浇筑生命根基启迪人生智慧-----学科教学、主题活动之间的关系对学生品格形成和习惯养成的影响研究尊敬的各位领导、专家、老师们：大家好！今天我汇报的题目是《浇筑生命根基启迪人生智慧》教育不但要启智更要铸魂。
铸魂是基础是根基，启智是结果。
教育的目的就是开启学生的心智，激发孩子的创造思维、创新意识和创新能力。
根基教育就是铸魂的过程，通过对学生的习惯培养和品格塑造，才能夯实人生的根基。
我们安丘兴华学校把“赏识悦纳教育”作为学校的育人文化和办学理念，并且已经生成了一些实践性、经验性的做法，也取得了很好的教育成效。
“赏识悦纳教育”就是引导学生甄别和选择良好的品格，在活动和情境中体验感悟，在赏识中接纳，在接纳中认识自己欣赏别人，在对自己的肯定和对别人的赏识中不断完善自我，最终形成自己的内心价值体系。
在“赏识接纳教育”育人理念的大环境下，2010年9月我们确立了小学生“三段渐进式”品格养成教育的实践与研究课题。
下面我简要的把这一实践与研究汇报给大家。
一、对品格教育重要性的认识本课题的提出，主要基于以下思考——1、教育改革呼唤关注学生品格培养以新课程改革为背景，基于为学生终身发展奠基的德育要求，肩负着为学生的幸福人生奠定良好基石的重任。
2、德育现状要求推进德育工作实效朱小蔓教授在《关于学校道德教育的思考》一文中说：德育教育人为、表浅化、孤立、封闭化，德育课程知识化，单向灌输多，个体选择少；德育培养措施僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育教育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。
反思现行的学校德育，道德教育与健全人格的培养相脱节、未将个体的品格培养纳入到社会性体验中等等，都难辞其咎。
提高德育工作的实效性，重启品格教育是当前学校推进素质教育的当务之急。
3、和谐社会需要全面提升国民素质在社会转型、体制转轨、观念更新的时代，市场经济的快速推进，诱发了功利主义倾向，人心浮燥，贪腐造假之风屡禁不止。
现实生活中人们少有了理想与信仰，精神缺失、道德失范、文化虚无，人与人之间的关爱和信任出现危机；同时，学生中有许多思想困惑和心理障碍，对生命的轻视，对生活的漠然，也需要我们面对和反思。
21世纪，人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来。
（上海踩踏事件老人摔倒无人扶等）基于对以上的深刻认识和对教育的神圣使命感，我们确立了品格养成教育的实践研究课题。
二、确立学生最需要养成的核心品格我们分三个学段提炼梳理了学生应该具有的12项核心品质：低学段：善良、有序、诚实、感恩中学段：独立、自律、质疑、接纳、高学段：尊重、合作、创新、责任学校将整个德育工作内容细化为三个工作从面12个重点项目，根据学生年龄特点分层按项次制定品格培养方案。
三、实施品格养成教育的原则品格养成教育实施的基本原则是立足学校主体教育形式，通过三个路径：课堂教学主题活动节假日；突出三个从面：低学段中学段高学段；推进12个月度项目。
通过学段特点与时间节点纵横交错，学科与活动的相互融合，教师、学生、家长的良好沟通，构建学校整体品格培养格局，打造学校整体育人环境，形成良好学生品格培养氛围，达到个点用力整体推进的目的。
四、品格养成教育的实施策略（一）成立课题研究小组学校专门成立了小学生“三段渐进式”品格养成教育的实践与研究课题组（二）制定了品格教育实施方案1.学校制定了详细的《学校品格教育实施方案》，各学段依据学校方案根据年龄特点制定了《学段品格教育实施方案》（方案图片）。
在《学校品格教育实施方案》下，根据月度培养项目推进计划，各学段在实施月度培养项目之前要制定自己的学段品格教育实施方案。
方案的策划力求简洁、有效、可操作为目的，学段的月度项目培养主持人提前写好实施方案并讲解自己的设计思路，其他老师进行集体讨论修改，最后确定最适合本年级学生特点的实施方案。
2.学段品格培养方案审批制度：学段月度实施方案确定后，由主策划人向学校政教处提交审批。
审批合格后位班主任和任课老师分别根据实施方案完成品格教育备课卡、活动内容策划卡和课堂月度品格评定卡。
然后按照策划具体落实品格教育的各项内容。
3.实施方案的流程优化和和月度重点突破学校各学段根据制定的品格教育实施方案，按月落实品格教育的内容。
具体流程是：策划—审批—解读—体验—评价—反思月度学段重点突破：为体现学段和时间节点的纵横，学科和活动的融合以及学校的整体工作布局，每月会选取一个学段的品格培养内容作为重点，并在月末进行月度成果展示，大力的宣传表彰奖励，起到一点带面，辐射全体，营造氛围的目的。
如：我们把开学初的九月定为：有序。
经过一个暑假学生在家里无论是在作息、生活习惯、学习行为有有所懈怠，个别学生甚至会养成一些不良习气，特别是低年级自制力差更是如此，一年级新生更需要常规教育和有序规范，因此，把低学段的有序作为九月的重点突破项目。
再如：结合节日把三月（母亲节、三月学雷锋）定为感恩，结合学校科技节把12月定为创新，把独立和责任作为中学段和高学段的重点安排在暑假的七月和八月。
