下载文档原格式
记叙文中的动作描写与刻画
动作描写是记叙文中十分重要的一环，通过对人物的动作进行描写和刻画，能够更生动地展现人物形象，加深读者对人物内心感情和性格特征的理解。
在记叙文中，动作描写并不仅仅停留在简单的叙述动作本身，还需要通过动作来揭示人物的内心感受和思想情绪，让读者更加深入地了解人物。
动作描写主要通过对人物动作的描写和刻画来展现人物性格特征和心理状态。
一个人的动作常常可以体现其性格特征，比如说一个人行动敏捷、果断，常常会展示出他的勇敢和果断的性格；相反，如果一个人行动缓慢、犹豫不决，可能会表现出他的胆小、优柔寡断的性格。
因此，在记叙文中，对人物的动作进行描写是十分重要的，它可以帮助读者更好地了解人物形象，增加故事的真实感和吸引力。
另外，动作描写也可以通过揭示人物的内心感受和思想情绪来加深人物形象的描写。
人的内心感受常常可以通过外在的动作表现出来，比如说当一个人焦虑不安时，可能会不停地来回踱步、抓头发；当一个人心情舒畅时，可能会举止优雅、笑容满面。
在记叙文中，通过对人物内心感受的描写和动作的刻画，能够帮助读者更好地理解人物的情感状态，增加故事的感染力和共鸣力。
动作描写是记叙文中不可或缺的一部分，它可以通过对人物动作的描写和刻画来展现人物性格特征和内心感受，帮助读者更好地了解人物形象和理解故事情节。
在写作记叙文时，我们应该注意通过精准的动作描写来丰富人物形象，增加故事的真实感和情感共鸣，使读者更加深入地沉浸在故事中，产生共鸣和情感共鸣。
动作描写的方法动作描写是文学作品中不可或缺的部分，它可以让读者更加身临其境地感受到故事中人物的情感和情景。
在文学创作中，如何生动地描写人物的动作，是每一个作家都需要认真思考和努力提高的技能。
下面，我们将介绍一些动作描写的方法，希望能够对您的创作有所帮助。
首先，要注重细节。
在描写人物动作时，要注重细节，通过细微的动作来展现人物的性格和情感。
比如，一个人的眼神、微笑、手势等细节都可以表现出他内心的世界。
通过这些细节的描写，读者可以更加深入地了解人物，增强故事的真实感和代入感。
其次，要注重动作与情感的结合。
人物的动作往往与其内心的情感密切相关，因此在描写动作时要注重情感的表达。
比如，一个人的紧握拳头可能表现出他的愤怒或者决心，一个人的颤抖可能表现出他的恐惧或者激动。
通过动作与情感的结合，可以使人物形象更加鲜活生动。
再次，要注重动作的环境融合。
人物的动作往往是在特定的环境中展现出来的，因此在描写动作时要注重环境与动作的融合。
比如，在一个狭小的房间里，人物的动作可能会显得局促而紧张；在广阔的原野上，人物的动作可能会显得潇洒而豪迈。
通过环境与动作的融合，可以使人物的动作更加贴近现实，增强作品的真实感。
最后，要注重动作的节奏感。
人物的动作在故事中往往会有一定的节奏感，这种节奏感可以增强作品的张力和吸引力。
比如，在紧张的情节中，人物的动作可能会显得急促而有力；在悲伤的情节中，人物的动作可能会显得缓慢而沉重。
通过动作的节奏感，可以使作品更加引人入胜，让读者产生共鸣。
总之，动作描写是文学作品中非常重要的一部分，它可以让读者更加深入地了解人物的情感和情景。
在创作过程中，我们可以通过注重细节、动作与情感的结合、动作的环境融合以及动作的节奏感来提高动作描写的质量，使作品更加生动和真实。
希望以上方法对您的创作有所帮助，期待您在动作描写方面取得更大的进步！。
关注thoughtful。
反观学生的作文，经常就是给出一个观点后没有任何说明或证明。
还有spring to his feet，jump up all attention等很地道的表达法，如果学生能发现并积累，必将大大提高写作水平。
有了前两段的铺垫，学生可以胸有成竹地动笔开始写了，但由于这还是在读后续写练习的起步阶段，教师可以多做一些引导，帮助学生的思维向高阶发展。
例如，第二段提供的首句：With everything ready,Bernard started out on his new business.看似简单的一句话却暗藏“玄机”：先是一个with的复合宾语结构，然后用到了start out on sth.，最妙的是his new business语带双关！一般学生只会想到Bernard开始了他爆米花事业，实际上business还有一层意思：something that concerns a particular person or organization，表示“归（某人或某机构）管的事；职责”。
