浅谈高校新生入学适应性教育问题

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年３月　中旬刊　教师．学生　业压力总体压力的平均数和标准差分别为４．１０８３和０．３１４７７．意　味着市幼教教师承受着严重的职业压力　在具体的职业压力的七　个维度中，幼教教师来自工资福利待遇与社会地位、个人能力与　自我期望、幼儿因素、家长因素、工作负荷、家庭支持与影响方面　的职业压力大．来自幼儿园工作氛围与人际关系的职业压力相对　较小　２幼教教师缺乏有效地缓解职业压力的措施　根据统计．只　有约一半教师表示可以应付职业压力．另外一半教师则没有很好　的应对措施　这会危及鄂尔多斯市幼教教师的心理健康．也会对　幼儿教育产生不利影响　３自身备件不同的鄂尔多斯市幼教教师承受的职业压力的　程度不同。　（１）年龄差异：在工资福利与社会地位维度．２Ｏ至２５年龄段　教师职业压力显著高于３１岁以上年龄段．２６—３０年龄段教师职　业压力显著高于２Ｏ一２５年龄段．２６—３Ｏ年龄段与３１岁以上年龄　段差异不显著．即２６—３０＞２０—２５＞３１岁以上　在幼儿园工作氛围　与人际关系维度．２０—２５岁年龄段教师职业压力显著高于３１岁　以上年龄段教师　（２）班级差异：所教班级人数越多教师在幼儿因素维度的职　业压力越大．所教班级人数在４１—５０人的教师压力显著大于所　教班级人数在３０人以下的教师．所教班级人数在３卜４０人的教　师压力显著大于所教班级人数在３０人以下的教师　０Ｗ，务差异：在工资福利与社会地位维度．保育员的压力显　著高于教师的压力，教师与班主任的压力不显著：保育员的压力　显著高于班主任的压力．保育员的压力显著高于教师的压力，班　主任和教师的压力不显著．可见由于工资和劳动强度等的不同造　成幼儿园中保育员的压力明显大于其他教师　㈤学历差异：不同学历的教师来自于工资福利待遇与社会　地位的压力差异极其显著．中专学历教师的压力显著高于本科：　在个人能力与自我期望．本科教师的压力显著高于大专，大专和　中专学历教师的压力不显著　参考文献：　『１１王丽荣主编，《关注教师的心理成长：职业倦怠的・４２理调　适》，东北师范大学出版社，２００６年．第卜５页　

浅谈高校新生入学适应性教育问题　陈凯媛　（东南大学生物科学与医学工程学院　江苏　南京２１１１８９）　【摘要】高校新生入学后，长期存在适应性障碍问题，而适应障碍对大学乃至后续生活会产生深远的影响，因此分析适应性障碍产　生原因并有针对性的进行适应性教育对帮助高校新生尽快适应角色尤为重要　本文着力于分析适应障碍成因并对此提出了几点建议．．　【关键词】高校新生适应障碍适应教育　【中图分类号】Ｇ６４５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０３—０１９９—０２　适应性教育阶段指新生自入学到基本适应所处环境．个人　行为基本达到学校要求的阶段．即从高中生过渡到大学生的阶　段　一般需要３个月到１年．少数学生需要更长时间Ⅲ　适应是环境与个人的互动关系．个体在环境中．通过不断调　整自我身心状态．使身心与现实环境保持和谐一致，从而达到认　识环境、改善环境、发展自我的目的目　高校新生适应性教育是指　对新生进行的适应大学环境系列教育活动的统称．他是高校思想　教育工作的重要内容．直接影响学生能否在高校中健康成长与成　才　主要包括五个方面内容：生活适应教育、学习适应教育、人际　关系适应教育、心理适应教育和环境适应教育　１．适应障碍的表现　新生入学后．在一个全新的环境．学习、生活和人际交往等　方面出现落差．；０＝－Ｃ未及时制定合理目标．人际关系网未能及时　建立．致使自我评价失调，容易产生生活适应障碍、学习适应障　碍、人际关系适应障碍、心理适应障碍和环境适应障碍等问题．