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初中语文作文实践指导方法第一篇范文在当今社会，语文作文作为一项重要的语言表达方式，对于培养学生的思维能力、语言组织和表达能力具有重要意义。
特别是在初中阶段，学生的作文能力直接关系到他们的语文成绩和综合素质。
为了提高初中学生的作文水平，本文将结合教育实践，从以下几个方面探讨初中语文作文实践指导方法。
一、激发学生写作兴趣兴趣是推动学生主动参与写作的动力。
教师应当从学生的实际生活出发，选取具有时代气息、贴近学生生活的题材，激发学生的写作兴趣。
此外，教师要善于发现和肯定学生的点滴进步，给予鼓励和表扬，让学生体验到写作的成就感。
二、注重写作方法指导1.审题：帮助学生准确理解作文题目，明确题目要求，避免离题或偏题现象。
2.构思：指导学生进行写作构思，培养学生的想象力，鼓励创新。
3.表达：教授学生运用恰当的词语、句式和修辞手法，提高表达效果。
4.修改：引导学生学会自我检查和修改作文，培养学生的批判性思维。
三、丰富写作素材1.阅读：鼓励学生多读书、读好书，扩大知识面，积累写作素材。
2.生活体验：引导学生关注生活，体验生活，从生活中汲取写作灵感。
3.社会实践：组织学生参加各类社会实践活动，丰富写作内容。
四、个性化写作指导1.因材施教：针对不同学生的写作水平，制定合适的写作计划和目标。
2.发挥特长：鼓励学生发挥自己的特长，形成独特的写作风格。
3.指导反馈：定期与学生交流，了解写作进展，及时给予反馈和指导。
五、创设良好写作环境1.课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在课堂上敢于发言、乐于写作。
2.家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的写作成长。
3.课外活动：举办各类写作比赛和活动，提高学生的写作积极性。
通过以上五个方面的指导，有助于提高初中学生的作文水平。
当然，写作能力的培养是一个长期的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。
让我们携手共创，为培养具有丰富想象力和创新精神的新一代而努力！以上内容为初中语文作文实践指导方法的详细阐述，希望能为您提供有益的参考。
浅谈中学作文教学的方式和方法一、作文教学的目的和意义作文是语文教学的重要组成部分，作文教学不仅仅是为了培养学生的写作能力，更重要的是为学生提供展示自我的机会，促进他们的心理健康成长。
作文教学还能够培养学生的思维能力、表达能力、批判能力和创新能力，是中学语文教学中不可或缺的一部分。
二、传统的作文教学方法很长一段时间内，作文教学都是以传授一定的写作技巧为主，强调“三步走”法和“五步走”法等方法。
这些方法的共同特点是强调模仿，让学生先模仿样例作文，然后再仿照这些样例作文写作。
然而，这种传统的作文教学方法往往忽视了学生的个性和创造性。
它们仅仅是让学生应对考试的一种技巧而已，并没有真正提升学生的写作能力。
三、探索性作文教学方法随着教育理念的转变，越来越多的教师开始关注到学生的个性、创造性和兴趣点。
探索性作文教学方法就是基于这种理念而产生的。
探索性作文教学方法，强调鼓励学生主动探索写作的世界，通过学生自我发现和自我学习，达到更深层次的理解和学习。
在这种方法中，教师不仅仅是传授知识和技能的讲授者，更加是有责任启迪、指引和帮助学生去探索和发现写作的真谛和趣味。
四、互动式作文教学互动式作文教学是一种基于合作学习理念的教学方法。
它强调学生之间的互动和协作，通过“小组讨论”、“互动交流”、“集体研讨”等方式，让学生们产生深刻的思考和交流，彼此启发并相互促进。
在作文教学中，互动式教学方法有助于激发学生的学习热情，强化学生的自我主动性和学习动力，提高学生的思维和表达能力。
五、流程化作文教学流程化作文教学是一种从写作的过程中出发的方法。
它采用流程化的方式，引导学生完成从作文主题构思、文章纲要、论点阐述到文章的完整呈现的写作过程。
流程化作文教学方法的特点是循序渐进、有针对性、可行性强。
它帮助学生获得了一套实用的写作流程，并能够在实践中获得验证。
六、结语中学作文教学需要科学的方法和方式，以帮助学生得到有效的提高。
传统的作文教学为学生提供了一些基础的写作技能，但是忽略了学生的个性和创造性，对学生的学习成效影响较大。
