可见在语文教学中也必需遵循”循序渐进“的原则。
2.”循序渐进“的原则循序渐进，是最基本的教学原则之一，古今中外的教学实践都证明这一原则是正确的。
它真正反映了教学规律。
因此，在语文教学中我们也必需遵循这一规律。
2.1科学性原则。
语文是一切科学的母亲。
运用好祖国的语言是学好其它学科的基本保证。
在语文教学中贯彻循序渐进的原则就是要求老师根据学问本身的科学体系和同学熟悉进展的挨次来进行教学，从学校一班级的”山、石、田、土“到高校中文系的”毕业论文“，这期间必需根据科学性的原则来进行，决不行能从学校一步走进”高校校门“。
2.2系统性原则。
学习语文学问必需根据系统原则进行。
由于各科学问都是一个系统，都是从低级到高级，从片面到全面，从局部到整体。
例如学习语文学问必需从基础学起。
从一个字一个词一句话学起，然后达到从段成篇，写出高水平的文章来。
2.3巩固性原则。
”学而时习之，温故而知新“。
这些古人名言时刻激励着我们在学习中的信念。
我们可以把学习语文学问的过程分为三步走，即课前预习，课堂学习和课后巩固。
其中巩固学问是很重要的一环。
因此，我们所学过的语文学问，必需根据巩固性原则，加深记忆，以达到坚固把握的目的。
2.4可行性原则。
任何事情都要根据”详细状况详细分析“的原则进行，这是马克思主义活的灵魂。
同样在语文教学过程中也需要根据教学的实际状况去做，要分析同学，分析教材，设计教案，设计教学过程，实行可行性措施，根据教学规律去做。
“循序”才能“渐进”——关于提高高中作文教学质量的思考循序渐进就其字面意思而言是说在学习工作中按照一定的步骤逐渐深入或提高。
在高中语文教学工作中，特别是在培养学生的作文能力方面，就更应遵循这一原则。
这样就能克服作文教学中急功近利急于求成的弊病。
下面我就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、循序是培养学生能力的基本原则就人们的认识规律而言，认识某一事物都有一个从感性认识上升到理性认识的过程。
学生学习知识形成能力的过程，也就是认识规律在学习过程中的具体体现。
全日制普通高级中学语文教学大纲在教学目的中说高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。
)明确指出高中语文教学必须循)由初中到高中之序)，并在此基础上进一步提高各种能力。
因此，就作文教学的现实而言，我认为应体现由高一到高三乃至高考作文教学的循序)性。
我们不能在作文教学中没有层次地进行作文训练，应该使高一作文与高二高三作文体现出一定的区别，这才符合学生的认识规律和能力培养的规律，才能真正有效地提高作文教学的质量。
二、渐进是培养学生能力的客观规律俗话说一口吃不成大胖子。
作文能力是学生语文能力的综合反映，不是一朝一夕就能形成的，而应贯穿于整个中小学语文教学之中。
因此，我们在高中语文教学中，必须要认真研究学生的学习实际，采取科学的施教方法，注重作文教学的次序性，培养学生的作文能力。
比如，我们要使学生的作文符合文体要求，首先必须使学生明确某一文体的特征结构形式语言特点，然后再由易到难，一步步培养学生能力。
三、循序渐进原则在高中作文教学中的具体运用（一）注重基础，科学施教。
在指导学生写作的实践中，我一直持循序渐进)这一原则，逐一训练，逐步加大训练的难度，最终达到训练的目的。
在开始训练时，根据学生的实际，我精心选择一些学生容易把握的话题材料，让学生写作文，重点要求学生写出文体特征，同时保证作文结构的完整。
循序渐进[重视朗读,,循序渐进]古人大都十分重视文章的读，比如清代文学家姚鼐在《与陈硕士札》一文中说：“大抵学文者，必放声疾读，又缓读，只久之自悟。
若但能默看，即终身作外行也。
”清初文学家刘大魁《论文偶记》中也说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间”语文教育家顾得希说过：“传统语文教育把朗读视为提高语文能力的首要训练方法。
”对于今天的学生来说，文言文的诵读可以加深对字词句篇的理解；可以让文质兼美的古文化陶冶我们的情操；可以体现一个人基本的文化素养。
文言文教学要通过读达到理解的目的也不是很难的事情，笔者在实际教学中注意了以下几个步骤。
一、初读，疏通文字初读的首要任务是疏通文字，解决阅读障碍，从整体上初步地把握课文结构，并结合注释或借助工具书整体感知课文内容。
日常教学中，本人将文言文的“初读”分为三步。
第一步为范读。
