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中学生厌学现象成因及相应对策分析
一、中学生厌学现象成因
1、课程设置失衡：在中学中，公共基础课程与个性特长学科相对于“一刀切”的教学理念，使每个学生都经历繁复的课程设置，每天有课负
担沉重，加之普遍的上课时间拖沓，让学生们在同一课程前后容易出现厌
学情绪。
2、家庭环境不良：一家人的家庭责任，一旦忽视了孩子的教育，孩
子的学习便很难受到有效指导，反而会多增加他们的负担，最后导致学习
兴趣的流失和厌学情绪的产生。
3、师资力量不足：在中学里，教师素质和师资力量存在较大缺口，
受教育质量的影响，学生们的学习兴趣和积极性大大降低，甚至发生厌学
的现象。
4、心理素质未成熟：中学生处于发育期，心理素质未成熟，容易受
到外界的影响，发生厌学现象，如学习成绩受挫、学校师生关系不融洽、
性格不合等原因都可能导致厌学的产生。
二、应对措施
1、课程设置平衡：改变“一刀切”的教学理念，根据不同学生特长，采取灵活的课程设置，减少学生每天上课的时间和课程负担，以科学的方
式安排学生的学习课程，让他们在一定的课程内容下不断提高自我能力。
2、积极指导家长：学校应引导家长从自身发展开始。
学生厌学心理成因与对策概述厌学是指学生对学习产生抵触情绪，缺乏学习热情和积极性，影响学习成绩和生活品质。
学生厌学现象常见于初高中阶段，严重时会影响学生成长和发展，甚至引起家庭的不和、社会的负面评价等问题。
了解学生厌学的成因以及如何对策是教育界和家庭教育的关注点。
厌学的成因1.缺少自信心和动力自信心不足和缺乏学习动机的学生容易产生厌学情绪。
学习困难、成绩差、教育环境不好、家庭关系紧张等因素都会影响学生的自信心和学习动力。
2.学习内容单调枯燥学生可能因为学校教学方法和教材单调枯燥，与现实生活脱离，让学生感到没有兴趣，从而导致厌学。
3.缺乏家长的支持和鼓励学生在成长过程中，家长的支持和鼓励对于保护和激励学生的学习积极性非常重要。
当学生没有得到足够的家长支持和鼓励时，他们可能感到压力和无助。
4.社交因素交往环境、同学间关系紧张、受到欺负等社交因素可能导致学生产生心理障碍和抗拒情绪，增加了学生产生厌学的风险。
厌学的对策1.建立良好的家庭氛围家长可以寻找自己的兴趣爱好，与孩子一起参加各种有益的活动。
在日常生活中，要给孩子足够的关注和陪伴，传递出家庭温馨的氛围。
这样可以帮助孩子建立良好的学习心态和自信心。
2.鼓励学生参加各种活动鼓励学生参加有益的活动，如文体比赛、艺术展览、科技创新等。
这样可以让学生更好地与其他学生参与交流，提高社交能力，提升自己的自信心和学习动机。
3.调整学习方法学生在学习过程中，可以采用各种多元化的方法，例如图表法、PPT演示、音视频等，以培养学生的兴趣和好奇心，并提高学生对学习的参与度和满意度。
4.提供实质性的支持家长和老师可以从学习资源、学习方式、学习环境等多方面给予学生实质性的支持和帮助，帮助学生除去压力和困惑，提高学习能力和动力。
5.提高教学质量学校和老师的教学方法和教材对于学生的学习情绪和现实生活都有一定影响，需要学校与老师共同努力，提高教学质量，使学生在学习过程中获得更多的自信和兴趣。
关于中学生厌学心理的形成原因及对策中学生普遍存在厌学心理，这是一个严重影响学习效果和发展的问题。
要解决这个问题，首先我们需要了解形成厌学心理的原因。
主要原因可以总结为以下几点：学业压力、学习方法不当、学校教育环境、家庭因素以及个人因素。
首先，学业压力是导致中学生厌学心理的主要原因之一、随着升入初中和高中，学生面临着更多的学习内容和更高的要求，他们感到压力倍增。
如果学生无法正确处理这些压力，他们就会感到沮丧和无力应对，最终产生厌学情绪。
其次，学习方法不当也是中学生产生厌学心理的原因之一、很多学生缺乏科学的学习方法，他们只是死记硬背，没有深入思考和理解。
这样的学习方式往往效果不佳，导致学生失去了学习的兴趣和动力。