说到这里，教师可以把发言权交给学生：If“business”means “responsibility”here,what do you go on with the writing?引导学生思考Bernard在家里职责的变化，并把相关内容运用到第二段的续写的写作当中。
二、如何备考教师只有通过教授语言知识，为学生搭建“脚手架”，才能帮助学生得体地表达自己的观点，实现语言运用的目的。
教师在处理语言知识时，应该引导学生厘清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节。
面对越来越近的高考，新题型的练习刻不容缓。
除了每周一篇的练习之外，在讲评的时候可以每次配一个相应的微技能，让学生具体操练。
还可以适当地给学生提供一些细节描写的语言素材，让学生有选择地使用。
经过一段时间的训练之后，也要把读后续写的限时训练排上议程，毕竟新高考对速度的要求也是很高的。
通过比较阅读实现高效写作作者：李骐骥严艳芳来源：《文学教育下半月》2011年第10期内容摘要：读是从感知语言入手，写是从写作的目的出发，阅读和写作的心理过程是互逆的，又是相依的。
老师在阅读教学中不仅要引领学生欣赏作品语言、内容、思想的美，还要树立“指向写作”的教学思路，“走进文本”必须“关注写作”，要多从写作角度去开掘文章“应该怎么写”，以不断开启学生的写作智慧。
关键词：阅读写作相依性在教学中，老师应该怎么引导学生读中悟写、以写促读呢？笔者在多年的教学实践中摸索出了一套简单易行，行之有效的方法——比较阅读。
下面结合初中语文读写说三结合的两个案例进行解说。
案例一笔者在讲授《芦花荡》时，为了让学生“悟”描写，曾设计了一次比较阅读，如下：文段一①老头子安慰两个女孩，叫他们不要害怕。
②大菱的受伤，使老头子受到了致命的一击。
③他用了全部的力气才进入苇塘。
④进了苇塘后，他再也不肯送两个孩子进去了，因为，他觉得无脸见人。
文段二“她挂花了。
”老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：“不怕，他打不着我们。
”“她挂了花！”“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。
老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
他们已经离苇塘很近。
老头子爬到船上去，他觉得两只老眼有些昏花。
可是他到底用篙拨开外面的芦苇，找到了那窄窄的入口。
一钻进苇塘，他就放下篙，扶起大女孩的头。
大女孩微微睁了一下眼，吃力地说：“我不要紧，快把我们送到苇塘里去吧。
”老头子无力的坐下来，船停在那里。
月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
老头子叹了一口气，停了半天才说：“我不能送你们进去了。
”小女孩睁大眼睛问：“为什么呀？”老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。
”第一步读中比较1、哪一段文字写活了人物和情景，让我们身临其境？2、文段（一）中的①②③④句分别对应文段（二）中的哪些文字？找出来，比一比想一想，文章这么生动，作者用了哪些妙招?第二步破译写法学生比较，讨论后一致认为：文段（一）纯属干巴巴的记叙，干瘪无味。
如何丰满描写人物形象概要：生活中，只要我们学会仔细观察，注重语言的积累，学会运用描写的方法，我们也会创造出一个又一个生动传神的形象。
优秀的作家往往通过细致传神的动作描写，让人物形象跃然纸上，每一个都有血有肉、有思想有感情，从而给读者留下深刻的印象。
到了后来，读者甚至能自我感觉到哪一个人物就应该有哪样的动作，哪样的动作就应该出现在哪样的人物身上。
也就是说，通过动作我们能了解人物的性格特征，通过勾勒细致传神的动作能让人物形象更加丰满。
下面，笔者就谈谈小学高年段习作如何写好人物的动作。
一、立足课堂，巧用课例，品之有味著名儿童文学家曹文轩先生强调：“阅读和写作的关系就是弓和箭的关系。
”他说，离开阅读谈写作，基本是一个毫无意义的话题。
阅读是写作的一个前提，写作是阅读的一个结果。
因此，在进行人物动作描写习作前首先要好好品读经典作品，教师立足课堂，在阅读教学中让学生感受经典的魅力，让他们品之有味。
