从字词教学看语文教学的三种境界

语文教学三境界作者：王惠琴来源：《中学语文·大语文论坛》2008年第04期【摘要】既见树木，又见森林，这是语文教学的第一境界；得法于课内，得益于课外，这是语文教学的第二境界；语文与人文的统一，这是语文教学的第三境界，也是语文教学的最高境界。

构建和谐社会，是社会发展的主旋律，语文教师更应关注人的和谐发展，关注未来人才的素质要求。

【关键词】语文；教学；境界从事中学语文教学20年，回顾自己的教学经历，分析林林总总的语文教学现象，深感语文教学存在三种境界：一、既见树木，又见森林既见树木，又见森林，这是语文教学的第一境界，也是低层次境界。

在语文教学中存在这样的现象，即把知识看得重，对学生的能力和整体素质考虑得少；把分数看得重，对实际才干重视得少；对学生眼前关注得多，对将来的发展及未来人才的素质要求考虑得少。

在语文教学中，大多数情况是，教师过分注重语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，将文章肢解成一个个零部件，只见树木，不见森林。

这样讲并不是不要训练，必要的训练是不可少的，但不是机械地训练。

字不离词，词不离句，句不离篇，是常用也是长效训练方法，因为句篇构成了一定的语言环境，这一语言环境就营造了某种氛围，蕴含了某种思想，表达了某种情感。

如果不从篇着眼，不从文章本身着手，一篇好端端的文章也就被搞得支离破碎，七零八落了。

如此下去，蕴含在文章中的闪光思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，语文课单调、枯燥也就可想而知了。

我曾承担过小学语文教师继续教育培训任务，通读了新编小学语文一至十二册教材，我深感教材选文真是太美了。

初高中语文教材改革力度也非常大，越来越注重其文学性、人文性、审美性。

只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教得丰富多彩。

树木要培植，但是语文教学的本质是引领学生进入语文的森林，通过佳作美文的阅读，体悟其高尚的情操、崇高的思想，提高文化品位、审美情趣，引导学生认识社会，认识人生，领悟做人的道理。

语文教学的三重境界初探1. 引言1.1 引言教学的三重境界初探】的文章。

引言是文章的开端，引领读者进入主题，概括主要内容，引发读者的兴趣。

语文教学是教育的重要组成部分，对学生的语言能力、阅读能力、思维能力等方面都有着重要的影响。

本文将从三重境界的角度来探讨语文教学的核心目标和方法策略，希望能够给读者带来启发和思考。

在当今社会，语文教学已经不再仅仅是传授知识，更多的是培养学生的思维能力和创新意识。

探讨语文教学的三重境界，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有积极意义。

接下来，我们将分别从知其然、知其所以然、知其所以然所以然这三个方面来深入探讨语文教学的核心目标和方法策略，希望能够给读者带来新的启示。

【2000字】2. 正文2.1 第一重境界：知其然在语文教学中，第一重境界即是知其然。

这里的“知其然”指的是对语文知识的基本掌握和表层理解。

在语文学习的初期阶段，学生需要通过阅读、写作、朗读等方式来熟悉词汇、语法、修辞等基础知识，从而建立起对语文的初步认识和理解。

在这一阶段，教师需要注重对基础知识的系统性教授和巩固。

通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握词汇的意义和用法，理解句子的结构和逻辑关系，认识修辞手法的运用等。