学校教育环境也是造成中学生厌学心理的因素之一、有些学校重视应试教育，只注重学生的成绩，忽视了学生的个性和兴趣发展。
这样的环境会使学生产生焦虑、压力和无趣的情绪，导致他们产生厌学心理。
家庭因素也会对中学生的学习态度产生重要影响。
有些家长过于关注孩子的成绩，给予过多的压力和指导，不允许孩子有自己的兴趣和选择。
而有些家庭则对孩子的教育缺乏关注和指导，导致孩子对学习产生了淡漠和无所适从的态度。
最后，个人因素也是中学生厌学心理产生的重要原因。
年轻的中学生正处于一个特殊的成长阶段，他们面临着身体和心理的变化。
有些学生由于自身的情绪不稳定、沉溺于游戏和娱乐等问题，导致学习兴趣的丧失。
为了解决中学生厌学的问题，我们可以采取以下策略。
首先，学校和教师应该改变教育方式，注重培养学生对知识的发现和探索兴趣。
教师应该鼓励学生提出问题，培养他们的思维能力和创造能力。
其次，学校教育环境应该提供更多的选择和机会，让学生能够发展自己的兴趣爱好。
学校可以开设一些选修课程，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的课程。
第三，家庭要为孩子提供一个良好的学习环境和支持。
家长应该关注孩子的学习状况，鼓励他们培养良好的学习习惯，给予他们适当的帮助和指导。
心理学揭示为什么我们会产生厌学情绪应对方法大揭秘学习是每个人成长和发展的重要环节，但是在学习的过程中，我们有时会出现厌学情绪，对学习失去了兴趣和动力。
那么为什么我们会产生厌学情绪呢？心理学可以揭示其中的原因，并提供有效的应对方法，让我们重新找回学习的乐趣。
一、厌学情绪的原因1.缺乏动机和目标感当我们对学习没有明确的目标和动机时，很容易产生厌学情绪。
没有明确的目标会让我们感到迷茫和无所适从，从而降低学习的积极性。
2.学习环境不佳学习环境对于培养学习兴趣和动力起着重要的作用。
当学习环境杂乱无序、嘈杂或缺乏学习氛围时，容易使我们产生厌学情绪。
3.学习内容不合适如果学习内容过于枯燥乏味或与自己的兴趣爱好无关，很容易让我们产生对学习的厌倦情绪。
同时，学习内容过于困难或过于简单也会让我们失去学习的动力。
4.学习压力过大过高的学习压力会让我们感到焦虑和疲惫，进而产生对学习的厌烦情绪。
长期处于高压力状态下，我们的学习效果和学习兴趣也会受到很大的影响。
二、应对厌学情绪的方法1.设定具体的学习目标明确的学习目标能够帮助我们更好地规划学习内容和时间，增强学习的动机和积极性。
我们可以将学习目标分解为小目标，逐步实现，从而增加达成目标的成就感。
2.创造良好的学习环境创造一个安静、整洁、舒适的学习环境，远离干扰和噪音。
同时，我们也可以与其他学习团体或志同道合的伙伴一起学习，共同进步，激发学习的乐趣。
3.寻找学习的动机和兴趣了解自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容。
我们可以尝试将学习内容与自己的兴趣爱好相结合，通过多样化的学习方式和资源来激发学习的兴趣。
4.合理分配学习时间和任务避免学习时间过长或过短，制定合理的学习计划，合理安排学习任务和休息时间。
适当的时间管理可以缓解学习压力，保持学习的效率和积极性。
5.寻求外界支持和帮助如果我们长时间感到厌学情绪，建议及时寻求家人、老师或心理咨询师的帮助和支持。
他们可以帮助我们分析问题的原因，提供专业的建议和指导，帮助我们重新找回学习的动力和兴趣。
中学生厌学心理成因及对策研究研究报告一、引言学习是中学生最主要的任务之一，然而，许多中学生却对学习产生了厌倦和不感兴趣的情绪，这种情绪会导致学习成绩的下降和学习动力的降低。
本文将通过研究中学生厌学心理成因及对策，探讨如何帮助他们重新找到学习的乐趣。
二、中学生厌学心理成因1.学习内容的单一性：中学生每天面对大量的单调、枯燥的知识点，对于他们来说缺乏吸引力和趣味性。
2.学习压力过大：中学生面临着高考的压力，需要面对艰难的考试和竞争，这给他们带来了过大的心理负担，从而产生厌学情绪。
