作文个性化与作文教学个性化

小学高段个性化作文教学实践探索摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。

语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。

本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。

关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。

小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。

一、积极培养学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。

在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。

在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。

例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。

甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。

二、应用思维导图构建语文作文框架作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。

个性与个性化写作面面观作者：李海峰来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期因各种原因，我们学生在写作中比较注重形式上的美，内容上求大同即可，假大空的现象相当普遍。

学生写得头疼，教师读得厌烦。

偶尔听到个性化作文教学的理论和课程，一下子把我的思路打开了，就如原野的风给我们带来新思路，让我们对写作有了新的认识。

一、让学生明白个性在作文中的重要性由于我校农村学生比较多，大部分学生思想不够开放，对事物缺乏独特的看法，即使有也不敢表达。

原因是怕回答错或怕别人笑话。

这种情况反映在作文中就是不敢说真话，不敢抒真情。

针对以上情况，我以课本教材为例，和同学们一块研讨每一篇课文里展现作者个性的内容。

例如《兰亭集序》，王羲之在士大夫们祟尚玄学的风尚里，独自提出了“死生亦大”的生命哲理。

《师说》，在士大夫以相师为耻的时代，而韩愈提出了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的真理……这些文章之所以如此动人，就是因为它们很好地反映了作者的个性，从而引发读者去思考，常读常新、百读不厌。

所以个性的展现在个性化作文中的作用是非常重要的。

二、引导学生树立正确的人生价值观，培养他们的个性思维经过鼓励，学生开始逐渐在作文里敢于说真话，抒真情。

可是，有些学生又走向了另一个极端。

有的学生抱怨生活的无奈，学习的枯燥，朋友的背叛，老师的漠视。

更有的学生善恶不分，甚至还有一些低级趣味。

这些内容反映在作文中，确实让老师目瞪口呆。

可是，我们既然让学生说真话、抒真情，就不能阻止他们写这些。

首先承认学生已经在作文中关注自我，努力说真话、抒真情，写个性化作文。

同时我们也要意识到十七八岁正是一个人的人生转折点，我们的学生正由原来的童话世界开始思考这个现实世界，会发现童话生活与现实生活有矛盾，一旦这种矛盾不能协调，他们势必迷茫、困惑、痛苦。

以上的各种情况正好反映了他们年龄特点的矛盾心理。

所以我们语文教学在这个时侯特别需要指导学生树立高尚的人生价值观。

小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节，下面介绍几种小学作文教学方法。

一、启发式教学法：启发式教学法是一种通过引导学生思考和发现问题的方法。

在作文教学中，教师可以提出一个主题或问题，激发学生的兴趣，并通过提问、引导等方式帮助学生产生思考。

教师可以提出一个“寒假生活”主题，让学生思考并写出自己的观点和想法。

在教学过程中，教师可以通过提问、听取学生的意见等方式引导学生思考、拓展思维，从而激发学生的写作兴趣和创造力。

二、示范教学法：示范教学法是指教师通过自己的示范来引导学生学习写作。

在作文教学中，教师可以通过写作范例、实际写作等方式向学生展示写作的过程和技巧。

教师可以给学生展示一个优秀的作文范文，并分析范文的特点、结构和语言运用等。

教师还可以带领学生分析问题和解决问题的思路，培养学生的创造力和写作能力。

三、课堂互动：课堂互动是指教师与学生之间的交流和互动。

在作文教学中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生的兴趣和思考。

教师可以提出一个问题，让学生分组讨论，并向全班做汇报。

教师还可以借助学生的参与，共同编写一篇作文，从而培养学生的合作能力和写作技巧。

四、个性化教学：个性化教学是指根据学生的不同需求和差异制定的教学内容和方法。

在作文教学中，教师可以根据学生的不同情况，设置不同难度和要求的写作任务。

对于写作能力较强的学生，可以给予更高层次的写作挑战；对于写作能力较弱的学生，可以给予更具体的指导和帮助。

教师还可以通过个别指导，关注学生的写作进展，帮助学生克服难题，提高写作水平。

作文教学个性化与学生个性品质的研究-中学语文在线扬州市“十一五”立项课题作文教学个性化与学生个性品质的研究开题报告高邮市送桥初级中学江平二00七年三月一、课题的核心概念及其界定个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。