初中学生学习文言文的语言环境不够理想，语感不强。
因此，教师的范读就成为文言文阅读任务的首要环节。
很多老师喜欢使用课件或录音等方式解决范读任务，其实，让学生看着、听着自己的老师满怀自信和激情的现场范读，对学生的感染效果可能更好，更能激起学生的学习兴趣。
在这一环节中，老师应要求自己读准字音，读好节拍，读出感情，为学生做好表率；要求学生合上课本，闭上眼睛，凝神静听，身临其境，形成共鸣。
第二步为领读。
很多老师认为，对于初中学生来说领读是没有必要的，其实不然。
文言文读起来不顺畅，很大程度上是因为生僻字难以认记或是有些长句难以处理节奏，领读能够有效地解决这些问题，让学生在短时间内把文章读流利，也有助于学生把握文章的感情基调。
如果不领读，仅仅让学生听一遍录音或老师的范读后去读课文，很难保证不出错。
第三步为自读。
通过自读，让学生体会文言，初步领会文言文的内容。
教师对自读过程应当进行全面跟踪，发现问题，及时引导，帮助学生彻底扫清阅读障碍。
可先以分散形式自读，要求读准字音，读顺句子，不念破句；再以抽查的形式检查诵读效果，对症下药，跟进指导。
浅谈小学语文递进循环教学法小学语文递进循环教学法是一种基于学生不同学习层次而设计的教学方法。
这种教学方法包含循序渐进的教学内容和逐步加深的学习难度。
通过这种教学方法，学生可以逐步提高自己的语文素养和运用能力。
这种教学方法的实施，需要符合如下步骤：第一步：老师需要根据学生的语文水平，制定适合学生学习的教学计划。
这个计划要根据学生的理解能力和错误的习惯进行逐步加深。
第二步：在教学过程中，老师应该采取积极互动的教学方式，引导学生深刻的理解所学内容，并通过尝试动手进行语文运用来让学生加深理解。
第三步：在教学的过程中，老师应该时刻观察学生的学习情况，使用不同的教学策略，解决学生的问题和难点，有效引导他们进一步提高。
第四步：在第一次教学结束后，老师应该进行复习，让学生对所学内容进行对比回顾和总结。
让学生发现和纠正自己的错误以及提高语文素养。
这种教学方法，具有一定的优点：1. 递进性: 递进循环教学法是一种循序渐进、逐步加深，使学生能够轻松跟随教学进度并更好地理解语文知识。
2. 个性化: 这种教学方法将课程设计为各个层次，让每个学生可以根据自己的需求进行学习，满足每个学生的个性化需求。
3. 并练习: 这种教学法并重教学和练习，既让学生掌握语文的理论知识，也让他们学习如何运用语言，提高日常应用能力。
4. 推进: 这种教学法能够逐步推进和提高学生的语文知识框架，完善他们的语文知识体系，提高学生的语文素养和综合运用能力。
总之，小学语文递进循环教学法为教师提供了固定的教学理论，也为教学过程中增加了实践性和适应性的提高。
希望我们的语文教育从教师端开始改进，也更多的关注于学生的需求，让学生能够实现自己的语文梦想。
教学计划的循序渐进性帮助学生逐步提高教学计划是为了帮助学生有效地学习和提高而制定的指导性文件。
在教学计划中，循序渐进性是一种重要的原则，它可以帮助学生逐步提高他们的学习能力和技能。
本文将探讨教学计划的循序渐进性如何帮助学生逐步提高，以及如何在制定教学计划时应用这一原则。
首先，教学计划的循序渐进性可以帮助学生逐步提高他们的学习能力。
通过有序和逐步的学习安排，学生可以按照自己的能力和兴趣逐渐提高。
例如，在语文课程中，教师可以通过分阶段的文章阅读和写作训练来培养学生的阅读理解和写作能力。
开始阶段，教师可以选择一些简单的文章，并引导学生进行基本的理解和分析。
随着学生的进步，教师可以逐渐增加文章的难度和复杂性，使学生逐步提高他们的语文水平。
其次，教学计划的循序渐进性可以促进学生逐步提高他们的技能。
无论是数学、音乐还是体育课程，学生都需要通过不断练习和实践来提高他们的技能水平。
在教学计划中，循序渐进性可以确保学生在适当的时间和顺序中进行技能的学习和训练。
例如，在数学课程中，教师可以按照不同的数学概念和技巧设置不同的教学阶段。
在每个阶段，学生都需要逐步掌握前一阶段的基本知识，并在此基础上逐步学习和掌握更高级的概念和技能。
此外，教学计划的循序渐进性还可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法。
通过循序渐进的学习过程，学生可以逐渐形成良好的学习习惯和方法，进而提高他们的学习效率和成果。
例如，在学习英语时，学生可以通过阅读和听力训练逐步提高他们的英语听说能力。
在教学计划中，教师可以设置不同的练习和任务来培养学生的自主学习和合作学习能力。