只有通过扎实的基础知识学习，学生才能建立起对语文的牢固基础，为深入学习和理解语文知识打下坚实的基础。

教师还应该注重培养学生的语文学习兴趣和自信心。

通过生动有趣的教学方式和实用的教学案例，激发学生的学习热情，帮助他们建立起对语文学习的积极态度和信心。

只有在这样良好的学习氛围中，学生才能更好地掌握语文知识，提高语文学习的效果。

第一重境界的“知其然”是语文学习的第一步，是打好语文基础的关键。

在这一阶段，教师需要注重对基础知识的教授和巩固，培养学生的学习兴趣和自信心，为学生的语文学习打下坚实的基础。

【字数：293】2.2 第二重境界：知其所以然第二重境界是在“知其然”的基础上深入挖掘语文知识的内在逻辑和原理，追求对语文现象深层次的理解和掌握。

我国古诗词博大精深、灿若星辰，是堪比欧洲建筑的文化经典，更是中华母语的根。

它以凝练的语言、生动的形象、深邃的意境、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。

教学中，我们要充分挖掘古诗词的“根性”，以绵延不绝的诗词文化对学生进行潜移默化的熏陶，夯实其言语根基，丰厚其文学底蕴，修炼其人格气质。

具体而言，就是古诗词教学要达到文字、文学和文化三重境界。

一、文字境界——熟读理解悟诗情文字境界是古诗词教学的第一重境界。

此境界的主要任务是引导学生透过诗词表面的文字读懂诗词内在的意蕴，做到读出韵味、想出画面、悟出意境。

（一）读出韵味古诗词语言凝练、情辞并发、意境深远，同时又兼具音乐的特质，一唱三叹、抑扬顿挫，极富韵律美。

因此，教学时，我们要以读为主，让学生在读中披文入情、披文入意、披文入韵。

一般而言，古诗词教学的“读”要贯穿课堂始终，可分三个层次：首先是读准字音，其次是读出节奏，最后是读出情感。

读准字音和读出节奏须在初读环节完成，主要目的在于熟悉字词、疏通诗句、把握节奏；读出情感则应放在学生充分理解诗意、感悟诗情之后，重在体味感悟，具象入境，抒发情感。

（二）想出画面“画面美”是古诗词的另一个重要特征。

教学时，我们要引导学生依文而想，具象成画。

具体来说，就是要引导学生在理解诗意的基础上聚焦物象，展开联想，通过与原有经验的联结、与个人情感相融，把“物象”转化为一个个可观、可感、可亲、可敬的图像和图画，在脑海中形成画面感。

教学中，我们可以运用联想说、联想画、联想写、联想演等策略引导学生想象画面。

如，教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，我们可以让学生抓住“黑云、白雨、卷地风、水”等物象，联系生活经验展开联想，说说自己想到的西湖美景，描绘西湖雨前、雨中、雨后瞬息变幻的画面。

这样，学生就在心中构建出具有自我色彩的诗词图景，使诗词静态的语言变得灵动鲜活，诗词画面得以再现。

（三）悟出意境王国维在《人间词话》中说：“文章之妙，一言以蔽之：有意境而已矣。

教师研究深入浅出，教学方能浅入深出语文教学怎样做到“深入浅出”，对语文教师提出了更高的要求，也是一名语文教师必备的素养。

苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。

这是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征。

”如果语文教师在课前对教材的钻研，达到了一定的深度、广度和高度，上课前胸有成竹，课堂就能得心应手。

简单地说：语文教师研究深入，语文教学方能浅出。

钻研教材怎样做到“深入”？（一）把握教材要深广。

一节公开课，我执教的是《中国人失掉自信力了吗》这篇课文。

这是一篇难教的文章：一是写作背景与学生久远，“国联”、“他信”、“自欺”等内容，学生不知所云。

为此，我查找资料，阅读了有关课文的许多知识：如鲁迅一生的思想历程，写作缘由，鲁迅杂文及其特点，驳论文的写作，教材的编排地位等等。

其次，本文语言犀利如刀，字字含情，句句有意。

要引导学生理解，首先教师不仅要理解通彻，还必须找到引导学生分析理解的最易最好的方法。

为此，我从字词到篇章，仔细揣摩，反复琢磨，问个究竟。

如：“脊梁”、“脂粉”、“地底下”等词语，学生理解起来有难度。

我查找资料，从本义到深义，以及怎样突破这些难点，自我提问，自我解答，做到了然于胸。

这样，才能在课堂教学中引导学生边读边思考，让学生在学习中分析综合、质疑问难。

（二）领悟“参考”要深透。

《教师教学用书》是与教材配套的、教师备课的主要参考资料。

因此教师在教学前要读好每课的“教学要求”、“教材说明”、“教学建议” 和“参考资料”。

它一方面可以缩短我们的备课时间，另一方面为我们提供了执教或备课的参照。

如果我们在读好教材的基础上，先独立进行教学设计，然后再与《教师教学用书》进行对比，发现教材的优势与不足，兼顾本班学生的差异，改进自己的设计思路，那么，我们的教学设计将更加具有实践性和可操作性。

例如，《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的教学建议中明确指出，本文教学不能着眼于驳论文的问题教学上，引导学生弄懂课文是关键。

语文教学的三重境界作者：郑敏来源：《文学教育下半月》2011年第01期内容摘要：语文学科兼具工具性与文学性，语文教学不仅要培养、提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而且还要培养、提高学生的语文素养和文化素养。