正如叶圣陶先生说的：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”如《景阳冈》一文中描写“武松打虎”时就非常精彩，其中笔者让学生品读文中的这一段：武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。
那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。
武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。
说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。
大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
武松一闪，又闪在一边。
大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。
接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
武松一闪，又闪在一边。
在这一段话中描写武松动作的就只有三个动词，分别是“翻、拿、闪”，其中短短的文字里描寫武松“闪”的地方就有四处。
老虎一出来，武松一闪，闪在青石旁;大虫扑来，武松一闪，闪在大虫背后;老虎一掀，武松一闪，又闪在一边;虎尾一剪，武松一闪，又闪在一边。
动作神态描写课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握动作神态描写的基本概念，如动态描写、静态描写、细节描写等。
2. 学生能够识别并运用不同的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，进行生动、具体的动作神态描写。
3. 学生能够结合课文内容，分析并评价作品中动作神态描写的特点和效果。
技能目标：1. 学生能够运用所学的动作神态描写方法，创作具有生动性和表现力的句子和段落。
2. 学生通过小组讨论、互动交流，提高观察、表达和合作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对文学作品的兴趣，增强阅读和写作的热情。
2. 学生通过学习动作神态描写，培养细心观察、用心体验生活的良好习惯。
3. 学生能够关注人物内心情感，学会尊重和关爱他人。
课程性质：本课程为语文写作训练课，以提升学生的写作技巧和文学素养为主要目标。
学生特点：考虑到学生所在年级，他们对基本写作技巧已有一定了解，但动作神态描写方面可能仍需加强。
教学要求：结合课文内容，以实际操作和练习为主，注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，使学生在实践中掌握动作神态描写的方法。
通过小组合作、讨论与分享，激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
后续教学设计和评估将以本课程目标为依据，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容1. 引导学生回顾课文中的动作神态描写片段，分析其写作技巧和表达效果。
- 教材章节：《语文》课本第四单元“人物描写”部分。
- 内容列举：选取课文《背影》、《我的叔叔于勒》等文中的动作神态描写片段进行讲解。
2. 讲解动作神态描写的基本方法，包括动态描写、静态描写、细节描写等。
- 教材章节：《语文》课本写作指导部分。
- 内容列举：介绍不同描写方法的概念、作用和运用实例。
3. 课堂实践：组织学生进行观察练习，以身边的人或事物为对象，进行动作神态描写。
- 教学安排：分为观察、讨论、写作三个阶段，逐步引导学生运用所学知识进行实践。
4. 小组讨论：分组让学生互相交流、评价彼此的作品，并提出改进意见。
部编版语文四年级上册全能夺冠高效阅读训练答案一．现代文阅读（共4小题）1．专项阅读。
提示：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
它尽管这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
（1）在文中找出恰当的词语填空。
体现观察细致，描写生动的词语：地注视着露出水面飞过去地停在苇秆上体现用词准确的词语：的水面的苇秆的小鱼（2）“疾飞、一眨眼”都写出了翠鸟飞行速度的，在、这两个四字词语中，“疾”也是这个意思。
