激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程，通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态，激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。
新课改理念下的教师虽不再是唯一的评价者,但教师给学生的激励性评价对学生的发展起到重要的作用。
一、赏识是教师的激励性评价的起点
法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。
”我们知道任何人是喜欢受到别人的称赞，得到别人的重视，学生作为特殊的群体更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。
我们在教学中多用激励性的评价促进学生的进步，努力创造一个愉悦的氛围，用教师特有的赏识滋润孩子的心田。
1、发现学生闪光点是赏识学生的基础
教师要想给学生恰如其分的的评价必须全面的观察、了解学生，发现学生的闪光点，对学生的闪光点进行挖掘、激励。
我们在教学中用赏识的眼光去看孩子会发现孩子变的可爱了，闪光点越来越多。
原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色，在我的眼中，学生变的可爱了。
2、激励性评价是学生获得赏识的平台
为了让学生得到赏识，教师尽可能的创设机会给学生获得赏识的平台，努力创造一个愉悦的氛围，使学生在教师的肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。
我们在教学中利用课堂、课间不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。
教师的一个手势，
一个眼神，一个微笑，竖一竖大拇指，轻轻的抚摸等都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与发展。
教师对学生的赏识就是关爱学生，就能促进学生形成“能、行、成”的强势心态。
学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。
我想，赏识就是一种激励，对学生发展起到促进作用的激励性评价。
二、把握评价契机是教师的激励性评价的关键
1、教师把握评价契机合理激活学生思维
教师的激励性评价，并不是指一味赞扬学生，要根据课堂的动态过程，抓住课堂上学生出现的“特殊事件”作为教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。
我们要特别关注对学生“思维碰撞处”适时进行评价和引导，加强这种矛盾，教师合理的引导学生主动探究、合作交流，让学生在探究、争论中掌握知识，建构了新的科学知识体系，激活学生思维。
2、教师把握评价契机关注学生自身健康的发展
学生对一些问题的理解受知识、经验的影响缺乏，深层次的思考，有时思维会处于停滞状态。
这时，教师微笑着用“开动你的小脑筋再想一想，老师喜欢肯动脑筋的同学！”这一类语言引导他们积极思维、反思，对他们的微小的进步都要大力表扬，激发他们思维的深度和广度，长期坚持对学生的思维品质形成有很大的帮助，能促进学生健康的发展。
我们在平时的教学中要把握教育时机，从细微处着手激励学生健康发展。
让学生成为学习的主人，把课堂变为学生展示自我的舞台，让学生的个性得到张扬。
让学生的评价成为照耀学生心灵的阳光，让老师的评价成为滋润学生心田的雨露
让有效的评价积极促进学生的发展
通过这几天对“表现性评价与初中作文教学”知识讲座的学习，是我颇有收获，尤其是让我认识到评价对学生的发展所起到的积极作用。
下面我和大家一起分享一下我的几点收获
在作文教学中如何利用作文评价的杠杆作用，使学生愿意写作，变“要我写”为“我想写”呢？我们就要做到以下几点：
一、用评价增强学生的成就感，激发写作的兴趣。
写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于“我要写”和在写作的交流中所产生的成就感。
步入初中的学生，接触到新老师，刚开始作文时，热情很高，想知道自己写得怎么样。
老师要抓住时机，及时评价。
笔者在教学时，就曾利用语文课前五分钟，或早读时间，把每位同学作文中最亮点读给大家听。
有时，同学们作文写得好了，就可以多占用一些时间来评读。
这时候，学生们个个眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。
对于学生的作文，内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。
教师不要用成人的眼光去
看学生的作文，提倡“蹲下来”看学生作文。
二、用评价发展学生个性，培养创新精神。
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
这就要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。
老一辈语文教育家早就说过：假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则须合于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。
这种要求可以称为“求诚”。
因此，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
这不仅是教作文，也是教做人。
现实生活中学生的作文现状是：瞎编乱造的太多了。
作文不能不写，老师逼急了就按照作文选上的文章内容，改头换面，胡乱编造，所以许多学生写出的文章大同小异，一写难忘的事就是扶盲爷爷过马路，或在公共汽车上让座位，或半路上捡钱包，根本写不出有个性的事来。
怎么办？
（一）用评价的方法彻底杜绝说假话现象。
在每次写作文前，都让大家在审清题目要求的基础上，说一说自己要写的内容。
先在四人小组内说，再选代表在全班面前说，让大家评评他说的内容是否真实，如果不真实，大家可以指出来。
这样的训练既提高了口头表达能力，也训练了听说能力，最主要的是杜绝了作文中说假话的现象。
（二）用评价的方法可以试着解决写出个性，有创意的问题。
写出个性，有创意，是作文的关键所在。
1966年，国际21世纪教育委员会的报告《教育———财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。
”为达到这一目标，不妨做以下尝试：
第一，比一比作文题目。
随着社会经济发展，家庭收入提高，业余生活丰富，节假日增多，小学生的生活圈子加大，内容多样。
可供记录和口忆的生活小事大量增加。
我们指导学生把这些假日花絮、生活浪花记录下来，并给自己的记录起个题目。
然后在班里读自己的题目，看谁的题目最新颖。
评出给大家留下深刻印象5个题目，给作文加分。
学生们为能得到加分，想尽办法，给自己作文起一个新颖的题目。
每次作文题目五花八门，为创新的作文起了个好头。
第二，比一比谁的作文最让你钦佩。
一个吸引人的开头，一个让人回味的结尾，一个用得恰到好处的词语，一个巧妙的构思等等，都可以成为大家学习的东西。
可以由别人介绍，也可以由自己推荐。
谁的作文中新东西越多，得到大家的赞扬也就越多。
三、用师、生、家长共同评价方式激发学生积极参与作文评价，成为评价的主体。
过去是“学生写作文，老师改作文”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。
作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
其实作文的评价可采取多种方式，来激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。
教
师要采用由扶到放的策略，可以按照以下程序：
（一）教师示范评价指导学生以教师的评价为例学习，修改文章的基本方法和要领。
在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。
评价学生习作时，教师自己应综合考察以下几方面：１、写作时考虑不到的目的和对象。
２、写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验
３、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
４、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想像，丰富表达的内容。
５、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写曰常应用文。
６、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
７、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
８、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
９、能正确使用常用的标点符号。
然而，一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生们更怕作文。
这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按每篇作文的不同要求，给出标准，再按标准评价给学生看。
其次，看作者所写的材料是否新颖具体，主题是否突出，给人的印象是否深刻。
再次，看作品是否语句生动形象，积累的优美语句多。
让大家寻找，哪篇作文用学过课文中的词句多，哪些词句用得巧妙，妙在何处。
不这样用，还可以用什么词句，效果有什么不一样。
最后，看文章是否画龙点睛，能取到余音缭绕的感觉。
古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。
”让评价激发学生写作的兴趣，让每个学生“心动”，使评价成为作文教学中的有利平台。
这样的作文评价教学任重而道远。