鉴于此，笔者认为，我们的语文教学有三重境界，即趣、达、雅。

关键词：语文教学境界长期以来，语文学科一直处于一个比较尴尬的地位。

对很多学生来说，语文课，恰似鸡肋，食之无味，弃之可惜。

然而，作为基础文化课程的重要组成部分——语文学科，不仅要培养学生“正确理解和运用祖国语言文字”的能力，更重要的是，它还担负着培养并提高学生语文素养、文化素养的重要使命。

著名作家沈石溪曾说：“语文水平是一个人社交生活的底色、底气和底蕴。

”这底色、底气、底蕴的基点，就在于我们的语文课堂教学。

那么，如何有效地开展我们的语文教学呢？禅宗认为人生有三种境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。

笔者认为，我们的语文教学也有三境界，即趣、达、雅。

一.拥有兴趣，是语文教学的基础所谓“趣”，就是要有效激发并长久保持学生对语文学习的兴趣。

孔子曾云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，布鲁纳也曾强调“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

可见，兴趣乃是最好的老师。

因此，有效激发学生的兴趣，并能使其长久地保持对语文学习的兴趣，是语文教学取得成功的基础，也是语文教学的初级境界。

今天的语文教学，早已不再局限于以往的粉笔、黑板、讲台等传统方式，教师有了更多的选择。

君不见，教学中多媒体课件精彩纷呈；君不见，课堂上讨论、表演热闹非凡；……然而，很多时候，一旦下课铃声响过，你方唱罢我登台的美伦美奂，随即成了过眼云烟。

如此看来，要有效地激发并长久地保持学生对语文学习的兴趣，不能仅仅依赖这些现代化的声、色、光、电，更需要依赖我们语文教师自身具有的教学魅力和文学魅力来吸引学生。

教学魅力是教师吸引学生的首要因素。

首先，语文教师要具有情感魅力，在课堂教学中用激情去点燃学生的兴趣。

小学语文词语教学的方法（集锦7篇）小学语文词语教学的方法第1篇一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小同学来说，不必去说明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让同学潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，老师可以让同学明白提手旁的字大多跟手有关。

“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。

再如，“川”是河流，那么“络绎不绝”，即像河水一样不断止，形容人马、车辆等往来不止。

再譬如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。

诸如此类可以让同学先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。

或许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。

表示事物名称，有同学不谙习的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使同学察看事物的形象，得到清楚地认得。

二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个精准的定义，特别是对小同学而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思相像是只能意会不能言传的，可以启发同学说出其相反的意思。

假如同学能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语精准的定三、运用造句法来解释词义同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让同学去背一些词语的意思，认为这样就是让同学把握了。

其实，并不是这样的，碰到词义相近的词语同学就简单混淆。

最好的解释方法是让同学用这个词语说一句话，假如同学能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。

这样就不必让同学去背词语精准的定义了。

四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。

教学词义是为了理解课文，这就要知道同学切实理解词语在课文中到底是什么意思，而且在很多情况下，词语的意思可以从上下文中琢磨出来。

例如，在《我的伯父周树人先生》一课中有“追悼”这个词，课文还实在描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。

语文教学的三重境界初探语文教学在我国的教育体系中有着重要的地位。

随着教育改革的不断推进，语文教育也在不断地发展和完善。

作为教育工作者，我们需要探索语文教学的三重境界，以更好地指导和实施语文教育。

语文教学的基本境界是语文教学的基本要求和目标。

基本要求是指教师在教学中应该注重学生的语文基础知识的掌握，并且要把学生的语文能力提高到尽量高的水平。

语文教育的目标是以教学为手段，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高他们的语文表达和理解能力，让他们掌握基本的语文知识和技能，在实际生活中有效地运用语言。

语文教学的创新境界是指在语文教学中，注重创新教学方法和手段，使语文教学更加丰富多彩。

语文教学的创新境界还包括教师的创新思维和创新精神。

教师应该不断摸索新的教学方法和手段，不断创新自己的教学方式和风格，提高教学质量和效果。

教师在语文教学中要注意创新方法和手段，不断尝试新的教学方式和授课方式，如多媒体教学、教学研讨、课堂辩论等，使学生在有趣的语文活动中学习知识，提高学生的兴趣和动力。

同时，教师的创新精神也是非常重要的，只有具有创新精神的教师才能带领学生不断创新想法和方法，在实际学习中发挥出更好的效果。

语文教学的人文境界是指在语文教学中，注重培养学生的人文素养和人文精神，使学生在语文学习中不仅掌握知识技能，还能够形成完整的人格，并在日后的社会实践中发挥好自己的价值。