3.学习方法不当：中学生在学习过程中，缺乏科学的学习方法和规划，导致学习效果不佳，从而产生了对学习的厌恶心理。
4.家庭环境不良：家庭关系紧张、家长过于重视成绩、对孩子的管控过多等都会给中学生带来厌学的负面影响。
三、对策1.创设有趣的学习环境：学校和教师应创造积极有趣的学习氛围，例如融入游戏、实例、视频和实践等方式，使学生在学习中能感到乐趣，增加学习的吸引力。
2.分担学生学习压力：学校和教师应合理安排学生的学习任务，减轻学生过大的学习压力，允许学生有适当的休息和娱乐时间。
3.培养良好学习习惯：学校和教师应引导学生养成科学的学习方法和规划，培养学生主动学习的意识，提高学习效果，从而增加对学习的兴趣。
4.改善家庭环境：家长应关心和理解孩子的学习情况，与孩子建立积极的沟通和互动，创造和谐、良好的家庭环境，减少对孩子的过度要求和压力。
四、结论中学生厌学是一个普遍存在的现象，其成因主要包括学习内容单一性、学习压力过大、学习方法不当和家庭环境不良。
为解决这一问题，学校和家长应共同努力，通过创设有趣的学习环境、分担学生学习压力、培养良好的学习习惯和改善家庭环境等方式，帮助中学生重新找到学习的兴趣和乐趣。
只有这样，他们才能更好地适应学习环境，提高学习成绩，实现个人的全面发展。
学生厌学的心理原因与辅导方法学生厌学是指学生对学习的兴趣和动力逐渐降低，并对学习产生一种消极情绪和抵触心理。
这种情况常见于中小学生群体中，给他们的学习和成长带来了一定的困扰。
学生厌学的心理原因复杂多样，从学习环境到个人因素都可能导致学生产生厌学心理。
针对这一问题，家长和老师应该采取相应的辅导方法来帮助学生重拾学习的兴趣和动力。
1.学习环境不佳学习环境对学生的学习动力和兴趣有很大的影响。
如果学校和家庭环境对学生的学习没有给予足够的支持和关注，学生会对学习逐渐产生厌倦和抵触心理。
2.学习内容无趣学生对于学习内容的兴趣和关注度是学习动力的重要因素。
如果学习内容枯燥无味，不能引起学生的兴趣和好奇心，学生会对学习逐渐失去兴趣。
3.学习压力过大学生面对应试教育的重压和学习任务的增加，容易导致学习压力过大，产生厌倦情绪。
学习压力过大会引发学生的负面心理，影响学习动力和兴趣。
4.自我认同不足学生对自我认同的不足也是导致学生厌学的原因之一、如果学生对自己的能力和价值缺乏自信，就容易对学习产生消极情绪和抵触心理。
针对学生厌学的心理原因，可以采取以下几种辅导方法：1.创造良好的学习环境家长和老师应该给予学生良好的学习环境和支持，为学生提供学习的物质条件和精神激励。
学校可以改善教学设施和教学氛围，加强学生的参与感和归属感。
2.设计有趣的学习内容老师可以设计有趣的学习内容和活动，激发学生的兴趣和好奇心。
通过多媒体教学和互动式教学方法，让学生能够主动参与到学习中去。
3.缓解学习压力家长和老师应该关注学生的学习压力，帮助学生调整好学习和生活的平衡。
引导学生正确对待学习压力，培养学生的生活技能和自我管理能力，减轻学习压力对学生产生的负面影响。
4.培养学生的自信心家长和老师可以通过积极评价和鼓励学生的努力和成就，帮助学生树立正确的自我认同。
培养学生的自信心，加强学生对自己的能力和价值的认同，从而提高学生的学习动力和兴趣。
综上所述，学生厌学是一种常见的学习心理问题，对学生的学习和成长具有一定的负面影响。
中学生厌学心理的形成原因及对策内容摘要：近十余年来,伴随着我国基础教育的改革与发展,基础教育科学研究呈现出了一派空前活跃的大好局面,中学生厌学心理因素的形成及其对策已成为极为重要的研究课题之一,是教育工当务之急的任务。
近十余年来,伴随着我国基础教育的改革与发展,基础教育科学研究呈现出了一派空前活跃的大好局面,中学生厌学心理因素的形成及其对策已成为极为重要的研究课题之一,是教育工当务之急的任务。
一、厌学心理形成的原因（一）社会原因1、“新读书无用论”思想的影响。
许多家长认为,一个家庭为了孩子上学,倾尽了全部积蓄,如果孩子考不上高中,不能升入大学,既没有让孩子获得政治资本,又没有让孩子学到挣钱的本领,这种投资是不值得的。