通过这样的循序渐进的学习过程，学生可以逐步形成良好的学习习惯和方法，从而提高他们的学习水平。
在制定教学计划时，教师应该充分考虑学生的实际情况和特点，并根据学科的特点和要求来确定循序渐进的内容和顺序。
教师可以通过分析学生的学习水平和能力，来确定学生能够接受和掌握的内容和难度。
同时，教师还可以参考教育部门和学科教学指南的要求，来确定教学计划的目标和内容。
试论小学语文教学中“递进循环式”教学策略
小学语文教学中，“递进循环式”教学策略是一种有效的教学方法。
在语文教学中，
老师需要引导学生循序渐进地学习，不断巩固前面学习的知识，渐进式地开展教学，循环
式地反复训练。
这种教学方法可以帮助学生建立扎实的语文基础，提高语文素养，提高学
习效率，是一种值得推崇的教学策略。
小学语文教学中采用“递进循环式”教学策略可以使学生循序渐进地学习。
语文学科
知识点繁多，而且具有渗透性和层次性，需要循序渐进地进行学习。
采用“递进循环式”
教学策略，可以让学生在不断的循环训练中逐渐掌握语文知识，并且逐渐提高语文能力。
通过渐进式的教学方法，学生可以更好地理解和吸收知识，学习起来更轻松自然，不会感
到过于吃力和压力。
小学语文教学中采用“递进循环式”教学策略可以帮助学生巩固所学知识。
在语文学
科中，很多知识点需要通过反复训练和巩固才能真正掌握。
采用“递进循环式”教学策略，可以有助于学生在反复训练中不断强化已学知识，巩固所学内容，从而确保学生对知识的
掌握程度。
只有通过反复训练和巩固，学生才能真正掌握知识，形成自己的语文能力。
小学语文教学中采用“递进循环式”教学策略可以提高学生的语文素养。
语文素养是
指学生对语文知识的理解、应用和表达能力，是学生整体语文能力的体现。
采用“递进循
环式”教学策略，可以帮助学生建立良好的语文基础，提高语文能力，从而提高学生的语
文素养。
通过循环训练，学生可以更好地掌握语文知识，提高语文表达能力，形成自己的
语文风采。
循序渐进是语文教学境界提升的必由之路作者：代泽斌来源：《速读·上旬》2014年第02期摘要：语文教学境界的提升是一个循序渐进的过程，是老师自身历练、摸索、创新乃至最终走向成功的必由之路。
发挥教师的主导作用和强调学生的主体地位并不矛盾，在我们强调发挥学生主体作用的同时，决不能贬低或削弱教师的主导作用，它们一体两面，互为表里，相互补充，组成了语文教育教学不可缺一的有机整体。
所谓“主导”，就是引导、指导、辅导、因势利导之意，语文教师作为语文教学过程中的主导者，其“主导”作用应体现为能够让作为学习语文主体地位的学生对语文这一学科所蕴含的文字、文学、文化等诸多内容理解、信服、思考和创新。
关键词：语文教学思考创新中学语文教学境界的提升是一个循序渐进的过程，一个语文教师想要形成自己教育教学的独特风格，达到语文教育教学的最高境界，毫无疑问没有捷径可走，不可一蹴而就。
可以毫不夸张地说这个教学境界渐进提升的过程其实就是老师自身历练、摸索、创新乃至最终走向成功的必由之路。
当下，部分语文教师过分强调了学生作为学习主体的自主地位而忽视了教师在学生学习过程中的主导地位，不能不说这是对语文教学认知的一种偏颇。
从语文教学的根本意义上说，发挥教师的主导作用和强调学生的主体地位并不矛盾，在我们强调发挥学生主体作用的同时，决不能贬低或削弱教师的主导作用，它们一体两面，互为表里，相互补充，组成了语文教育教学不可缺一的有机整体。
教师的“教”只有通过学生的“学”才能显示其价值发挥的作用，它必须在教师的指导下有目的有顺序地进行；学生的“学”往往取决于教师的“教”，教师的主导地位毋庸置疑。
从某种意义上说，教师主导作用发挥的优劣是衡量语文课堂教学是否成功的重要尺度，也是我们评判语文教师教学境界是否有效提升的重要依据。
所谓“主导”，就是引导、指导、辅导、因势利导之意，语文教师作为语文教学过程中的主导者，其“主导”作用应体现为能够让作为学习语文主体地位的学生对语文这一学科所蕴含的文字、文学、文化等诸多内容的理解、信服、思考和创新。
这个由学生得“鱼”到获“渔”的过程，就是语文教师成长成功的过程，就是语文教学境界提升乃至达到其最高的过程。
一、“理解”是作为主导者的教师对作为学习主体地位的学生对文本内容的基本要求唐宋八大家之一的韩愈在《师说》一文中开门见山就说：“古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