在语文教学中，要注重培养学生的人文素养，使学生了解文化、历史、文学等人文领域的知识，并能够将这些知识运用到实际生活中。

同时，要发扬人文精神，教育学生知道如何关爱他人，尊重生命，合作，分享和奉献。

这样，在学生成长过程中，他们就会靠近真、善、美，并在未来的生活和工作中取得成功。

总之，语文教育是一种综合性、人类性的教育形式，我们需要在语文教学中探索语文教学的三重境界。

只有这样，我们才能更好地推进语文教学的改革，提高学生的语文水平和人文素养。

高中语文教学论文诗歌鉴赏三个“三”（一）三意-----意念、意象、意境意念是诗人压迫表达的思想感情。

“诗言志”，志是指志向、抱负、愿望、情怀等，是诗歌的立意。

意在笔先，是诗人创作的首要因子，也是鉴赏要把握的首要目标。

意象，是诗人表情达意时所借用的物象（形象）。

是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。

借景抒情，托物言志。

意境，是诗人思想感情与客观物象相交融而创造出来的艺术境界。

意象是诗歌艺术最小的意义单位，意境则是诗歌整体的艺术境界在“三意”中，意念是指诗歌写什么的问题（目的、内容），喜怒哀乐趣等；意象是指诗歌如何写的问题（艺术手法），通过物象，或借代、或象征、或寄托；意境则是诗人营造和读者感悟到的一种艺术情调。

抓住一首诗的意象就等于获得了解读该诗的一把金钥匙。

（二）三看-----看题目、看作者、看注释题目，或揭示内容、或展示思路、或流露情感、或暗示手法、或分辨类型。

作者，出生年代、生活经历、思想性格，从而把握其写诗的感情基调和创作风格。

注释是诗歌鉴赏中不可忽视的内容，有些介绍写作背景，那是在暗示诗的思想内容和感情基调；有些是介绍相关诗句，那是在暗示本诗的用典或寓意。

有些介绍作者，那是在暗示本诗的写作风格或主旨。

还有的是解释诗中的生僻字，那是降低阅读难度。

（三）三步-----指出手法、分析诗句、揭示感情诗文鉴赏无论从哪个角度考察都离不开两个基本点：一是写了什么，即思想内容、作者的感情态度等；二是如何写，即表达技巧。

第一步：指出手法。

可从遣词造句、布局谋篇等层面考虑（答题时不必面面俱到，抓住突出或主要的方面）：或修辞手法，比喻、拟人、借代、夸张等；或表达方式：记叙、描写、抒情、议论等；或表现手法：衬托、烘托、对比、比较、象征、虚实结合、动静结合、借景抒情、直抒胸臆、托物言志、借古讽今、欲扬先抑、委婉含蓄、以小见大、调用角度（远近、上下、总分、虚实、形声色味）等。

第二步：分析诗句。

鉴赏不能脱离原诗。

注意两点：一是用是一般的语言描述境界（翻译），抓住意象并分析其作用；二是用两个双音词或一个四字语概括诗歌意境，如恬静、幽静、壮阔、雄奇，凄惨、萧条、苍凉、悲壮、明朗疏淡等。

教书有三重境界，你处在哪个境界？王国维先生在《人间词话》中认为，做学问有三种境界：“昨夜西风凋碧树。

独上高楼，望尽天涯路。

”此第一境也。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

”此第二境也。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”此第三境也。

有研究者将王国维的这“三境界”分别概括为：第一境界：立；第二境界：守；第三境界：得。

做学问如此，教书同样如此。

教书也有三重境界：第一重境界：为教书而教书；第二重境界：为学生会学而教书；第三重境界：为“立德立人”而教书。

下边分述之。

第一重境界：为教书而教书。

这种境界的教师其教书的最大愿望就是让学生学懂、学会。

这是“入门”境界，大多数刚入此门的年轻教师便是这样。

处于这重境界的教师其教书有三个特点：1. 教学目的以提高学生的成绩为主。

教学以提高学生的成绩为主，从某种意义上说，不能算错。

但教学如果仅仅停留在以提高学生的成绩为目的上，则是矮化了教学的目的。

实际上，就学校教学而言，不论是哪一科教学，除了要提高学生的成绩外，更重要的目的就是在教学中育人！作为一名合格的教师，只有把育人悬为自己教学的根本目的，才算是触摸到了教学的真正目的。