2021年3期132见微知著 因微而美——谈初中语文微写作教学的实践和探究陈建红（福建省福州市长乐区教师进修学校，福建 福州 350200）张志公先生曾经指出：“语文教学中作文教学是老大难”。
当今语文课程教学中，作文依然是困扰我们语文教师最大的问题。
随着自媒体时代的到来，微博、微信等媒体平台走进我们的视野，微写作也应运而生，很多地区已经将微写作作为了中、高考的重要考察点。
面对新的形式，语文教师也要做出教学策略的调整。
微写作教学作为初中语文作文教学有益的补充，应适应教学改革发展的需要，充分将它短小、灵活、即时的特点呈现出来。
见微知著，从微小的地方才能窥看更深刻的灵魂。
相对于大作文，微写作更能够培养学生的观察力、思考力和感受力。
学生在微写作过程中不再受固有模式的局限，可以在写作中建立起自己与生活的联系，可以将自己个性化的思想充分展现出来。
语文教师要多多给予学生表达情感的机会，“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》），让学生在微写作中写出思想、展现出自己不同凡响的个性。
笔者在多年的下校教研活动中，不断观课磨课，与一线教师共同研讨，从学生写作兴趣的培养、利用文本素材写作、迁移生活实际创作以及交流讨论写作内容等方面展开微写作教学实践，探究微写作教学策略。
一、立足学生实际，培养微写作的兴趣苏霍姆林斯基说：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。
”初中生对于微写作还是有着一定的兴趣的，但是他们的写作也存在很多的问题，比如过于随意化，没有明确的写作目标，写出的文本内容不深刻。
作为语文教师，我们要将微写作纳入到自己的课堂教学中来，让学生可以在微写作中感受到世界的精彩，感受到自己作为社会一员的优越感。
教师可以从学生的心理实际出发，为学生创建一些情境式命题，使他们在自己感兴趣的命题下创作，让学生有感而写、写而有趣。
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析在中学语文作文教学中，创新实践发挥着重要的作用。
它不仅能够培养学生的写作能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
本文将从教学理念、教学方法和教学案例三个方面，分析中学语文作文教学中的创新实践。
一、教学理念在中学语文作文教学中，创新实践的理念是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
传统的作文教学往往是教师主导，教师讲授一些写作技巧和范文，学生只需要模仿即可。
而创新实践则强调学生的主体地位，鼓励他们积极思考和自主创作。
教师的角色更多的是引导和指导，让学生在实践中学习、探索和创造。
二、教学方法创新实践要求教师采用多元化的教学方法。
例如，可以采用小组合作的方式进行作文讨论和互评，让学生之间的交流和协作可以激发他们的思维和创造力；同时，可以引入信息技术手段，利用多媒体教学软件和互联网资源，帮助学生拓宽视野，丰富写作素材；还可以开展写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
三、教学案例分析下面以某中学语文课堂上的创新实践为例进行分析。
在该课堂上，教师采用了小组合作的方式进行作文讨论。
首先，教师给学生们出示一幅图片，要求他们根据图片展开联想，并构思一个故事情节。
然后，学生们分组进行讨论，互相交流自己的想法和构思。
每个小组选择一个代表，向全班汇报自己的构思和讨论结果。
最后，教师组织学生们进行展示，让每个小组选派一个学生讲述自己小组的构思和故事情节。
这个案例中，学生们通过小组合作的方式，积极思考和交流，培养了他们的团队合作意识和表达能力。
同时，通过图片的引导，学生们的构思更加直观和生动，写作的难度也有所降低。
整个过程中，学生们在实践中学习，通过集思广益，不断改进和完善自己的构思和写作素材。
总结起来，中学语文作文教学中的创新实践对于学生的写作能力和思维能力的培养起着重要的推动作用。
教师应该以学生为中心，引导他们主动思考和创作，同时采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣和写作热情。
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，教师往往会遇到各种问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧欠缺、写作内容空洞等。