”这其中的“解惑”就是解除学生对文本内容的疑惑、困惑，也就是作为语文教学过程中主导者的教师引导、讲解课文中的重点内容、难点内容，从而达到作为学习主体地位的学生对其主旨的深入广泛“理解”。
这样一来，学生学习的第一障碍“惑”也就迎刃而解了。
当代著名作家史铁生的名篇《我与地坛》是一篇讲述有关生命为话题的哲思散文，即人应该怎样来看待生命中的不幸和灾难，作者从自身经历中的人生不幸引发他对人生、生命、命运的深沉思考，渐渐地看清了个体生命中一些必然的际遇：“这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。
”对于这样比较深奥的语句，自然需要教师引导与讲解，教师的这种引导与讲解是必须的，它可以让学生懂得“人生就是一种不可捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛也都是不能选择的必然，人对于由超越个体生命的外在力量所设定的事实显然没有任何改变的余地”这样一个有时需要我们不得不直面的事实，不得不思考的生命课题。
“既然不幸的命运已经为你规定了承受苦难的角色，那么你还能有什么别的方式来度过你的人生呢？或者说，你还能有属于自己的救赎之路吗？”这是另一个更高层面的同样需要作为教学过程中主导者的老师来对学生加以引导和讲解的问题。
人应该怎样来看待自己的不幸和苦难呢？“一切不幸命运的救赎之路在哪里呢？”这个由一个个体的问题已变成了众生共同的问题。
“将一己的生命放在天地宇宙之间而不觉其小，反而因背景的恢弘和深邃更显生命之大。
”史铁生最终领悟了“当我们投入到永无终结的生命之舞时，对于个体苦难以及一切不幸命运的自我超越就都变成了一种必然。
”作者这种由悲愤到豁达的心路历程，洋溢着一种生命本色之美的至高境界，其为文为人在此得到了完美的体现。
上述诸多看似有些“玄”而又富于哲理的问题和道理，如果没有作为教学过程中主导者的教师点拨、指引，我们无法想象作为学习主体地位的高中学生怎么能深层次地体味这篇博大精美的散文呢？二、“信服”是作为主导者的教师对作为学习主体地位的学生授课及作则立言的必然要求具有扎实的专业知识、高超的授课艺术、高尚的人格情操，这是教师最起码的素养要求。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好教师应具备比教学大纲的规定还要多许多倍的知识，教学科目对他来说是科学的基础知识。
”一个语文教师只有具备了扎实广博的专业知识，才能满足学生最大限度的求知欲望，这是一个尽人皆知的简单道理；有人说课堂教学永远是一门遗憾的艺术，如果我们认真仔细地分析这句话所隐藏的深层含义，就能领会到教师要尽可能地上好每一节课的这个道理，不然每节课下来就会留下许多难以弥补的缺憾、遗憾；作为教师，还应具备高尚的人格情操，“教书者，必先强己；育人者，必先律己”、“学为人师，行为世范”，教育家陶行知先生也曾说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。
”这些朴素而又充满哲理的话语告诉我们，要让学生对所学语文的信服，教师就必然要具有扎实的专业知识、高超的授课艺术、高尚的人格情操。
当代女诗人舒婷的《致橡树》是一首语言精美、构思新颖、内涵丰富同时具有鲜明个人风格的爱情诗，“这首诗一定程度上不是单纯倾诉自己的热烈爱情，而是要表达一种爱情的理想和信念。
爱情需要以人格平等、个性独立、互相尊重倾慕、彼此情投意合为基础，它是一种心灵的契合，思想和灵魂的共鸣，同甘共苦，冷暖相依。
”教师要让学生欣赏这首语言优美而又内涵丰富的爱情诗，在我看来教师首先就应该是“半个诗人”，只有通过诗的语言告诉学生什么是真正美好的情感，什么是忠贞不渝的爱情，这样才能收到我们预期的教学效果。
像“爱——根，紧握在地下；叶，相融在云里”、“不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，脚下的土地”等情理兼具的句子，需要教师在学生理解的基础上作进一步的升华：两人比肩站立，旅途风雨同舟，不做趋炎附势的“凌霄花”，不在盲目的爱情中迷失自己。
如果作为学习主体地位的学生在教师的引领下从心灵深处真正享受到了这首诗的种种精妙，那么他们就会不自觉地“信服”老师，从而大大激发学生们对语文强烈的学习兴趣。
“学而不厌，诲人不倦”、“活到老学到老”这些老生常谈的话，于老师来说应该受用终身。
如果我们的教学死气沉沉、枯燥乏味，生活中浮躁虚伪、言行不一，学生们是不可能“信服”我们的。