（三）开发品格教育教材为使课题研究更具操作性，学校组织开发校本教材。
学校要求每个学段品格教育项目均体现按学生的认知能力及情感水平的原则。
1.编写内容：品格定义品格名言品格标准品格人物品格游戏品格故事2.编写安排：分学段编写，学校安排了12名教师，每人分别负责三个学段中一项品格内容的编写，这样体现了层次性、准确性、避免重复。
格顺序装订。
课题组进行审核、补充，最终形成教师人手一本的《兴华学校品格培养手册》。
（四）品格教育的行动路径和方法1.挖掘融合课程资源，学科渗透品格教育课堂是品格塑造和能力发展的主战场，是品格培养的教育主体。
著名科学家爱因斯坦说：学校课堂里学了什么东西我已不记得了，但它让我学会了勇于质疑、独立思考、不惧权威。
基于这样深刻的认识，学校整合课程资源，打造“问题课堂”，利用课堂教学培养学生品格和能力。
并根据学生在课堂中的表现，填写品格能力发展评价表，重点关注月培养项目，有意识的在课堂中渗透引导。
让课堂活动真正成为学生品格塑造、能力提升的主要途径。
2．活动体验感悟提升1．）突出班队会的品格培养在主题活动中的领衔作用，每月的第一个星期一班队会，班主任根据本年级的品格教育实施方案对学生进行当月的品格教育，低学段以讲故事为主，让学生通过听故事了解品格的含义。
中学段年级学生通过读品格故事、交流经典名言等方式理解品格的含义。
高学段读故事、解析社会热点时事等深入品格内涵的理解。
2.）各个年级根据制定的品格教育实施方案举行丰富多彩的体验活动，主题活动课、大课间、升旗仪式、各种节日集会活动等都活动的主阵地，其中艺术社团是我们学校品格养成养教育的特色，学生根据自己的兴趣爱好，自行组织社团，学校聘请有特长的老师及校外专业人士作为辅导教师进行指导。
学生在社团活动中发展了特长，启迪了智慧，也收获了品格。
活动让学生真正明白各项品格的含义，在具体的教育熏陶及活动体验中，形成良好的道德行为习惯，达到预期的教育目的。
3、社区活动，丰富品格培养内涵我们认为品格培养始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的品格。
人们是为了个体的幸福生活和社会的美好而培养个体品格。
同样，个体品格和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活来完成。
脱离生活和社会的品格必将使品格培养抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品格也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。
因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。
这是我们把节假日学生在家和社区活动作为学生品格教育只要路径之一的重要原因。
我们主要从两方面入手：一加强与社区的联系，我们以社区为单位统计学生信息，把所有在同一社区的学生组织起来组成社区服务队，每学段设一联系人负责组织主题活动和社区志愿活动，同时把学生信息和活动安排告知社区负责人，对学生节假日活动进行学校、社区双线指导管理和评价。
二是精心设计社区主题活动，让更具社会价值的品格素养在社区活动中去体验感悟。
如：我们把责任和独立的培养月度培养安排在暑假的七月和八月，设计的主题活动就是走进社区，低学段在爸爸妈妈带领了解社区环境和功能，中高学段要思考我能为我提供生活环境的社区做些什么，怎样做才能让社区更和谐和美好，并做志愿者去体验独立、责任和价值等。
（五）总结反思，撰写改进报告学生品格培养是个动态的过程，班主任和任课老师要做到日总结月反思，及时填写备课反思积累卡，每月结束后写好撰写好总结报告，同时积累好的经验。
同时组内老师还做到了及时沟通，反思实施方案中存在的问题，修订校本教材，避免下一个品格教育周期出现同样的问题。
五、建立品格养成教育的评价体系品格评价功能强调内部唤醒，我们的品格教育评价要从过去过多地关注教师的外部评价走向更加重视学生的自主评价，以唤醒学生品格发展形成的内在积极性。
因此我们建立了以自主评价为主的评价体系（一）自主评价目的：自主评价注重人与人之间的对话，注重自己与自己心灵的对话。
使学生养成每天都“三省吾身”的好习惯。
让学生的良好品格日日新，周周进，月月长。
（二）自主评价流程：学生自评（每天）---小组互评（每周）---班级总评（每月）（三）教师和家长在评价中的作用：教师和家长作为评价的指导者、监督者参与这三个层次的评价，进行指导并填写意见。
学生自评和小组互评是“品格教育”中日常评价的主要方式和方法；并为月度班级总评提供依据。
设计印发实施过程中的各种操作量表，主要由学生本人、小组长和班委成员填写，由班级统一管理。
所有资料每学期都要整理，以学生个人资料为系列，以班级为单位，汇总建立学生“品格养成”档案，作为学期末“三好学生”等评选表彰的主要依据。
六、品格养成教育保障措施七、品格养成教育取得的成效八、研究中的反思及今后的设想。