本文将针对这些问题，探讨作文教学实践中解决问题的策略与思考。
一、激发学生写作兴趣1. 创设情境，激发写作欲望教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作教学中，可以结合时事热点、社会现象等，让学生从自己的生活实际出发，寻找写作素材。
2. 营造轻松氛围，降低写作压力在作文课堂上，教师应营造轻松、愉快的氛围，让学生在无压力的环境中自由表达。
同时，教师要关注学生的心理需求，尊重学生的个性，鼓励他们勇于尝试。
3. 增加互动，激发写作热情教师可以通过小组讨论、写作比赛等形式，增加课堂互动，让学生在交流中提高写作水平。
此外，教师还可以邀请学生分享自己的写作心得，激发其他学生的写作热情。
二、提高学生写作技巧1. 加强阅读训练，丰富写作素材阅读是写作的基础。
教师应引导学生广泛阅读，积累丰富的写作素材。
在阅读过程中，教师要指导学生关注文章的结构、表达方式、修辞手法等，提高学生的阅读鉴赏能力。
2. 训练写作方法，提高写作技巧教师可以通过示范、讲解、指导等方式，训练学生的写作方法。
例如，在写作教学中，可以指导学生运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，使文章更具表现力。
3. 强化修改训练，提高写作质量写作是一个反复修改的过程。
教师应引导学生学会修改自己的作文，提高写作质量。
在修改过程中，教师要关注文章的主题、结构、语言、表达等方面，帮助学生找出不足，进行针对性改进。
三、丰富写作内容1. 拓展写作题材，丰富作文内容教师应鼓励学生从不同角度、不同领域寻找写作题材，使作文内容更加丰富。
例如，可以让学生写家乡的变化、成长经历、兴趣爱好等，提高作文的趣味性和真实性。
2. 关注社会热点，引导学生关注生活教师可以将社会热点问题引入作文教学，引导学生关注生活，提高作文的社会价值。
初中作文有效教学策略及实践作者：宋东辉来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第12期一、问题的提出作文能力是中学生语文素养的综合体现。
然而中学生存在着大量令人心忧的现象：怕写作文，“作文畏惧症”；难写作文，“作文缺钙症”；昏写作文，“作文麻痹症”。
这也致使充斥空话、假话、大话的套作、伪作、劣作不断出现。
作文教学能力是中学语文教师教学能力的重要体现。
但初中作文教学“高耗低效”的现象颇为严重：一些语文教师不重视、不研究、不作为，应试功利，盲目无序，无为而教，致使作文教学差质低效，学生作文长期“自然”成长，得不到应有的有效指导。
“初中作文有效教学”就是指在新课程作文教学理念的指导下，遵循作文教学规律，提升作文教学理念，强化作文教学能力，促进学生独立主动地去写作，语言思维能力提高，身心和谐全面发展，使作文教学从“无效”变得“有效”，从“低效”走向“高效”。
二、初中作文有效教学的策略（一）激发兴趣，自主作文常言道“兴趣是最好的老师”，是入门的向导。
教学实践表明：如果学生有“写作动机”，就会积极积累材料，“有内容可写”，就会乐于表达，想方设法调动自己的储备，“能够写出来”。
反之，学生不进入写作的兴奋状态，产生畏难、厌写情绪，就会消极作文。
首先要让学生明确作文的重要性，构建自己的写作价值观。
其次，激发学生的作文兴趣关键在于教师能找到并运用一种行之有效、易于操作的激趣方法，养成良好的写作习惯，提高学生作文水平。
多创新，多激情，多积累，多感悟，多模仿，多练笔，多评改，多鼓励。
每个老师都应该找到自己的点燃学生渴望知识的导火索，从“新”“奇”“美”“情”角度来激发学生的写作兴趣。
（二）全程教学，重点训练语文教育家顾黄初先生关于作文教学有一个重要的观点：注重作文的全程训练。
全程训练作文少而精，实用有效。
早在1986年，顾黄初先生在《初中作文教学设计》一书中就建立写作教学序列，设计出合理的作文训练序列，他从写什么（人、事、物、景、情、理）和怎么写两个角度，把写作的基本能力（审题、立意、选材等）和驾驭各种文体的基本能力（观察、分析、想象等）作为主要训练项目，两个序列纵横交织构成一个综合训练体系。
浅谈中学作文教学的几种方法作文教学是中学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提升语文表达能力，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