再说,即使孩子考入了大学,毕业后也不一定能找到合适的工作,还不如早就业早挣钱。
另外,某些部门“脑体倒挂”现象仍然很严重,特别是农村教育部门,大学毕业,到乡村任教,年头到年尾辛辛苦苦,工资却了了。
所以有些家长认为,一个字不识,照样能买轿子车,大学毕业,一样要骑自行车。
这种想法会影响学生,使学生产生“读书无用”的思想。
2、“人情第一”的影响。
在我们的社会,仍然存在办事凭关系,走后门的现象。
“人情第一”的人际关系使一些人产生了“才能无用”的思想,他们认为有没有才能不要紧,关键是看你有没有关系。
这一切使中学生对通过学习提高自己产生了悲观情绪。
3、形形色色的诱惑。
当今社会生活令人眼花缭乱,挡不住的诱惑、强烈的刺激,无处不在,无时不有:名目繁多的“吃”,层出不穷的“用”,花样翻新的“玩”,时髦新潮的“穿”,所有这一切无时无刻不在撩拨着中学生的心。
相比之下,学习就成了某些人眼中“最无聊、最枯燥”甚至“最烦人”的事情,学习的人也就成了最“傻”的人。
（二）学校原因1、办学条件差。
现在仍然有许多学校办学条件非常差,不具备起码的办学条件,八九十人一个班,四五十人两间宿舍,没有操场,没有音、体、美教师,老师上课全凭两只粉笔、一张觜,现代化的教学仪器、教学手段基本上没有。
中学生厌学心理成因及对策研究研究报告一、引言二、心理成因分析1.缺乏目标意识：中学生在学习过程中缺乏明确的学习目标。
他们对未来的发展缺乏清晰的规划，导致对学习的重要性认识不足，从而失去了学习的动力。
2.学习困难：一部分中学生因为学习困难而产生厌学心理。
对于一些学科的知识点掌握不好，往往会造成心理上的挫败感，从而形成学习厌恶心理。
3.教育方式不当：学校和家长在中学生教育中存在一些问题，例如过分重视分数，给予学生太多的压力，过度的强调学习成绩。
这些负面的教育方式会导致学生对学习的抵触情绪。
4.兴趣缺失：中学生在学习中缺乏足够的兴趣和激情，对学习内容产生厌倦感。
无法体验到学习的乐趣，导致消极情绪的产生。
三、对策建议1.建立明确的学习目标：学校和教师可以帮助中学生建立明确的学习目标，并给予他们相应的引导和支持。
通过明确的目标，帮助学生认识到学习的重要性和意义，培养他们的学习动力。
2.提供个性化学习支持：针对学生的学习困难，学校和教师可以提供个性化的学习支持，例如为学习困难的学生提供专门的辅导或选修课程。
通过帮助学生解决学习中的问题，提高他们的学习信心和积极性。
3.倡导科学的教育方式：学校和家长在教育中应当倡导科学的教育方式。
不仅要注重学生成绩的评价，还要注重学生全面发展的培养，关注学生的学科兴趣和潜力的开发。
避免给学生过大的压力和负面的教育影响。
4.增加学习的趣味性：学校和教师可以通过创设丰富多样的学习环境，增加课堂互动和学习的趣味性。
通过兴趣激发，让学生在学习中体验到成就感和乐趣，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
四、结论。
第2期卷首语：亲爱的学员们，有一种幸福叫成长，有一种忙碌叫学习。
我们已经在远程教育的平台上相约走过一个多月的时间。
这段时间以来，我们一起穿梭在网络学习的每一个角落里。
我们一起听心理教育专家讲课，一起看理论知识，一起讲教育故事，一起研究探讨心理健康问题……太多的时候，我们被这样一种忙碌包围着。
有时候觉得有些傻，有些痴，但殊不知我们却在这样的平台里渐渐建立了友谊，学会了交流，体验了提高，感受到了成长。
所以，请记住：有一种幸福叫成长。
让我们一起幸福在自己的学习成长之中。
作业赏析从心理学角度分析引起孩子厌学的原因？你认为应采取何对策？提交人：肖晋渠发布日期：2013-12-02 14:19:55作业内容：厌学现象在中小学普遍存在，给为数不少的家长带来了无尽的苦恼。
小孩厌学更是会影响到之后的学习，那么小孩厌学的基本原因有哪些？具体地说，导致小孩厌学有如下几个方面的基本原因。