它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。

个性品质在社会学上的要求是坚强的意志，高尚的人格、纯真的情操、合群的个性性格。

个性是后天发生获得的，是在接受教学、学习和社会实践锻炼中感悟，磨炼、锻炼出来的。

个性是个体的特性，每个人各不相同。

优良的个性品质就具有了优良的才能、智慧和技能。

作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分。

作文既是语文基础知识的综合运用，又是作者个性、气质以及思想认识、审美观念等等的载体。

作文的高低之分、美丑之别无一不是作者的精神世界、心理品质、审美情绪、学术才能等等的集中体现，古人早就有“文以载道、文如其人”之说。

从某种角度讲，文品即人品，人品是文章的精髓。

说到人品，就不能不涉及到个性品质，显而易见，个性是在社会生活实践中逐步形成的，而作文来源于生活和日常的实践活动，因此，培养与张扬学生个性品质当然首推与学生心灵接触最为密切的个性化作文教学为最佳手段。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外同一研究领域现状随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。

“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。

但是，我们并没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。

在作文教学方面的思考和做法《在作文教学方面的思考和做法》篇一《让作文回归生活》在作文教学里，我发现很多学生写作文就像挤牙膏，痛苦得很。

为啥呢？因为他们无话可说。

就像我班上有个叫小明的同学，一到写作文就愁眉苦脸。

有一次我让写《我最难忘的一件事》。

小明抓耳挠腮半天，就写了两行。

我问他为啥写这么少，他说不知道写啥。

我就跟他聊天，原来他周末就是在家打游戏、看电视，觉得没什么值得写的事。

这可不行，我就琢磨着得让作文回归生活。

生活里到处都是素材啊。

我开始让学生们每天记录一件小事，不管是路上看到的小花，还是爸妈做的一顿饭。

我跟他们说，就像你跟朋友聊天讲故事一样去写。

比如说小明早上来上学路上看到个卖棉花糖的大爷，那棉花糖五颜六色的可好看了，周围围了好多小朋友，小明自己虽然没买，但那场景觉得特别温馨。

我就让他写这个。

慢慢的，小明能写的东西就多起来了。

他发现原来生活中那些被自己忽略的小事情写出来还挺有意思的。

这就是从生活里找作文素材的妙处，让作文不再是无源之水。

篇二《趣味的开头和结尾》写作里，开头和结尾特别重要。

可学生们就常常弄成那种干巴巴的模式。

像“今天我要写一个事，我现在开始写了”这种开头，让人看了就不想再看下去。

我曾经给他们布置作文《我的宠物》。

我留意到小红写的作文。

她开头就写“我的宠物是一只小狗，它叫旺财，很可爱。

”特别简单直接，没啥吸引力。

我就给他们讲一些有趣的开头法。

我举例说，就像你跟别人介绍你的宠物，你不能只说我有个宠物狗叫旺财，你可以说“你绝对想象不到，我家有个毛绒绒的小跟班，每天跟着我跑来跑去，那就是我的小旺财，一只超级可爱的小狗。

”然后我让小红按照这种方法改。

这还没完，结尾也不能马虎。

有些同学结尾就仓促地来一句“这就是我的宠物，我很喜欢它。

”很平淡。

我告诉他们可以来点温馨或者俏皮的结尾。

像描述自己和旺财玩了一天后的感受，“玩累了的旺财趴在我的脚边睡着了，我看着它，心想，有这个小家伙在身边，生活都更有趣味了呢。

新课标对个性化作文的细化作者：王亚声羊霞来源：《中学语文·中旬》2022年第01期摘要个性化作文是带有学生鲜明个性的精神产品，其中主观情愫和个性人格跃然于字里行间。

新课标的实施，“个性化作文”正由理念变成实践、由倡导变成标准。

关键词新课标理念个性化作文写作教学本次新课标的修订，特别强调语文课程的根本任务是要落实立德树人，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

我手写我心，属文能言志。

作文更是树人的途径和载体。

面对这一宏观要求，为师者当主动策应，追求学生作文的个性化。

新课标指出：“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

”“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。

”新课标在“基本理念”中指出：“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生全面而有个性的发展方面发挥应有的功能。