继　而出现失落感、排斥感，甚至迷茫和自卑，进而影－向生活与学习，　致使在塑造人格与三观构建方面出现障碍　２．适应障碍产生原因　ｌ２．１缺乏独立人格的塑造和培养，自觉性差、被动性强．忽略　道德、情商、责任和社会活动方面的培养　大部分学生由于未接受良好的人格教育．人格发展不完善，　具有偏激、浮躁等性格特点　高等教育和初等教育的培养目标不　一导致高中阶段和大学阶段培养不对接．高中阶段学生以考取大　学为目标，家长和学校缺乏长远眼光，一味培养学生的学习能力．　忽视情商和德育教育．没有塑造学生的健全人格．缺乏责任和道　德教育　同时由于兴趣爱好的单一和家长老师的宠爱．使得他们　以自我为中心．待人接物偏激口　以我院入学的两名上海籍学生为　例．学生Ａ所在的学校重视竞赛和课外能力的培养．学生除了有　学业要求外．还必须有体育或者艺术等特长方面的学习：学生Ｂ　所在的学校单纯注重学生学习能力的培养．没有要求学生在竞赛　等方面有突出表现　在观察两名学生入学后的三个月的表现后发　现．学生Ａ的适应能力较强．另外中学培养起来的兴趣爱好和较　强大的综合能力使得该生在进入学校后能够较快的定位自己：而　学生Ｂ则缺乏应该有的自信．一味偏重自己兴趣爱好的发展．忽　略了学习的重要陛　２．２学生缺少鼓励赞扬　社会支持是影响新生适应的重要因素．来自社会的心理系　统支持能够提升学生的自信心和自强意识　缺失心理支持的学生　较得到心理支持的学生更加容易失落和自卑１２］　新生入校后．远离熟悉的人和事物．社会关系发生重大变　化。高校扩招后。高校学生数量增多，在同等数目教室的前提下，　学生分配到的老师名额较少．而大部分大学教师科研任务繁重．　无暇顾及学生．从而致使学生缺乏心理系统的支持　２－３环境落差大　在报到前．对大学有单纯美好的想象。报到后，想象中轻松　愉快的大学生活被繁重的学习任务取代．时间分配不合理产生的　空虚感和目标不明确等都会加剧学生对环境的抱怨．继而产生失　落感，失去学习动力，缺少生活情趣．滋生消极颓废的人生观　以某学生为例．该生在高中阶段属于典型的成绩优异、独立　能力强的学生．但进入大学后．由于学校外部环境的与自己想象　中不一致，认为新校区缺乏人文和艺术方面的氛围．不适合熏陶　自己成为一名优秀的大学生．从而产生厌学和退学的情绪　３．适应障碍解决方法　３．１多方面密切配合．从小培养学生健全的人格．改变单一　的价值评判标准　多方面配合：家长与老师密切的配合．大学培养方式与高中　培养方式的密切联系　家长作为学生的第一接触人．需经常与学生和老师取得联　系，了解学生思想动态，提供建议，老师作为学生在校期间的直接　接触人．需引导学生在适应阶段制定合理的学习目标．注重学生　形象和魅力培养，从仪表到谈吐．从形象到学识．提升人际交往魅　力：高中培养应放远眼光．德育与智育并重，转变单一的价值取　向．注重学生综合素质和独立生活能力的培养．教导学生正确认　识自己，学会主动交往，学会表达感情，同时进行诚信认真、谦虚　谨慎等道德素质教育　３－２引导学生制定目标　引导学生尽快转变学习方法．督促学生制定学习计划和奋　斗目标．给学生以方向、信心和力量，让学生看到新的希望和前　途，从而由被动到主动，完成中学生到大学生的角色转换　３－３改善课程设置．让学生在适应期内培养良好的习惯　高校新生刚入学后对大学充满期待．理想中的大学是可以　培养兴趣爱好而并非被繁重的课业纠缠．这要求在刚入学的前三　个月到一年时间内，校方制定一个合适的课程，松紧适宜，并有针　对性的改变考核方式．将文娱活动计算在考核范围内．要求学生　参加一定的课外活动．鼓励学生走出室内，开展各种有益身心健　康的活动．同时促进学生快速建立人际关系网络．也有助于培养　爱校荣校的思想　３．４加强就业教育和创业教育　就业和创业作为学生毕业后的两大出路．应在入学时就被　充分重视起来　每位大学生在毕业后都将走向社会．这就要求大　・１９９．

