第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务一、学校心理学研究的对象与性质1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。
2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。
3、学校心理学研究对象主要是5-18 岁的学生, 它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。
4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。
二、学校心理学研究的任务：1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。
2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。
3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。
诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。
在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。
4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。
5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。
6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。
第二节学校心理学研究的缘起一、社会问题（一）西方学校心理学产生的社会原因在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害” ，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。
（二）我国开展学校心理学研究的社会原因在新旧体制转化过程中存在各种矛盾，社会上滋长的“一切向钱看” 的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。
在“应试教育”的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往是学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至与萌发“轻生”的念头。
有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。
大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原因。
二、科技发达、生活优越且教育管理不严科学技术发达，生活优越且又教育管理不严，会带来学生的问题。
在我国，随着科学技术的逐步发展，工作节奏和生活节奏越来越快，人们的压力也越来越大，同时，人的心理承受能力也变得越来越低了。
三、学校咨询事业的发展心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要围。
问题儿童青少年：通常指品格上存在着问题而且经常表现出来的儿童青少年。
一是指品德发展上有缺点，二是性格发展上有偏畸。
学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，也指本身发展智力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。
四、危机期问题的讨论危机期出自危机论，是当代西方心理学界流行的一种青少年观。
该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。
斯普兰格—第二次诞生；霍尔—疾风怒涛；荷林渥斯—心理断乳期第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用一、学校心理学的研究课题学校心理学研究的课题，主要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。
研究的主要是应用性课题。
举四个方面的例子：其一，儿童多动症矫治的研究。
学校心理学家不同意将多动症理解为轻微脑功能失调（MBD,而同意“注意缺乏障碍” （ADD 的提法。
鉴于过去治疗方法效果不佳，学校心理学家开展了“认知行为矫正”方法的研究，针对多动症儿童注意力缺乏障碍，从注意入手，调整其认知策略，还注意将这种方法与其他方法相结合，减少或不用药物治疗，获得良好的发展。
其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究。
研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安。
离婚和完好家庭的子女在社会性——情绪，在学业——智力指标上存在着较明显的差异。
其三，问题儿童临床心理学的研究。
这方面的工作主要集中在学习困难和学校恐惧症等的诊断与矫正领域。
其四，青少年抽烟问题的探究。
许多研究已提示，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，而且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的犯罪行为等都有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题。
二、学校心理学家在学校所扮演的角色：心理卫生的保健者、德育教育的辅助者、学习的辅助者、职业选择的指导者。
三、学校心理学与其他心理学科的关系。