而在教学过程中，老师可以采取多种方法来进行作文教学，以达到更好的效果。
下面将就几种常用的作文教学方法进行简要的介绍和分析。
1.写作指导法写作指导法是一种较为传统的教学方法，它是指老师通过对学生进行写作指导，让学生按照一定的步骤和要求进行写作。
这种方法的优点是教师能够对学生进行详细的指导和辅导，帮助学生了解写作的基本要素和结构，并且指导学生如何完善和修改作文。
而这种方法的缺点是可能会压制学生的创造性思维，使得学生的作文变得毫无个性可言。
在使用写作指导法进行作文教学时，老师可以通过提供范文分析、写作要点提示、写作步骤指导等方式来进行教学。
在教学过程中，老师可以首先指导学生进行拟定好文章的主题和总体的结构，然后通过逐段详细写作，最后进行修改和润色等步骤。
老师还可以利用课堂讨论、小组互评等方式来帮助学生共同学习和进步。
2.写作示范法写作示范法是一种通过示范引导学生进行写作的方法。
这种方法的优点是能够激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时让学生在模仿中掌握写作技巧。
而这种方法的缺点是可能会使得学生的作文过于模板化，缺乏个性与创新。
在使用话题引导法进行作文教学时，老师可以通过设立各种丰富多彩的写作话题来引导学生进行写作。
在教学过程中，老师可以通过对话题的详细讲解和分析，让学生更好地理解话题的内涵和写作要求，并且在学生进行写作时进行及时的指导和帮助。
老师还可以通过引导学生进行思维的拓展和联想，使得学生的作文更加有深度和内涵。
4.多样化教学法多样化教学法是一种通过多种教学方法进行混合使用的方法。
这种方法的优点是能够使得教学更加有针对性和灵活性，同时能够满足不同学生的不同需求。
而这种方法的缺点是可能会使得教学内容过于零散，学生难以系统地掌握知识。
在使用多样化教学法进行作文教学时，老师可以通过多种教学方法进行混合使用，以达到更好的教学效果。
中学语文作文教学方法的探讨和实践中学作文教学是众说纷纭的话题与难题，当前中学作文教学存在什么问题，如何改变呢？笔者根据自己的写作经验和作文教学经验，谈谈如下：一、中学作文教学现状（―*）学生方面1、中学生作文“贫血”“缺氧”，部分己蜕变为新八股文。
2、出现编空话、套话、谎话、假话的现象。
3、一些学生对母语的学习、对作文训练持有偏见，认为“语文是主科中的副科” 不予重视。
4、中学生生活圈子太小，活动空间有限，生活内容相对单调，一些封闭式管理的学校更是把学生限制在学校的四堵墙之内、小天地之中，连电视、报纸也不常接触，写作的生活之源本身就近乎枯竭。
（-）教师方面1、当今社会中，语文教师尤其是重点中学的语文教师的工作和生活除了用“忙" 与“累”两字概括外，还有一个“少”字，即他们很少有时间用于学习，包括对作文教学的钻研，其带领学生进行的“写作训练”盲目性、主观随意性也就难以避免。
2、语文教师写作能力的缺失。
目前，制约中学作文教学提升的首要与主要因素是语文教师写作能力的残缺或丧失。
据我观察与了解，现在许多语文教师的文学素养好像就体现在“文学知识”上，而真正具有写作经验与写作能力的语文教师比例寥寥，这种现象非常普遍。
3、许多老帅习惯性地认为中学作文教学就是课堂上向学生讲点作文知识。
这种观念是比较狭窄粗陋的。
作文教学绝不仅仅是向学生传授一些写作技巧就万事大吉了，它还需要教学生如何读书、如何观察生活、如何思考生活与把握写作技巧、如何修改作文等一系列的问题，记得以前名作家茅盾、冰心等人谈作文的秘诀是：“多读多写”。
我认为这是不够的。
“多读（包括多看、多听、多问）一一多悟 --多写”是一个互动系统，其中“多悟”是最重要的，是作文教学的灵魂，而这-点恰恰被我们许多语文老师忽视。
4、重点练笔严重不足。
据我的观察，目前作文教学中有重点练笔的人还是凤毛麟角，教师不能有效地组织针对学生个性特长的重点练笔，造成重点练笔长期缺失。
（三）社会方面1、媒体的作用与影响是很大的，但有时候媒体充当的角色并不光彩。
每年高考中考之后，不少媒体总要发表一批满分作文，但其中有抄袭之作，有内容空洞、词藻华丽的“美文”，甚至有无病呻吟之作，影响很不好。
2、作文类出版物琳琅满目，充斥着大小书店的书架，但真正好的并不多，有的偏重于“炫技”，有的则提倡文字游戏；学生类报刊上的-•些作文指导类文章大多讲“开头x法”之类的技法，很少强调对生活的观察与思考，强调作文要有思想，要注重积累等要义，更有甚者，有的文章表面讲考场作文之法，实质传授如何获得阅卷老师青睐的“技巧”，促使-一部分学生的作文之舟偏离了正确的航向。