1．厌学原因一是痛苦的学习。
父母不切实际的要求：要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。
特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。
老师教育学生，家长教育孩子，往往以“头悬梁，锥刺股”精神教育孩子。
2．厌学原因二是父母的心理障碍问题。
有些父母自己因为种种原因学业较差，于是期望理想由儿女来实现。
于是不顾小孩心理特征、能工巧匠能力倾向等因素，对小孩学习上过分苛求，严格要求，使小孩产生倦怠情绪。
有的家长为了小孩学习好，剥夺了对于小孩正常心理、智力发展极为关键的游戏、交友、兴趣爱好等权利，结果使小孩的心理发育出现障碍，反过来影响学习，出现厌学情绪。
我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。
在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅、精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。
青少年厌学的心理解读青少年时期是一个人成长过程中非常关键的阶段，而在这个阶段中，许多家长和老师都会面临一个共同的问题，那就是青少年厌学的现象。
青少年厌学不仅仅是表面上的行为，背后往往隐藏着各种复杂的心理因素。
本文将从心理学的角度对青少年厌学现象进行解读，帮助家长和老师更好地理解青少年的内心世界，找到有效的应对策略。
1. 青少年厌学的表现青少年厌学表现出来的形式多种多样，比如经常迟到早退、逃课、对学习毫无兴趣、成绩下滑等。
这些表现往往让家长和老师感到困惑和焦虑，不知道该如何应对。
然而，这些表现只是外在的现象，背后隐藏着更深层次的心理问题需要我们去探究。
2. 青少年厌学的心理原因2.1 自我认同问题青少年正处在自我认同建立的关键时期，他们开始思考自己是谁、想要成为怎样的人。
如果学校教育与他们的自我认同感不符合，就容易产生对学校和学习的厌恶情绪。
2.2 学习动机不足青少年缺乏对学习的内在动机也是导致厌学的重要原因。
如果他们觉得学习只是为了应付考试或取悦他人，而非出于内心真正的兴趣和热爱，就会产生消极情绪。
2.3 情绪问题青少年时期情绪波动大，如果他们遇到挫折、失落或焦虑等负面情绪，就可能将这些情绪转化为对学习的抵触情绪，从而表现为厌学行为。
2.4 家庭环境影响家庭环境对青少年的成长有着至关重要的影响。
如果家庭中存在着教育方式不当、家庭氛围紧张或者家庭成员对学习不重视等问题，都会加剧青少年对学习的厌恶情绪。
3. 如何应对青少年厌学问题3.1 建立良好的沟通渠道家长和老师应该与青少年建立起良好的沟通渠道，倾听他们内心真实想法，了解他们的困惑和需求。
通过沟通可以找到根源问题，并寻求解决之道。
3.2 激发内在动机激发青少年内在对学习的动机非常重要。
可以通过引导他们找到自己感兴趣的领域、制定具体目标、给予适当奖励等方式来增强他们对学习的积极性。
3.3 建立积极向上的学习氛围家庭和学校都应该营造积极向上的学习氛围，让青少年感受到学习的快乐和成就感。
心理学视角下青少年厌学问题成因及对策
摘要：目前，厌学问题一直是解决青少年问题的难题之一。
大多数学生，尤其是青少年学生对学习不感兴趣。
本文通过阅读相关文献，针对青少年厌学问题及危害，结合相关心理学知识分析了青少年厌学问题的影响因素，并提出了解决对策，以期减少青少年的厌学情绪。
关键词：青少年厌学问题心理学
近些年来，由于各种原因，青少年的厌学现象越来越突出。
据相关数据表明，2013-2014年我国城乡仅初中在校生流失287万，小学生流失428万。
使大量的学生流入社会，给社会治安带来了很大的影响。
据中国青少年研究会公布的数据，中国目前至少有约1000万闲散的未成年人漂流在社会。