苏霍姆林斯基还说：“如果学生没有学习的愿望的话，则我们的所有想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。
”由此可见作为教学主导者的老师得到学生的“信服”对于学生的学习是何等的重要！三、“思考”是作为主导者的教师对作为学习主体地位的学生对语文、对生活、对人生、对命运的更高要求古人云：“疑是思之始，思是学之端。
”这句话的意思是说学源于思，思源于疑，《论语》中的名句“学而不思则罔”说的也正是这个意思。
有疑必思，有思则进，思考、反思是教学活动主导者的老师对作为学习主体地位的学生在理解文本的基础之上提出的更高要求，它包括对语文本身所蕴含的内核思考，对社会人生的质疑思考，对生活命运的哲理思考。
“语文就是生活”，教师要在学生学习语文的过程中为他们提供更多自主学习的空间、质疑思辨的舞台，让学生们学会思考、勤于思考、乐于思考、善于思考；要培养学生的问题意识、质疑意识，有“问”有“疑”方引发“思”，学生创造力的发挥在很大程度上取决于是否敢于向旧有事物提出质疑。
当然，学生学习过程中的多维思考不是天马行空的胡思乱想，它要遵循符合一定原则的规律和方法。
现代著名文学家朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，通过其对“荷塘月色”细腻诗意的描绘，含蓄委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由，想超脱现实而又无可奈何的复杂情感，“为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难不幸之中徘徊前行的足迹”。
全篇散发出一抹淡淡的哀愁，但这种“淡淡的哀愁”之中似乎还伴随着一缕“淡淡的喜悦”。
它文气酣畅、音韵和谐、节奏明快、浑然天成；文中景物描写动静结合、虚实相生，极富江南水乡的古典美和诗意美，令人触景生情，情不自禁。
作者把自己孤独苦闷的心境娓娓道来，如歌如诉，那份伤痛与无奈若是换做常人，真是难以言表。
但朱自清先生却做到了，而且做得很是诗情画意，让人折服！关于本文的主题思想和作者的写作意图，有称系作者寄情山水之作，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境；有称系作者借景抒情之作，表现作者彷徨愁闷的心绪；有称是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣；有称它不是作者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有称是表现作者对黑暗现实的不满和对未来美好生活的向往。
直至今日，人们仍然争论不休，莫衷一是。
上述这些问题，作为教学主导者的教师就要恰到好处地去引导学生结合时代背景以及朱自清先生的心路变化进行对比思考，让学生们对作者朱自清先生及其作品有一个更为广泛深刻的再认识。
这个认识和再认识的过程，无疑就是学生思考受益的过程。
达尔文曾说：“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”由文本引发学生对作品、对作者、对主题、对作者的创作取向的多维思考乃至反思，从某种意义上说也就是学生对生活、对人生、对人性、对命运的思考及反思。
这是语文教学活动中主导者的老师和作为学习主体地位的学生一种双向互动的有效提升。
四、“创新”是作为主导者的教师对作为学习主体地位的学生终身学习，学以致用的最高要求联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实。
”作为学习过程中主体地位的学生，他们学习语文的最终目的是通过所学知识学会思考达到创新，自己去面对并解决未来人生中、人性中、生活中、命运中更多的新情况和新问题，这就要求作为教学活动主导者的教师在平常的语文教学中最大可能地激发学生的学习兴趣，给学生注入创造性思维的内驱力，鼓励学生张扬个性、积极探索、标新立异、推陈出新；激发学生的创新思维，教师要改进教学方法，充实教学内容，提出一些开放性、没有现成“答案”的疑难问题，而不是把准备好了的“答案”随手交给他们。
叶老的至理名句“教材无非是例子，教是为了不教”说的正是这个道理。
海子的诗《面朝大海，春暖花开》相信大家都很熟悉，有人说海子生活在童话的国度里，其诗自然表现出对于一切美好事物的眷念，对于一切人间真情的赞美，唱出了诗人“愿每个人都能在红尘获得幸福”的美好心愿。