二、对中学语文作文教学方法的探讨和实践（一）改变单一的作文形式和作文内容作文形式、内容避免单i化，应走向多元化。
因为单-一的形式和内容，容易造成学生思维的单向性，表现在习惯于一•个方面思维，不善于从多方面、多角度进行思维，并且往往成为定势，严重影响了创造性思维。
这是作文水平难以提高的重JK 因2^ ・—* °诗人说删繁就简三春树，“标新立异”。
好的作文正如一个“完人”，要“天庭饱满，地革方圆，五官端正，口齿清淳”，对作文的立意、选材、组材有明确的要求。
但这些内容，同时和谐地把握，对初学者来说是比较困难的，根据初中学生的心理素质和承受能力，分阶段单项训练是一种效果良好的方法。
如一次作文课，我搞了《老师，我感谢您》的开头结尾的练习，有学生这样写：“如果说母亲给我一把遮阳的伞，那么老师却给我迎战风雨的翅膀，风雨中母亲扶着我走路，而老师在前边召我快行。
老师，我感谢您，给了我超过母爱的力量……”结尾写道：“看着老师微驼的身弧，我突然意识到，我长高的那部分正是老师的血肉，他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。
”学生饱含深情的开头和结尾，已经让作文成功了一半。
综合训练的形式可以多样，如“实话实说式”、“焦点访谈式”、“花边文学式”、“囊中探宝式” O实话实说，就是侧重真情实感的练习，培养学生的人情观。
焦点式，就是侧重对社会的调查，培养学生的社会责任感；花边文学式, 就是要以小见大，培养学生的思维能力；囊中探宝式，就是要就地取材，留心身边的人和事，培养学生的观察和积累能力。
比如，•母亲节快到了，请每-•位同学回家为母亲做一件事，上学后采用“实话实说式” 口述自己做了哪些事，有什么感受。
课堂上有娓娓叙述的真情，有朴实无华的真挚情怀，有热情奔放的诗歌朗诵，有情真意实的忏悔……人性的光辉在热烈的叙述中呈现出异样的光彩。
当学生把这种感受形成文字之后，由于作文有了情感的浸润而显得丰盈，因为有了哲理而显得深刻、独特。
一篇篇充满着人文价值和独特个性的文章让教师激动不己。
肯定、热情、欢愉等积极情感体验，将促使写作的观察、记忆、思维、想象等智力活动更加活跃，激情点燃智慧火花，将直接推动智力的发展。
为此，要教会青少年善于将自己的激情融入作文之中，以激活文思。
如在写以“美”为话题的作文，我是这样开头的：“同学们，你生活在这世上有十五、六年了，你所看过或感觉过最美的是什么？请马上在纸上写出你的答案！互相不能商量，不许偷看！” 学生马上兴致高昂，笑着写下了答案。
答案五花八门：蓝天白云、草原、晚霞、花草树木、大海、老师、女孩、友谊、心灵、食物、漫画、我家的小鸡、金鱼、麦当劳、邻家的小孩、妈妈的眼睛、外婆的手……我在微笑中看完全班53位学生的答案。
学生们期待地看着我，我拿出一部录音机：“下面，请同学们闭目伏在桌上听钢琴王子理查德的这首钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，一•边听，一边好好地想象你所见所感的最美的东西。
”学生在音乐声中让想象和情感插上了翅膀，自由飞翔在文学语言的王国里，下面是这次作文采撷的话语：“我听到了花儿开的声音。
” “我闻到了太阳的味道。
” “他睁开眼睛，睡眼惺T 公地对我们-•笑，满面绯红，散发着孩子浓睡的芳香。
”“大约五岁的样子，小鱼儿祥安静。
纤细的五官是用最软的炭笔画上去的，稍不小心，就蹭晕了。
一头茸茸的头发像一•蓬烟会随时飘散。
”“生活就像一个洋葱，一层一层地剥，总有一层让你流出眼泪来”……事实上，中学生的想象力由于受知识、阅历水平限制较少，反而显得十分广阔而瑰丽。
具有这种想象力的语言本身所具有的无穷魅力往往是逻辑缜密的“成人语言”所无可比拟的。
走进孩子的心灵，和孩子真诚的对话，从儿童的视角进行作文教学。
将使师生共同感受写作的乐趣。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
”（《西方资产队级教育论著选》），写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。
许多老师都有这样的体会：对命题作文感到困难的一部分学生, 在口记和自由文中却能洋洋洒洒，下笔千言。
改革作文命题，改变单一的写作内容，有利于唤醒学生的写作潜能。
