“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用

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６ ３ ７ ０ ０ 研 究 兴 起 比较 晚 ． 基础 比 较薄弱。
三、 理 论 基 础 １ ． 克 拉 申 的 语 言 输 入 假 说
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引 言
从 高 中英 语 教 学 的现 状 来 看 ，写 作 一 直 是 我 国学 生 的弱 项。 学 习英 语 的最 终 目的是 训 练 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 ． 提
２ ． 斯 温 纳 的 语 言 输 出假 说
指 仿 照 课 文 进 行 的 写 作 。第 一 次 提 出 以 读 促 写 概 念 的是 Ｗｉ ｄ ． ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ ， 他认 为 ， 语 言 学 习 者 应 该 通 过 写 作 来 掌 握 阅读 ， 通 过 阅 读来 掌 握 写 作 。随后 ， 这 一 模 式 就 被 广 泛 讨 论 和运 用 。值 得 提 的 是Ｈａ ｉ ｆ ｚ 和Ｔ ｕ ｄ ｏ ｎ 在巴基斯坦做的实验。 他 们 在 巴基 斯 坦 中 学挑 选 出 一些 学生 。 年龄在十五六岁 。 在 写作 之 前 对 他 们 进 行 阅读 训 练 ．实 验 发 现 那 些 经 过 阅读 训 练 再 写 作 的 学 生 比那 些 直接 写作 的 学 生 表 现 要 好 。 国外 对 以读 促 写 在 外 语 或 二 语 阅 读 教 学 中 的应 用 的 研 究 极 少 ， 大 多 是 应 用 于母 语 中 ， 因此 ． 把 以读 促 写 引人 中 国英 语 写 作 教 学 ， 就 很 有 必 要 进 行研 究 。 国 内在古代就 出现了“ 熟读唐诗 三百首 。 不 会作诗也会 吟” 的 诗 句。 这其 实就是一 种以读促写 的方法 ， 但 作为一种科学 的 、 理 论 上 的方 法 是 在 近代 才 兴 起 的 。 １ ９ ９ ４ 年 谢 薇娜 提 出 写作 的 过 程 其 实 就 是 结 合 阅读 的过 程 ，阅 读 的 过 程 就是 结 合 写作 的过 程。 这 里 可 以 看 出 他 已 经 把 读 和 写结 合 起 来 了 。 随 后 许 多 学 者 掀 起 了一 股 研 究 以读 促 写 的 热 潮 。文 秋 芳 把这 种方 法 大 胆地 应用于实际课堂教学 。 他不 仅让 学 生 理 解 材 料 ， 而 且 让 他 们 了 解文章结构 ， 总结 文 章 大 意 。结 果 发 现 ， 通 过 阅读 提 高写 作 能
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“ 以读 促 写 ＂ 教 学 模 式 在 高 中 英 语 写 作 中 的 应 用
姜 红 吉
（ 西华师范大学 外国语学院 ， 四川 南充
摘 要 ： 针 对我 国 高中英语 写作 能力低 的现状 。 本 文 从 五个方面： 高 中英 语 写 作 的 背景 及 意 义 ； 以 读 促 写 的 教 学 模 式 及 国 内外 的研 究成 果 ； 理论基础 ， 即输 入 和 输 出理 论 ； “ 以 读 促 写” 教 学 模 式 在 高 中英 语 写作 中的 应 用 的 实 际 步骤 。 对“ 以 读 促 写” 教 学模 式 进 行 了分 析 。 关 键 词 ：以 读 促 写 高 中英 语 写 作 应 用
高 学 生 的综 合 语 言 能 力 。然 而 ， 写作 的现状却不容乐观 ， 高中 英语 写 作 能 力 普 遍 较 低 。《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 规 定 了写 作 技 能 教 学 要 使 学 生 在 用 英 语 写 作 时 做 到 语 句 通 顺 、标 点 使 用规 范 、 用词 恰当 、 文章结构合 理 ， 能 清 楚 地 阐 述 自己 的 观 点 和 得 体 地 表 达 自 己的 思 想 感 情 。 传 统 的 教 学 模 式 不 能 提 高 学 生的写作能力 。 本 研 究 主 要 通 过 以读 促 写 的教 学 方 法 ． 提 高 学 生的英语写作能力。 通过本研究 ， 有 助 于 人 们 对 我 国传 统 的英
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斯温 纳 （ Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ） 认为 ， 对 于大多数 英语学 习者而 言 ， 只 靠 可 理 解 性 输 入 是 不 够 的 。语 言 学 习 包 括 两 个 部 分 ， 一 部 分 是 输入 ． 另 外 一 个 重 要 的 部 分 是 输 出 。 他 的 语 言 输 出假 说 是 斯 温 纳 针 对 克 拉 申 的不 足提 出 的 。 而 写 作 就 是 一 种 输 出 ， 只 有 将 阅读 和 写 作 紧 紧 结 合 起 来 ， 写 作 水 平 才 能 随 着 阅读 量 的 改 变 而 提 高 。 离 开 了“ 读” 的输 入 途 径 ， “ 写” 的 技 能 就 成 为无 源 之水 。 离开了“ 写” 的输 出， “ 读” 就变得毫无 意义。 只 有 把 输 人
克拉 申（ Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎＫ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ） 认为 ， 人 们 获 得 知 识 就 是 靠 接 受 可 理 解 的输 人 性 知 识 。 二 语 学 习 者 的 头脑 就 像 一 个 水 杯 ， 如 果 没有 输 入 ， 水杯就是空的 ， 就 不 会 有 任 何 输 出 。但 如果 我们 给 水 杯 足够 的输 入 ， 水杯就会变满 ， 并 且 有 输 出 。那 对 于学 习者 而 言 ． 到底 怎 样 的可 理 解 性 输 人 才 是 合 适 的 呢 ？克 拉 申提 出 “ ｉ ＋ １ ” 原则 ， 也 就是 输 入 略 高 于学 习 者 现 有 的 语 言 水 平 。 “ ｉ ” 代 表 了 学 习 者 现有 的 语 言 水 平 ． “ ｉ ＋ ｌ ” 就 是 学 习 者 期 望 达 到 的水 平 。 如果 过 高 地 输 人 就 变 成 了 “ ｉ ＋ ２ ” ， 如 果 过 低 地 输 入 就 变 成 了“ ｉ ＋ Ｏ ” ， 可 见 过 高 或 者 过 低 都 是 不 行 的 。对 于 中 国高 中生 而 言， 阅 读 是 英语 输 入 的主 要 方 式 。 在 高 中 英 语 写作 教学 过 程 中 实 施 以读 促 写 的 教 学 方 法 ，阅 读 作 为 输 入 的 主要 方 式 在 一 定 程度上符合 “ ｉ ＋ ｌ ” 的 标准 。
语 写 作 教 学 方 法 进 行 反 思 ： 同时 为把 以 读 促 写 应 用 于 写 作 教 学 提 出具 体 的 可 操 作 的 建 议 。 二、 “ 以读 促 写 ” 教 学模 式 以读促写是 指通过 阅读促进 写作 能力提高 的教学模式 。 本文所提及 的“ 读” 是 指 学 生 在 阅 读 课 中 涉及 的 课 文 。 “ 写” 是