“一眨眼”还可以换成、。
（3）文中用“尽管……还……”这个关联词，把和翠鸟进行了对比，更显示出了翠鸟的。
用这个关联词写一个句子：。
（4）最后一句中，“摇晃”与上文的动作有关，“荡漾”与的动作有关，这句话表面看是写和，实际上是为了说明翠鸟。
（5）这两个自然段抓住了翠鸟动作的特点来写，先写，再写最后写。
（填序号）①动作迅速②视觉敏锐③反应敏捷2．阅读短文，完成练习。
野兔苇岸一双谛听的比脑袋还长的耳朵，两条风奔的比躯干还长的后腿，以及传统的北方村庄的颜色、木头一样的寂哑无声，这些大体构成了一只野兔的基本特征。
这是一种富于传奇色彩的神秘气氛，以警觉和逃遁苟存于世的动物。
它们像庄稼一样与土地密不可分，实际它们看上去已经与土地融为一体了。
传说白天见到一只野兔的地方，夜晚便会出现一群。
而误伤伙伴或自伤，往往是那些捕猎野兔的猎手的最后下场。
在西方，野兔曾经与神话传说有关，曾被民间当作遭到追逐而无处躲藏的女巫的化身。
（有删改）（1）根据意思从文中找出相应的词语。
①形容环境十分寂静。
②比喻事物之间关系密切，配合自然，如同一个整体。
（2）在文中的横线上填上恰当的关联词语。
（3）野兔的基本特征有。
动作描写方法动作描写是文学创作中非常重要的一环，通过生动的动作描写可以让读者更加深入地感受到故事情节和人物的情感，增强作品的表现力和吸引力。
在创作过程中，如何运用恰当的语言来描绘各种动作是至关重要的。
下面将介绍一些常用的动作描写方法，希望能够对文学创作者有所帮助。
首先，动作描写要注重细节。
细节是动作描写的灵魂所在，只有通过细腻的描写才能让读者身临其境。
比如，不要简单地写“她走路”，而是可以写成“她轻盈地踱步”，这样读者就能够感受到主人公的轻盈和优雅。
再比如，不要简单地写“他笑了”，而是可以写成“他露出了灿烂的笑容，眼中闪烁着温暖的光芒”，这样读者就能够感受到主人公内心的喜悦和温暖。
其次，动作描写要注重动作与情感的结合。
动作是人物情感的外在表现，通过动作描写可以更好地展现人物的内心世界。
比如，当主人公感到愤怒时，可以写成“他猛地拍在桌子上，怒火中烧”，这样读者就能够感受到主人公内心的愤怒和激动。
再比如，当主人公感到悲伤时，可以写成“她泪流满面，抱着孩子放声大哭”，这样读者就能够感受到主人公内心的悲伤和无助。
另外，动作描写要注重动作与环境的融合。
环境是动作发生的背景，通过环境的描写可以更好地展现动作的情境和氛围。
比如，当主人公行走在春日的田野上时，可以写成“她踩着嫩绿的青草，微风拂过，花香扑鼻”，这样读者就能够感受到春日田野的清新和宁静。
再比如，当主人公在狂风暴雨中奔跑时，可以写成“他奋力奔跑，雨水如注，雷声隆隆”，这样读者就能够感受到狂风暴雨中的惊险和紧张。
最后，动作描写要注重动作与节奏的把握。
节奏是动作描写的节奏感，通过节奏的把握可以更好地展现动作的速度和力度。
比如，当主人公迎着风奔跑时，可以写成“他疾风骤雨般地奔跑”，这样读者就能够感受到主人公奔跑的迅猛和激烈。
再比如，当主人公在慢慢行走时，可以写成“她慢条斯理地踱步”，这样读者就能够感受到主人公行走的从容和优雅。
总之，动作描写是文学创作中不可或缺的一部分，通过细节、情感、环境和节奏的描写，可以让作品更加生动和具有感染力。
开放灵动,凸显主体,构建高效阅读课堂摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，同时又因为阅读是学生的个性化行为，所以在引导学生钻研品读文本的过程中，要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视学生的个性化的阅读体验，这就要求教师要灵活把握阅读教学过程，优化阅读教学环节，凸显学生的主体地位，构建高效的阅读课堂。
关键词：开放灵动；凸显主体；高效课堂。
《义务教育语文课程标准》（以下称《标准》）指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”阅读教学是一种对话过程，而非单一、单向的语言文字信息的获取，这要求我们在阅读教学中从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从僵化、单一、教条的教学走向开放、灵动、真实的生成式教学，凸显阅读主体，构建高效的阅读课堂。
一、开放灵动，珍视学生个性思考体验“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”阅读是学生的个性化行为。