”以上表述可以看出，新课标在育人功能上强调要在促进学生全面而有个性的发展上着力。

研读以上表述，我们可以发现，普通高中的教育教学就是要关注学生全面而有个性的发展。

人的全面而有个性的发展，既体现了马克思主义的基本原理，同时也是我国教育方针的重要理论基石。

“人是教育主体”的价值立场在本次新课标的修订中进一步得以强化。

通过教育彰显人的独特性与个性化已经成为时代的主题，作文无个性则无以致远。

本次新课标的修订，确立了学生个性化作文的理念。

其实，个性是文章的生命、灵魂，个性化作文承载了每个人身上“这一个”的人格特征。

语文教师尤其要通过个性化作文这一形式，启迪人性，启蒙思想，塑造精神，凝聚素养，进而充分发挥课程的育人功能，让个性化作文成为展现学生各种关键能力的窗口。

纵观前几次“教学大纲”或者“课程标准”，都或多或少地涵盖、体现了对作文个性化的要求，“个性化”作为作文的生命和灵魂，在本次新课标的修订中体现得特别鲜明。

初中语文教学论文个性化中考作文的最高境界中考满分作文揭秘打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。

个性化作文的一个重要的标准就是“是否有创意的表达了真情实感”，这在2007年中考作文的批阅中得到了极高的重视。

何为“有创意的表达”就是要求学生要有胆量把心灵放飞，大胆的书写、自由的表达。

但在短短的几十分钟的考场上如何才能使写出个性化作文让阅卷老师眼前一亮，精神为之一振呢？请看笔者对2007年中考满分作文的个性化揭秘：一、个性化的思维角度：30秒能调动评分老师的兴趣中学生写作的最大问题是千篇一律，所谓个人的观点也都是人人熟知的空洞的大道理，这其中的主要原因是缺少独立的思考，缺少自己的认识和思想。

如何让你的作文成为万绿丛中一点红，在极短的时间内调动阅卷老师的兴趣呢?这就需要你敢于打破陈规，勇于创新，独辟蹊径，创作出与众不同的佳作。

如山东莱芜一考生在文章开头这样写到“潘金莲你实在是冤枉啊！”，这一句话就会立刻调动老师的阅读兴趣，本来“潘金莲”这一人物形象自古以来都为人们所不齿，是人们鄙视和厌弃的对象，但小作者却在此为她喊冤，实属罕见。

她在下文又这样写道：“生活在封建社会最底层的婢女潘金莲的一生是充满血泪的一生”“可今天看来，潘金莲的一次不从，两次不忠恰恰是对封建不合理的婚姻制度的一次冲击，两次反抗是对爱情自由和人权的追求！虽然她不当的手段导致了自身的灭亡，但她的死绝不是如有人所说的“罪有应得”、“大快人心”，她的死是一幕引人深思的悲剧。

”(《其实并不是这样》)，可见小作者在文中大胆的对《水浒传》中“潘金莲”这个人物进行了新说，打破了以往人们的陈腐见解。

由人物的表面表现分析到精神本质，合情合理。

试问这样的文章怎能不使阅卷老师刮目相看？又如湖北仙桃一考生在文章开头这样写道“我是一只猫，一只流浪猫。

我穿梭于人间，游历在天下。

”这样的开头让人匪夷所思，猫和风景有何关系?这不能不让人产生继续读下去的兴趣。

作文范文课堂引领学生个性发展课堂创新例子作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。

在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。

策略一：转变教师角色定位，盘活个性化积蓄。

生活是五彩缤纷的，它是一首诗、一支歌、一篇散文、一部小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩、敏感的心灵体验、感悟着生活。

经过时间的过滤、积淀，有很多东西装进了学生的素材库，成为了他们宝贵的积蓄。

由于学生具有不同的兴趣爱好、不同的性格特点、不同的心智水平、不同的生活环境，所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。

要在作文课堂教学中，引领学生个性化发展，教师必须转变角色定位，盘活学生的个性化积蓄，引导他们大胆表达对自然、对社会、对生活的独特感受和体验。

策略二：拓展作文教学内容，引导个性化选材。

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”作文教学更是如此，只有抓住课堂教学这块主阵地，不断拓展作文教学内容，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，引导他们个性化的选择材料，才能调动起学生展示个性、抒写性灵，自由挥发的积极性。

策略三：开放作文教学方式，促进个性化表达。

要在作文课堂教学中引领学生个性发展，靠单一的教学方式恐怕难以实现，要使繁复纷呈的个性得到健康发展，发展的空间要尽可能打开，发展的路径要尽可能丰富多彩。

因此我们要开放教学方式，鼓励学生进行主动参与和个性化地创造，使作文课堂教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程，避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。