2. 课堂教学以讲为主。

处在这重境界上的教师，其课堂教学最显著的特点就是以讲为主。

在这重境界的教师看来，只有教师在课堂上多讲，并且讲深、讲透，学生才能有所收获，学生的成绩才有可能提高。

3. 备课上以备知识为主。

在这重境界的教师看来，教学就是把相关的知识准确无误地传授给学生。

因此，他们在备课的时候，下功夫最大的地方就是把这堂课要讲的知识备正确、备准确、备全面，而对于对学生成长作用巨大的非智力因素则往往忽略，甚或不备。

第二重境界：为学生会学而教书。

这种境界的老师教书的最大愿望就是教学生会学、能学、善学。

这是“登堂”境界，大多数中年教师便是如此。

处于这重境界的教师其教书也有三个明显特点：1. 教学目的上以教会学生会学为主。

处于这重境界的教师其教学的目的就是教会学生学习，致力于培养学生的自学能力。

语文教学的三重境界初探【摘要】这篇文章通过探究语文教学的内涵，探索其内在逻辑，提升教学效果，拓展视野和深化内功修为来讨论语文教学的三重境界。

在我们先提出了语文教学的重要性和挑战。

正文中，我们分别从不同角度深入分析了语文教学的内涵、内在逻辑，以及提升效果的方法，同时探讨了如何拓展视野和深化内功修为。

通过深入研究这些方面，我们可以更好地理解语文教学的本质和实质，从而提升教学水平和效果。

最后在我们总结了三重境界的重要性，鼓励教师们在教学实践中不断追求进步和提高。

整篇文章旨在引导教师们探索更深层次的语文教学境界，为教育事业贡献力量。

【关键词】探究语文教学的内涵、内在逻辑、效果、视野、内功修为、引言、结论1. 引言1.1 引言在这个过程中，教师们需要不断反思和总结教学实践，探索出一套符合学生特点和教学需求的有效教学方法。

只有站在教学实践的第一线，不断钻研教学理论，才能真正提升语文教学的质量和水平。

本文将从多个角度来探讨语文教学的三重境界，以期为广大语文教师提供一些启示和借鉴，促进语文教育的全面发展。

2. 正文2.1 探究语文教学的内涵探究语文教学的内涵，首先我们需要明确语文教学的本质和目标。

语文教学的内涵包括语言文字的学习、语言文字的运用和语言文字的感悟。

在语文教学中，学生不仅需要掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是要通过语文学习提升自己的认知能力、表达能力和审美能力。

语文教学的内涵还涉及到文化传承和文化交流。

语文是文化的载体，通过语文教学，学生可以了解和传承中华传统文化，感受文学、历史、传统艺术等方面的魅力。

语文教学也可以促进不同文化之间的交流和对话，帮助学生拓展自己的视野，增强文化自信和跨文化交际能力。

语文教学的内涵还包括情感教育和思维能力培养。

通过语文学习，学生可以感受到文学作品中的情感共鸣，培养情感表达能力和情感管理能力。

语文教学也可以激发学生的思维方式，培养他们对问题的分析和解决能力，提升创新思维和批判性思维。

《刷子李》教学反思《刷子李》教学反思1有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。

境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。

因此，课的最高境界乃是无课。

我在设计上下了功夫。

从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。

其间，发现了三个能够带动全文教学的点：一是文中用了５２个“一”。

细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中情绪节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生好处上的人物解读和文化好处上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

整体教学设计便基于此展开。

其中，选取以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。

是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

课堂教学三境界第一篇：课堂教学三境界课堂教学三境界有效教学”、“高效教学”和“魅力教学”是课堂教学的三种不同境界，并且这三种课堂教学境界是一个渐次递升的系列层次。

一堂课45分钟，让教学渐入佳境应该是教师的共同努力。

在教学实践中，我始终认为，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。

在此，我想借用一下著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，谈谈我对新课程改革背景下的课堂教学的一点粗浅看法。

有效教学——课堂教学的第一“境界”，也是第一追求应该是“有效”的，这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求。

如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视作是失败的，甚至是对学生的一种伤害。

因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生青春的一种伤害，是对学生生命的一种浪费。

那种把推进新课程与教育效果、教学效率相对立起来的观点，我觉得是不符合辩证法的。

我们都知道，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟内完成的。

因而，“上课”是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的重要过程和载体。

这一节一节的“课”，构成了学生成长、成才、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。

然而，遗憾的是，一节“课”的时间只有短短的45分钟，学生一学期在学校的学习时间也只有那么短短的20周左右，具体到某一学科，课堂学习的时间就更少了。

既然如此，我们能够无视“课”的效果和效率吗？我们能够在课堂上无视学生的生命存在，能够无视学生的人生体悟，能够无视学生的人格磨练，能够无视学生的能力生成，能够无视学生的知识掌握吗？实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。