通过中国研究所和北京师范大学对全国中小学生的调查分析，因喜欢学习而上学的小学生仅有8.4%，中学生仅有10.7%，高中生仅有4.3%，学生们最喜欢的学习方式不是听课、作业、练习、考试，而是实验，电脑，读课外书。
可见，青少年厌学已经是普遍现象。
青少年厌学问题及其造成的危害及其严重，心理决定行为，因此，十分有必要用心理学的知识来分析青少年的厌学问题并探索解决对策。
一、厌学的心理过程、特征及危害
（一）厌学形成的心理过程有四步：厌学不是一朝一夕形成的, 而是长期积累的结果。
根据塞里格曼(Seligman)的理论[1], 我们可以将学生厌学的产生过程分为四个阶段: 第一、获得失败的体验。
心理学家将无论如何努力都没有结果的状况称为“不可控状况”。
在此状态下, 人会体验到各种失败和挫折。
第二、在失败体验的基础上形成认知定势。
这时学生会感到自己的反应与结果没有关系, 产生“自己无法控制行为结果或外部事件”的认知。
一位学生经过努力, 仍得不到成功时, 在体验到失败的基础上, 就会形成一种“自己无法改变自己的学习状况”的认识。
第三、形成“将来结果也不可控”的预期。
如果学生的多次努力都无法达到自己的预期结果时, 就在自己的行动和学习的结果间建立了稳固的联系, 认为自己不仅目前无法成功, 即使将来也不会取得成功。
这种预期使学生对学习生活感到无能为力,认为自己的一切努力都将是徒劳, 前景无望, 由此便对学习放弃了努力, 产生了厌学倾向。
第四、厌学倾向对行为的支配。
当学生的厌学倾向开始持续地发挥作用时, 厌学心理就形成了。
（二）厌学有三点特征：第一、心智活动差，由于学生学习成绩差，基础知识薄弱，在学习中处于被动抵制状态。
因对知识接受能力差，上课不能专心听讲，做小动作，爱犯困。
第二：厌学学生学习动机不足。
兴趣，情感，动机，意志这四个方面都表现为被动消极。
经常抄袭作业，考试作弊。
第三、具有较强的破坏性和行为感染力，在班级里搞小集团，破坏班级的正常秩序[2]。
（三）厌学的危害有三点：第一、影响学生的身心健康发展，学生因为厌学而做与学习无关的事情，如：上网打游戏，早恋等，严重影响了学生的身心健康发展。
第二、影响学校的生源质量和正常运行。
学生因厌学而导致学习质量下降，学生是学校的一员，所以学生学习成绩影响学校的知名度。
学生有可能因厌学而违反学校纪律，如迟到早退、考试作弊，严重影响了学校的正常运行。
第三、不利于社会秩序的稳定。
厌学的学生甚至可能会辍学，是社会上充斥着没有文化的青少年，对社会的治安是一种很大的威胁。
二、厌学的影响因素
厌学主要形成的原因来自环境。
首先从家庭环境看：有的家长对孩子期望值过高,把孩子作为自己的全部希望和寄托，弄得孩子思想压力很大。
有的家长和老师对学生教育、引导不力。
个别家长过分地溺爱孩子,对孩子不加管教,任其随心所欲,忽视了孩子的心灵成长。
夫妻不和或离异家庭影响孩子的精力与学习。
其次从学校环境看：一些学校为了提高升学率和办学效益,片面强调学习成绩,只要学习好就一好百好,很少考虑学生的感受和由此带来的负面效应,使学生思想压力很大。
教学手段单调,教学方法呆板,抑制了学生的学习兴趣。
最后从文化环境看：不规范的文化、娱乐市场对青少年厌学起了推波助澜的作用。
近几年,我国虽然加大了文化、娱乐市场的管理和整治力度,文化环境正向着健康的方向发展。
一些原本品学兼优的学生成了网吧的牺牲品,受
此影响个别学生甚至还走上了违纪、违法的犯罪道路。
除此之外，从心理学的角度看，厌学形成的主要心理原因有四点：
（一）消极的定势
定势是指个体心理上的一种准备状态和行为倾向,它受个体先前的生活经验、思维方式、需要和态度等因素的影响, 体现出心理活动的选择性。
前苏联心理学家乌兹纳泽通过实验证实, 定势不是某种局部的心理现象, 它不仅是完整的个体状态或个性模式, 而且是其主观需要和客观环境相互作用的产物。
定势构成个体心理活动的内部条件, 内在地决定着个体的活动倾向。
对于厌学学生,他们先前的学习生活经验往往是失败的, 又受到老师和同学的消极评价, 从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度。