对于文本的理解和体验，不是单维的，而是多维的；解读不是单层面的，而是多层面的。
所以构建阅读课堂，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得理解、体验和思考，得以情感的熏陶和浸染，受到启迪或感动，却不必拘泥于旧框框和各种羁绊以及所谓的“标准答案”。
《标准》也强调指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
”（一）情境创设，走近灵动苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”所以，“想办法”创设相应的情境，使学生进入积极的思维状态，才能使学生走进教材，走进学习的天地。
教师要善于激活学生思维状态，需要适时有效地调控整个课堂，围绕文本的内容和情感巧妙切入，尽量使学生的学习活动能够紧密围绕文本的内容与情感，创设相应情境，使学生的思维活动具有针对性、灵活性以及机动的引导，唤醒学生的思维状态，从而更加有效地学习知识，提高其能力。
人物刻画之动作描写吴江明珠学校执教者：彭燕华【教学目标】1、理解动作描写的作用。
2、感悟并学会用准确、细致、生动的语言描摹人物的动作或动态。
3、体会动作描写对刻画人物形象和表现人物思想感情所起的作用。
4、培养学生认真观察的好习惯，并善于在细微的动作中捕捉写作灵感，凸显出人物性格。
【教学重点】体会动作描写对刻画人物形象和表现人物思想感情所起的作用。
【教学难点】培养学生认真观察的好习惯，并善于在细微的动作中捕捉写作灵感，凸显出人物性格。
【教学时间】一课时【教学内容及过程】一、故事导入——体会动作描写的重要性同学们，今天上课前，彭老师要送大家一个故事“哑女卖刀”，且听我细细道来：【PPT出示】有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告宣传自己的产品。
于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。
她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃完好无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分割成数截，但刀刃锋利如初。
于是她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。
师：这哑女未说一句话，但刀却卖得非常好？为什么呢？【预设】生1：因为她卖的刀特别锋利。
师：从何得知？生：她演示了刀的锋利。
师：此女虽哑，好就好在她用动作来说话，令顾客十分信服！师：哑女卖刀尚且如此，我们写文章也是一样的。
写作时，如果我们对人物的动作进行细致的描绘，那么所写的形象就会栩栩如生，跃然纸上，活起来。
今天这节课，我们就一起来学习人物的动作描写。
二、例段引路——体会动作描写的作用1、什么是动作描写？（圈画关键动词）师:在你们的印象中，什么是动作描写呢？（生答：对人物动作的描写叫做动作描写。
）师：请同学们看看下面哪些语段使用了动作描写？（生：1—3是动作描写，4是平铺直叙，没有动作描写。
）1—3哪些地方在动作描写呢？请你圈画出关键的动词。
（学生圈动词）评价：同学们找得非常的准确。
【PPT出示】（1）刘姥姥……到了大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。
她不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。
刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。
”——《红楼梦》（2）我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。
其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移过去。
“看见了。
”我说。
——《走一步，再走一步》（3）“喂，你来！”军官叫那个孩子。
孩子赶紧把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到军官跟前。
“呶，让我看看！”军官说。
孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。
——《夜莺》（4）老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。
好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
——《难忘的一课》2、人物描写的作用：（体会动作描写含义）（分析动作描写作用）过渡：在三四年级，我们说加入一些动作描写可以让你的作文更加的具体，内容更加丰富。
现在高年级了，我们的要求可得拔高了。
老舍先生曾说过：“只有描写行动，人物才能站起来。
”动作描写对于人物的形象的刻画，是功不可没的。
我们不妨一起再来看看刚才几段话，我请同学来读，其他人认真听，说说你从这些动作描写中体会到了什么？（1）交代人物的身份、地位；【PPT出示】刘姥姥……到了大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。
她不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。
刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。
”——曹雪芹《红楼梦》师：体会到了什么？【预设】生1：刘姥姥偷偷摸摸的。
师：为何不大摇阔摆地走？生1：因为刘姥姥要进荣府这种官宦人家，她只是是一位来自乡下贫农家庭的老婆婆。
师：你体会得很到位，那你能运用彭老师给的句式，将自己的体会写下来吗？生：此处的动作描写：通过“掸掸”“教”“溜”“蹭”等动作，写出刘姥姥谙于世故，畏手畏脚的样子，表现出了刘姥姥身份和地位的低下。
师：所以在这里，我们知道动作描写有一个作用就是交代人物的身份、地位。
【板书】交代人物的身份、地位（2）反映人物心理活动过程；【PPT出示】我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。
其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移过去。
“看见了。
”我说。
——《走一步，再走一步》师：体会到了什么？【预设】生1：此处的动作描写写出了我爬上小山丘很不容易，十分小心，心里十分恐惧害怕。
师：你能用上刚刚的句式来说说这里动作描写的作用吗？生：此处的动作描写：通过“爬”“蹲”“靠”“移动”“移”等动作，写出了我爬山时的不容易以及爬山时的小心翼翼的样子，表现出了我当时内心的恐惧和害怕。
师：好的动作描写还可以透视人物心理，反映人物心理活动的过程。
这就是动作描些的第二个作用。
【板书】反映人物心理活动过程（3）表现人物的特点，凸显人物思想感情。
【PPT出示】“喂，你来！”军官叫那个孩子。
孩子赶紧把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到军官跟前。
“呶，让我看看！”军官说。
孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。
师：体会到了什么？【预设】生1：小夜莺一点儿都不害怕德国军官，非常镇定。
师：你能用上刚刚的句式来说说这里动作描写的作用吗？生：此处的动作描写通过“放”“抖”“走”“掏”“递”“望”这几个动作，写出了小夜莺遇到德国军官镇定自若的样子，表现出了小夜莺机智勇敢，冷静沉着的性格特点。
师：这里动作描写还有一个作用就是表现人物的特点，凸显人物思想感情。
【板书】表现人物的特点，凸显人物思想感情。
【小结】刚刚我们通过三个语段学习，了解了动作描写的三个作用，他们是：交代人物的身份、地位；反映人物心理活动的过程；表现人物的特点，凸显人物思想感情。
同时，我们也学会了分析动作描写的方法，他们是：圈动词——谈体会——写作用。
规范了答题格式，下面我们就一起来练习巩固一下。
（4）学生练习巩固：【PPT出示】练习巩固语段练习巩固一：超市里，一位阿姨站在辣椒筐前，转着头向四下看了看，然后迅速的掰下一个辣椒的柄，把辣椒装进塑料袋里，然后长长舒了一口气，又向四下看了看，又把一个辣椒的柄掰下……——《少年文摘》【过渡】我们一起来看看这个语段。
你能用上这样的方法分析分析此处动作描写的作用吗？a圈出关键动词：找出文段中描写阿姨动作的词语或短语。
（站，转着头，看了看，掰下，舒了一口气，看了看，掰下）b体会动作描写含义：从文段的动作描写中你读出了什么？（读出了这位阿姨偷偷摸摸，特别爱贪小便宜。