（一）普通心理学是学校心理学的基础；（二）与儿童心理学一起研究儿童心理发展的规律；（三）一门应用性的教育心理学；（四）心理测量学与咨询心理学为学校心理学家提供工作手段。
四、简述学校心理学与教育心理学的区分与联系。
尽管教育心理学是一门应用心理学的分支，但比起学校心理学来，它却带有更多的理论性。
教育心理学的基础研究，正是为学校心理学奠定理论基础。
在一定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，它是教育心理学的应用学科，所以称“应用的教育心理学” 。
于是，学校心理学要采用教育心理学的理论和方法，和教育心理学组成一种“互有交叉性”，对比教育心理学，学校心理学又具有其特殊性，一是教育心理学的理论主要来自教育实际，但不少原理来自动物的实验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究；二是教育心理学尽管也涉及到问题儿童青少年，但主要还是偏重正常学生的心理研究，学校心理学主要是研究问题学生，尽管它也研究正常学生，但研究的目的是为辅导与矫正问题学生服务；三是教育心理学家从事教育实践，主要是为了做干预或培养，对学生的某种心理品质进行实验研究，而学校心理学家去学校他们或是在学校工作，或是更直接地为学校服务，带有更强的应用性。
第二章学校心理学的发展历程一、学校心理学的萌芽期（1890—1920 年）（一）学校心理学产生的动因。
P26 1．义务教育使儿童在校的比例和年限增加，由此带来了许多问题。
（1）关于义务教育的源起，费尔德提出两个相关解释：①“人力资本”解释。
认为义务教育是应日益工业化对受过教育的劳动力的需求而产生的。
②“结构性强化”解释。
认为义务教育是应社会秩序问题的要求和保持社会性质和社会结构的需要而产生的。
（2）泰亚克把义务教育运动分为“象征” 阶段和“政府机构” 阶段。
2．身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在。
3．特殊教育的出现。
（二）学校心理学的萌芽期（1890-1920 年）1、学校心理学服务的出现学校心理学服务是从莱特纳•威特默1896年在宾西法尼亚大学建立的心理诊所开始的。
威特默被称为“临床和学校心理学之父”，他创立了“临床心理学”这个术语，并创办了《心理诊所》这本有关临床服务和残疾儿童的杂志。
斯坦利•霍尔于1892年创立了“美国心理协会” ，并创办了《美国心理学杂志》、《教学法的摇篮》。
霍尔是1899年的儿童研究运动之父。
英格里希把出现学校心理学服务的“标准”定义为“以发现总的原理的一切程序和方法为特征”，并“企图理解特定的事件或个人”为表意文字。
斯雷特主当时的心理学和教育的关系根本上是共生的，只有互相需要，双方才能提高。
2、诊所和教育心理学测验的兴起3、学校心理学家的作用和职责对心理学和教育的测验的管理和解释成为早期学校心理学家的主要作用和责任。
在整个萌芽期，占主导地位的思想方式是为特殊教育安排的诊断服务，这些诊断服务促成了学校心理学的重要作用模式—心理评估。
“学校心理学家”一词首先出现是在斯特恩翻译德文文献的文章中，其后多年都没有被广泛使用。
4、早期的组织和培训“学校心理学家”一词开始出现在美国文献和早期描绘服务状态的文章和手册中。
5、重要贡献者学校心理学工作者中最突出的典当属格赛尔，他被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。
女性代表：荷林渥斯、罗蒙•卡兹、赫倔施二、学校心理学的产生期（1920-1940 年）1、培训和证书颁发。
2 、对学校心理学家有用的文献开始在各种资料上涌现。
3 、心理测验依旧是学校心理学的作用和职责的主要特征。
学校心理学服务围扩大，就业机会增加。
4 、组织的发展。
1930 年咨询心理学家学会（ACP）1937 年美国应用心理学家协会（AAAP建立。
三、学校心理学的发展期（1940-1969 年）1、到20世纪60年代，学校心理学分会的通讯成为全国唯一专门研究学校心理学的刊物。
2、塞耶（Thayer）会议：于1954 年举行，这次会议促进了以后几十年学校心理学有关培训、证书颁发和业务思想的形成。
3、职业的发展。
4、1945年，美国学会重组时，学校心理学第一次以心理学分会的形式达到全美性的统一组织。
1969 年美国职业心理学评估理事会终于同意颁发学校心理学文凭。
标志着学校心理学在美国得到全国性的承认。
四、学校心理学的繁荣期（1970 年—现在）主要特点：相关的规章和条例不断完善，协会的会员人数大增，学校心理学的职业划分与重组。
1、学校心理学组织的发展。
2、全美学校心理学协会于1969 年建立第一个通讯社（《公报》），于1972 年创立《学校心理学文摘》（《学校心理学评论》），出版第一个有关培训项目和证书颁发要求的说明。
3、作用和职责。
第三章学校心理学的研究方法一、学校心理学中的发展观（一）个体发展的动因1、遗传和环境在心理发展上的作用问题。
先天遗传给心理发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性变成现实性。
2、个体心理发展的外因与因问题。
外因是通过因起作用的。
3、个体心理发展的连续性与阶段性问题。
①心理动力理论：将个体的发展看成一系列连续的发展阶段，在其中的每一个阶段个体都要解决一些冲突，对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展和成长。
典型的理论包括弗洛伊德的精神分析理论和艾里克森的理论。
②认识理论：包括皮亚杰的理论和信息加工理论。
③行为与社会学习理论：个体的发展是环境的产物。
假设所有的行为都是通过条件反射而习得的；强调观察学习的作用，假设个体的行为可以通过观察别人的行为而获得。
班杜拉提出“交互决定论”。
二、学校心理学中的系统观：（一）系统与系统方法系统：指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。