　教师．学生　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年３月　中旬刊　学生具备这样的专业就业知识或创业知识．提高自己的择业能　力：从学校和老师的角度说，要善于引导学生树立正确的择业观，　并勇于拼搏和善于竞争　例如开设创业实践课和就业能力培养　课，有针对性的培养学生相关素质，提升就业创业能力。　参考文献：　［１】王山威．结合大一新生心理特点浅谈新生环境的适应性『Ｊ１．　青年文学家　［２］杨晓华．大一新生适应障碍现象分析ｍ．价值工程，２０１１，３０　（２４）　［３】朱文良．浅谈大学新生适应性教育Ⅲ．学术论坛，２００９，２８　“当头棒喝＂还是“糖衣炮弹”　浅谈教育惩罚的形式选择　

．　武东生　ｆ张家口第二中学　河北　张家口０７５０００）　【摘要】教育的过程离不开惩罚和褒奖，然而，它们都不是教育的目的，只是教育的工具和手段。教育惩罚本身应该是道德内和个　性内的激励和惩戒，其形式的选择应遵从教－ｆｌｕ发展需要，不该是简单的　当头棒喝”或者“糖衣炮弹”，应体现权威、公正、合理、适度　【关键词】教育惩罚形式选择　【中图分类号】Ｇ６３５　【文献标识码】Ａ　自古，我国的禅宗教育思想，强调惊醒教育的作用，“当头棒　喝”曾经是多少代人．代代相授的教育方式。在西方，夸美纽斯也　曾就教育的惩罚做过专门的论述．他指出．“我们可以从一个无可　争辩的命题开始．就是犯过错的人应该受到惩罚．以便他们日后　不再犯过错”　杜威和马卡连柯也都曾指出．“儿童必须接受有关　领导能力的教育．也必须接受有关服从的教育”．“合理的惩罚制　度不仅是合法的．而且是必要的　合理的惩罚制度有助于形成学　生的坚强性格．能培养学生的责任感．能锻炼学生的意志和人的　尊严感．能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”　一、正视教育惩罚的意义　教育作为一种人道主义的事业．维持了个体直接的生命活　动．也使个体的生活变得更有意义、更高尚　惩罚就像医生手中的　手术刀．为有“病”的学生做心灵手术．纠正不良行为、品德，帮助　他们完善自己。因此，适当的惩罚具有尊重人、发展健全人格、挖　掘人潜能等教育意义　首先。从教育伦理上讲，惩罚不一定意味着不尊重，不惩罚也　不一定就意味着尊重　“当我们对一个人提出很多要求的时候．在　这些要求中就包含这我们对这个人的尊重”ｍ。在某种程度上．惩罚　是一种义务．意味着对错误的纠正和对大多数正确学生的尊重　其次．教育惩罚是健全人格的试金石。之所以这么说，惩罚　可以使学生感受真实的生活．面对自己的错误，学会负责。当今的　学生．普遍欠缺承担责任的意识。害怕面对现实，教育惩罚是教育　回归生活世界的途径　学校教育培养的是全面发展的人．不仅是　生存技能．更重要的是经受生活世界种种磨练的能力，让学生体　验到真实的生活，明白生活中鲜花和掌声的背后，还有痛哭和失　败，在体验中成熟，获得心灵的震撼和精神的升华　二、慎用强硬教育惩罚　．　１．“不打不成才”成了护身符　或多或少的．在新闻报端．总是会听到些悲哀又无奈的故　事。总有些人，秉着“师道尊严”，造出五花八门的惩罚方式，要么　“触及皮肉”．惩罚＝体罚：要么动用经济措施．罚款罚物：更甚　“心罚”，人格侮辱，精神惩罚　结果可想而知，要么，学生积极性缺　失，逐渐出现抵触情绪，或对惩罚如便饭一样，逆来顺受，或干脆　暴力抵抗：要么，恐慎反应鼎盛，厌学情绪严重，心理扭曲，甚者饱　受身体或精神方面的伤害　２．“罚”的到位才是最给力　教育虽是一门爱的艺术．爱和包容却不是它的全部．