他们认定自己永远是一个失败者, 无论怎样努力也无济于事。
他们往往固执己见, 不能吸收别人的意见和建议, 并以消极的方式重复不变地对待学习问题。
（二）低自我概念
自我概念是指个体对于自己的生理、心理及社会适应性等方面特征的自我知觉和自我评价。
自我概念能够为个体提供自我认同感和连续感, 帮助个体调节和维持自己的行为, 对于个体的存在和发展具有重要意义。
有研究表明, 厌学学生在生理特征、心理特征等各个维度上的自我概念均低于一般学生。
厌学学生自我概念低,态度消极, 对自己没信心, 对学习无兴趣。
与同伴相处时, 他们大多自卑多疑, 认为自己不受欢迎, 这使得他们与同伴的关系日渐疏远。
（三）低自我效能感
自我效能感, 指个体在执行某一行为之前, 对自己能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、判断或主体自我感受。
厌学学生的自我效能感低, 他们对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度, 倾向于制订较低水平的学习目标, 以避免获得失败的体验。
与其他学生相比, 他们更多想到的是自己在学习活动中失败的情况, 遇到挫折时, 他们往往没有自信心, 不加努力便会放弃。
（四）低成就动机
成就动机是指个体希望从事有意义的活动, 并在活动中获得满意结果的内在心理动力。
成就动机高的个体为达到预期的目标, 在活动中能够全力投入并力求精益求精, 在逆境中具有战胜困难的勇气和决心。
有厌学情绪的学生其成就动机较低, 他们往往不能给自己确立恰当的目标, 学习时漫不经心, 遇到困难时自暴自弃。
在他们心目中, 对于失败的恐惧远远大于对于成功的渴望,尤其是经历多次失败之后, 他们往往不再指望自己获得成功[3]。
三、厌学的解决对策
（一）帮助学生形成正确的认知厌学形成的关键不是挫折本身, 而是个体看待挫折的方式。
因此, 其治疗的根本就是改变个体对挫折的错误的因果推断, 即提供帮助让其认识到先前的观念是错误的, 通过引导其对这些错误进行修正以建立新的认识, 即是认知疗法的基本思想。
认知疗法可为以下三个步骤。
一是帮助学生学会反思。
二是帮助学生学会收集相反的证据。
要打破学生的思维定势, 就应鼓励学生尽可能地从自身、从周围他人以及事件本身寻找相反证据。
三是帮助学生学会积极的归因。
让学生将失败归为学习方法不当、不够努力等可控因素或题目太难等外部因素, 这样学生就不会过于自责、产生无望, 可以有效保护其自尊和自信; 让学生将成功归为自我的努力和能力,体会到成功是自己可以控制的, 就会对未来的学习充满成功的期待, 从而产生自豪感、满足感。
（二）对学生进行积极的行为强化。
强化法是行为主义心理学家常用的方法, 通过强化手段可增进某些适应性行为, 减弱或消除某些不适应性行为。
在学习中适当运用强化手段, 可以矫正学生的厌学行为, 使之逐步建立某种适应性行为模式。
（三）培养学生良好的自我效能感。
自我效能感是班杜拉( Bandura) 最早提出的。
班杜拉在他的动机理论中指出, 强化可以通过人的认知形成期待, 成为决定行为的先行因素。
期待又分为“结果期待”和“效能期待”两种。
四结语
解决青少年厌学的办法及措施青少年厌学问题比较复杂,要解决青少年厌学问题,必须全社会上下共同努力,采取切实有效的措施,并付诸于实际的行动。
1.强化家庭教育，发挥家长作用。
2.发挥整体效能，优化育人环境。
3.强化学校德育，改革德育教学。
参考文献
[1]殷永松: 《试论学生习得性失助感及其防治》[J], 《黄石高等专科学校学报》, 2003 年第8 期, 第9 页
[2]闫兵:《当代中学生厌学的现状成因及对策分析》[D]，天津大学职业技术教育学院，2004
[3]王娟娟:《厌学的心理学分析及矫治》[J],《管理论坛》，2014：54-57。