）c分析动作描写作用：试分析此处动作描写的作用。
（给答题格式：此处的动作描写通过这几个动作，写出了的样子，表现出了。
）师：此处的动作描写通过“站”，“转着头”，“看了看”，“掰”，“舒了一口气”等动作，写出了一位阿姨偷偷摸摸掰下辣椒柄，又怕人发现的样子，表现出了这位阿姨自私自利，爱贪小便宜的性格特点。
练习巩固二：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。
——《荔枝》a圈出关键动词：找出文段中描写母亲动作的词语。
（抚摸、划破、剥开、托、望）b体会动作描写含义：从文段的动作描写中你读出了什么？（读出了母亲十分珍惜荔枝，不舍得吃荔枝。
）c分析动作描写作用：试分析此处动作描写的作用。
师：此处的动作描写通过“抚摸”“划”“剥”“托”“望”这几个动作，写出了母亲十分喜欢荔枝，却舍不得吃的样子。
表现了母亲对儿子深切的爱，总把好吃的让给儿子，凸显出了人物的思想感情。
【师评价】三、从阅读指向写——动作描写方法指导【过渡】通过刚才的学习，我们从阅读的层面上了解了动作描写是刻画人物的重要方法之一，其作用有许多，那如何学以致用，在写作中，让自己作品的人物形象也活起来呢？老师这里有几个小窍门。
（一）细化动作，具体生动。
师：同样是吃荔枝，彭老师也想来写一写。
【PPT出示】文段一：妈妈买回了小明最爱吃的荔枝，贪吃的他迫不及待地剥开荔枝，吃了起来。
师：你觉得彭老师写的好吗？为什么？（生：动词太单一了，应该加一点动作）【PPT出示】文段二：妈妈买回了小明最爱吃的荔枝，贪吃的他盯着荔枝，吞了一口口水，喉结上下窜动。
于是他迫不及待地在荔枝顶端划开一个口，拇指和食指一捏，荔枝壳就开了。
他使劲吮吸流出的甜美汁水，一口吞了进去。
师：彭老师知错就改，好了，再来看看？说说你的体会。
（生：更加具体了。
）是的，剥的过程和吃的过程写得具体完整了。
师：在写动作描写时，我们要把一个大动作细化成几个小动作，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定的顺序具体展开描写，这就是一个窍门。
【板书】细化动作，具体生动（二）选择动词，准确表达。
师：吴老师看到彭老师写的，想来改改，大家看看，她改得好不好？【PPT出示】文段三：妈妈买回了小明最爱吃的荔枝，贪吃的他看着荔枝，咽了一口口水，喉结上下移动。
于是他迫不及待地荔枝顶端划开一个口，用手一剥，荔枝壳被剥开。
他使劲吃着流出的甜美汁水，一口吃了进去。
生：彭老师写得好，写出了小明的贪吃和迫不及待。
师：所以我们动词的使用上要力求准确，能体现人物特点，符合生活实际。
这是第二个窍门。
【板书】选择动词，准确表达（三）添加修饰，加强效果。
【PPT出示】文段四：妈妈买回了小明最爱吃的荔枝，贪吃的他紧紧地盯着荔枝，使劲地吞了一口口水，他的喉结上下窜动，仿佛里面躲了一只顽皮的小老鼠。
于是他迫不及待地在荔枝顶端轻轻地划开一个口，拇指和食指微微一捏，荔枝壳就开了。
他使劲吮吸流出的甜美汁水，仿佛尝到了琼脂玉露，突然，他猛得一口吞了进去。
师：谁来说说看，这段写得怎样？（生：运用了修辞手法，动词前面加了修饰的语言，写出了小明的贪吃。
）（四）师：添加修饰的语言，巧妙运用修辞手法，可以增强语言的生动性，使动作更加具体，加强了表达的效果。
这就是第三个小窍门。
）【板书】添加修饰，加强效果四、学以致用（运用所学方法，描写人物动作）【过渡】了解了动作描写的作用，掌握了动作描写的窍门，下面我们自己也来试着写一写。
1、创设情境八点了，妈妈扯着嗓子喊道：“快起床了，迟到了！”急性子的小灵，从床上恍然坐起，“天哪，要迟到了”。
她。
经常迟到的小翔只装作没听见，心里想：“还早呢”。
他。
师：不同个性的人在同样的情境下会有怎样的动作表现呢？请同学门动笔写一写。
3、学生作品展示，教师点评。
（学生作品是否紧扣人物的特点“急性子”“懒散”）4、范文赏析“八点了”，妈妈扯着嗓子喊道：“快起床了，迟到了！”急性子的小灵，从床上恍然坐起，“天哪，要迟到了”。
她猛得掀开被子，一下子翻下床来，拉过校服，套上鞋子，三步并作两步窜进洗手间，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡乱戳几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了几下，像受惊的鸟儿一样飞出了屋子。