也离不　开管柬。合理的惩罚也是一种辅助的教育手段。夸关纽斯说：“犯　了错误的人应该受到惩罚．但他们之所以受罚．并非因为他们犯　了错……而是为的要使他们不再犯　”诚然．高明的惩罚会产生好　的效果．但运用不当．也会给学生带来难以弥补的创伤。“一个文　化底蕴深厚，富有情趣和人文关怀的教师，在传道、授业、解惑的　过程中，能否做到严得让人信服，宽的让人佩服，罚的让人舒服，　这是教书育人的一种高超的技巧和艺术．也是一种神奇的境界”日　三、三思教育惩罚的合理形式　教育惩罚到底该是“当头棒喝”还是“糖衣炮弹”呢．多少年　来．人们激烈的讨论，却又不得不在现实中继续无所是从。　１强调惩罚命令的权威．体现客观、公正　・２０Ｏ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０３　０２００—０１　中国传统文化很讲究动心忍性．讲究意志锻炼和逆境中的　磨砺，某种程度上，这合理化了教育的惩罚　然而．教师的惩罚不　是随便为之，《论语・子路》中言，“其身正，不令其行；其身不正，虽　令不行”，“不能正其身，如止人何？”从某种程度上讲．是要求教师　自身的修为在先．严格要求学生在后　以孔子作为“万世师表”的　古代教师们，不仅学识渊博，而且人格师德高尚，所以他们所施与　的惩罚，学生才会心悦诚服　因此，教师内外兼修，权威的进行教　育惩罚，己不欲则不施于人，体现客观公正是十分必要的。　２．指向过错．体现正义　俗话说，“法不责众”，惩罚的对象要体现针对性，对事不对　人，不一骂骂一片是不可取的。新错新说，不翻旧账、算总账，一事　一议，一事一结，才能避免学生的逆反心理，让惩罚实现其真正的　目的。因此，清晰的指向过错，避免晕环效应，惩罚才能体现正义，　并达到纠正过错行为的预期　３－不是“杀鸡儆猴”．而是触动心灵　惩罚是伴随纪律出现的．“惩罚可以防止纪律丧失权威”目．　学生一旦削弱了自己对纪律的虔诚尊重．那么就有可能随心所欲　的藐视与侵犯纪律的道德权威性　而惩罚．就是在违纪的学生身　上重塑对纪律规范的虔诚尊重情感的过程　这一过程中．最有效　的方法就是唤起学生的羞愧感　然而．学生羞愧感的唤起也是有　其艺术性的：第一．清晰地使学生意识到其不端的行为与纪律规　范之间的“差距”：第二，惩罚由在学生心中有威望的教师来执行：　第三．惩罚在适当公开的场合下执行　归根结底．惩罚只是教育的一种手段．目的在于触动、改造　学生的心灵．纠正错误行为．不该只是“杀鸡给猴看”　４．面向对象的惩罚强度　正如迪尔凯姆所言，“既然，惩罚是斥责，那么，最好的惩罚　就是尽可能采取最富有表现力、代价又最低的方式进行责备　……”。惩罚的“度”，应该由过失的特征和对象的特征来决定，千　篇一律．就很难事半功倍了　棍棒下也许能够造就顺从的奴隶．但是培育不出个性丰满　的“人”。总之．惩罚不该对人的尊严造成损害，更不该危及人的健　康和个性，教育还是应该以鼓励为主．惩罚应该是我们教育的底　线，面对惩罚．还有太多的内容需要思考，用最切合的惩罚获得最　优化的教育效果．任重而道远　参考文献：　『１１ｆ捷克）夸美纽斯著．大教学论『Ｍ１．傅任敢译．北京：教育科　学出版Ｌ　Ｊ社－．１９９９．　ｆ２１（英）边沁．道德与立法原理导论『ＭＩ．时殷弘译北京：商务　印书馆．２０００．　『３１（法）迪尔凯姆．自杀论一社会学研究『Ｍ］．冯韵文译．北　京：商务印书馆，１９９６．　『４］王天一，夏之莲，朱关玉编著．外国教育史ｆＭ］．北京：北京　师范大学出版社．１９８５．　・　『５Ｖ０次林．羞愧感及其教育意义ｍ．教育研究，２００１．　ｆ６１刘胜明．教育惩罚：“无情”却“有情”【Ｔ１．班主任之友，２００５．　『７１王华．新加坡教育惩罚措施的启示ｒ兀．今日湖北（理论　版）．２００７年Ｏ２期．