如写历险日记，是我的学生一次新奇而又兴奋的体验。
题目是这样的：有一•天，你背着行囊，划着小船出海，谁知在第一天便遇到风暴……经过七天，你终于遇救，回到日思夜想的家。
请同学们把你这七天的经历，用口记的形式写下来，每天写一篇。
学生拿到这历时七天才能完成的作文，非但亳无怨言，还显得兴奋异常，摩拳擦掌，似乎个个将成为豪壮的历险勇士，整个星期以来，“历险”便成为了学生的中心话题。
心理学告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
”（捷克教育家夸美纽斯）一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。
对于礼物，学生是乐意领受的。
”除了以上的片段作文、综合训练、音响作义、想象作文，我还搞了作文填空、连词口头作文、编写课本剧、电视剧等多种形式的作文，使学生学习如同游戏，兴趣盎然。
心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动, 而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。
” “有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。
”（二）快乐改作文评改是作文教学过程中必不可缺的一环。
评讲促使学生明晓所以然之故的必要手段。
作文指导，仅让学生停留在知其然当然是不够的，还必须使学生探索并明晓其所以然之故，才使学生切实获益。
所以改变单一的老师评改作文的形式，是提高评讲质量重要的环节。
以往教师评讲作文，总是找几篇好的或差的习作，老师以公式化的评语下注，读读、听听、或老师点评点评。
这样会使学生厌倦眼前的“雕虫小技”，要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评。
要针对—•些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。
这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有了共识，思想认识水平会有提高。
如在评改“美”的话题作文的时候，有两位学生都写《落叶》，一篇是写一个叫“秋叶”的单亲女孩，母亲在一个雪夜为特困生补课而病逝，自己由于未能考上重点中学完成母亲的遗愿而自杀的故事。
这篇文章的文辞优美，意境凄美，但思想太消极。
另一篇通过对落叶的描写，写出一个很美的秋天，写出秋叶的奉献精神。
这篇文章遣词造句的功力较前者稍逊，但立意颇高，是不错的一篇文章。
评讲时，先让两位小作者给大家把文章有感情朗读一•遍，然后让大家打分。
这一来，学生的情绪被调动起来了，思维被激活，表达的欲望高涨，大家沸沸扬扬，各抒己见，甚至争得面红耳赤，最后，在深入争论和探讨中，大家达成共识，评出文章各自的优缺点及今后写作中要注意改进的地方。
又如在评讲“感悟生活” 这个话题作文时，我是把评讲分为“榜上有名”“片段展示”“佳作欣赏”“出谋划策” “老师例文”五个环节。
先宣读文章有优点的学生的名字，再让这些学生把好的片段和文章读给同学们听，然后老师“采访”他们，让他们谈写作的感受及自己对作品评价，接着让全班同学讨论并发表自己的见解。
“出谋划策”是把一篇中等水平的文章印刷出来让学生评品并加以修改，使之在众人的“谋策” 之下，成为一•篇优秀的作品。
最后是朗读老师的“下水文” O这种评讲作文的形式，充分发挥了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人，学生当然乐于接受了。
学生优秀作文的展示，除了老师范读，学生自读外，还成立了班里的优秀作文展评小组，小组的性质类似于—•个小编辑部。
用张贴、出版文集、校园广播、配乐录音甚至制作网页的形式，让大家分享作文成功的喜悦。
就是通过这样的形式生动的评展作文，充分地发挥了学生的主体能动性，既让学生深地体会到成功的喜悦，又让学生锻炼了表达、组织、管理和创新的能力。
有效地推动了学生乐学乐写的情绪。
作文教学无论何时何地，都必须以人为本,着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展。
追求人人爱作文，人人能作文，人人好作文。
实现叶老概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