【高中语文】语文课堂教学的三重境界摘要：语文课堂教学具有三重境界：第一重境界――制定合宜的核心教学目标，实施有效教学；第二重境界――发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界――知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

确立目标――辛勤劳作――突然顿悟，在追寻语文课堂教学的三重境界的道路上一路前行。

关键词：三重境界；有效教学；知识魅力；生命共鸣学生语文素养若想提高，在非常大程度上依赖于我们若想具有一个理想的语文课堂。

因为，在我们的教育生活中，最普通最日常最大量的事件出现的时间与空间，都就是与课堂有关的。

因此，做为学生，如果语文课堂不能给他（她）以智慧的挑战、情感的新鲜感、辨认出的惬意，如果语文课堂只是使他（她）沦为一个容器消极地拒绝接受、被动地应付，那么，提高学生的语文素养就可以沦为一句空话。

笔者在长期的语文教学实践中，领悟到语文课堂教学具备三重境界。

同时实现了三重境界的语文课堂教学，就可以真正提高学生的语文素养。

一、第一重境界：制定合宜的核心教学目标，实施有效教学语文教学目标的制订绝非易事。

我们把教学目标细分为三类：a类（基础性目标，存有为核心目标搭梯的科学知识，存有必须化解的障碍性科学知识）；b类（教学核心目标，即为课堂重点必须教学的内容，通常为单元所规定的科学知识与技能）；c类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属此类目标）。

这样细分就是为了突显核心教学目标，即b类目标。

通常的教学参考书都忽略核心教学目标，而核心教学目标就是语文课的重中之重。

确定核心教学目标的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。

确定核心教学目标时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。

一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。

二是学生的需要。

确定课文的核心教学目标也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。

因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为核心教学目标。

语文论文之也谈小学语文教学的三重境界也谈小学语文教学的三重境界温岭市泽国镇第三小学陈超（本文获台州市课程改革论文二等奖）东北师范大学王小英教授在一次讲座时提出了教学的三重境界，即“第一重境界：授人以鱼；第二重境界：授人以渔；最高的境界是悟其渔识”，在以前的教学中，教师们讲的最多的是“授人以鱼，不如授之人以渔”，这次讲座让老师们有了新的认识：即授人以鱼和授人以渔仅仅是关注教学方面，而教学的最高境界应该是悟其渔识。

说的更简单，更明白一些就是：在教学中，第一境界是教师给“鱼”，也就是教师在教学中首先教给学生最基本的知识，让学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。

第二境界是给“渔”，即教给学生捕鱼的方法，教师要在学生掌握了一定的基础知识后教给学生基本的、普遍的、典型的学习方法，让学生从模仿开始，逐步内化，形成自己学习的技巧。

而教学的最高境界是让学生在获得知识，掌握方法的基础上，领悟出新的“捕鱼方法”及学习的内在涵义，即“悟其渔识”。

笔者借王小英教授这一论点，试再谈小学语文教学中的三重境界，以明确语文教学的目的，进一步提高小学语文教学的效率。

一、授人以鱼“授人以鱼”不如“授人以渔”。

这是古人的教学思想。

长久以来，“授人以鱼”仿佛成了传统式教学的代名词，就是把知识直接传授给学生，就是“填鸭式”教学，是为现代教师所不屑一顾的一种方法，仿佛只要一被定性为“授人以鱼”，那就是老古董了。

但是“授人以鱼”真的就不需要了吗？反思中国古代的私塾教学，不正是从《三字经》，《百家姓》，《千家诗》等的“鱼“开始入手的吗？如果没有这些“鱼”，也就没有奠定的基础知识，又谈什么“捕鱼”的方法，即“渔”呢？笔者曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音的aieiui。

课开始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》，（故事大概用了三分钟时间。

）师：小朋友们，刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗/学生有说gui的，有说ao的，有说p的，教室里显得有些嘈杂，没有学生能正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是老师揭示了课题。

《于永正:我怎样教语文》读后感篇1终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。

它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。

其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。

今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。

语文的本质，说到底是读和写。

读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。

于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。

连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。

文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。

后来，于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。

不到一年，大见成效。

联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。

如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。

我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。

即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。

他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。

我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。

真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。

语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。

在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。

好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。