语文：4.13《应有格物致知精神》课件2(语文版八年级下)

〔名师整理课本专题〕八年级语文部 编版下 册《应 有格物 致知精 神》优 秀PPT课 件（共 22页） _2-ppt 优质说 课稿
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精读揣摩
“格物致知”的现实意义 作者提倡真正的“格物致知”精神， 即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求 真的态度，靠实践来发现事物的真相，这 对于今天素质教育中要求培养学生的动手 能力和实践能力有重要的指导意义。
学习目标
1、理解真正的格物致知的精神及 其在科学上的重要作用。 2、理解本文论证方法。 3、了解本文议论的思路。
了解作者
丁肇中，1936年1月27日生于 美国密歇根州安阿伯城，祖籍中国 山东省，实验物理学家。1975年被 美国政府授予洛仑兹奖，1976年被 授予诺贝尔物理奖；1977年当选美 国国家科学院院士；1994年当选中 国科学院外籍院士。
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精读揣摩
你能根据刚才对问题的分析，为全文列出结构提纲吗？ 一（l-2）：提出问题。我们应该要有格物致知精神。 二（3-12）：分析问题。
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预习思考
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 盲目：眼睛看不见东西。比喻认识不清；考虑不慎重；目 标不明确。 权威：在某种范围里最有威望、地位的人或事物。 激变：急剧变化。
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助学资料
文题解读
“格物致知”是古代认识论的重要命题，语出《礼记·大 学》:“致知在格物，物格而后知至。”“格物”就是探 察物体，“致知”就是获得知识。前者是后者的手段，后 者是前者的目的。“格物致知”的意思是通过实验探察物 体，从而获得知识。标题表明了本文的中心论点。
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初读课文
整体探究
初读课文，回答下列问题。
1.课文论述的话题是什么？
中国学生应该怎样了解自然科学。
缅怀（
·
miǎn
）
·彷徨·（ páng huáng ）
（ liáng ）测量 量 （ liàng ）胆量
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八年级语文部编版下册《应有格物致 知精神 》课件P PT2-- 初中语 文部编 版课件 精品课 件
精读课文
2.“格物致知”一词出自《大学》，其含义是什么？ 《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到 知识。
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新知导入
重理论，轻实践，最终就有可能导致高分低能的状况，这在当 前高速发展的创新型社会中，是一个致命伤，这样的学生很难 适应社会的发展，我们也应当避免成为这样的人。那么该怎么 做呢？请同学们打开课本，丁肇中先生的《应有格物致知精神》 一文，或许能给我们诸多启示。
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5.文中第12段，作者举自己的经验为证，有什么好处？
①本文并不是一篇严格意义上的议论文，而是一篇演讲。演 讲注重沟通交流，在演讲中用自己的经历“现身说法”，真 实而亲切，有助于拉近与听众的距离，取得更好的效果。 ②以自己的亲身经历为例，从反面深刻地揭露了传统的中国 教育的弊病，论述了重视实验精神的重要性，更具说服力。 ③作为一位德高望重的科学家，作者求学时代的经历对于广 大青年学子来说，本身就有重要的示范和参考意义。
二、下列句子中，标点使用正确的一项是 ( D )
A.《四书》之一的《大学》里这样说:“一个人教育的出发点是格物和致 知。”
B.《四书》之一的“大学”里这样说，“一个人教育的出发点是格物和 致知”。

1.新的知识只能通过实验而得到。你 能举一些例子来证明吗？
2.你觉得你具备真正的格物致知精神 吗？请结合自己的亲身经历，借鉴课文中 的写法，也写一段演说词，请大家畅所欲 言进行演说，我们比一比，谁的演说更精 彩、更有说服力。
同学们，真正的格物致知精神就在我们身边，
在我们生活学习的方方面面。只要我们立足于实 际，努力探索，勇于实践，大胆创新，就一定能 取得成功。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神， 保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天 素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
4.结合具体语句，说一说作者运用了哪些论证方法进行说理的。
(1)引用论证：引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第3段引用《大学》 介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。 (2)举例论证：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态 度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过 程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作 却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不 愿动手；借作者的亲身经验论述以埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 (3)道理论证：第12段记述了“格物致知”的真正意义，从理论上分析“格物致知”精 神的重要性。 (4)对比论证：王阳明“格”竹子的失败事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例 进行对比，突出新知识的获得只能通过实地实验。：使论证说理更加鲜明。中国 传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我 探讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比， 突出知识的获得只能通过实验。所有这些都强有力地证明了中心论点。