程翔“感动”作文课教学实录

浅谈程翔的阅读与写作教学——以其阅读写作视频为例摘要：阅读与写作在语文的学习过程中一直占有十分重要的地位，本文通过梳理语文名师程翔老师的阅读与写作模式，谈谈自己的一点启示，从而为一线语文教师的阅读、写作教学提供一些参考建议。

关键词：阅读教学模式；写作教学模式；启示一、阅读教学的视频的主要内容程翔老师的阅读教学视频主要讲了两个大的方面的内容：一是在阅读教学当中基本理解的阅读教学模式，它包括原始阅读，原始理解，后续理解，基本理解这几个层次。

二是在阅读教学中的具体操作，它包括阶梯式的阅读教学，作者意与读者意，批判式阅读，问题导学模式。

（一）阅读教学当中基本理解的阅读教学模式1.原始阅读：学生自主对文本进行最原始化的文字上的阅读，最通俗的话来说，就是拿到一篇文章学生自己对这篇文章进行阅读。

保证学生的原始阅读，这是阅读教学的基本规律之一。

原始阅读环节是阅读教学的重要组成部分，不可删除。

2.原始理解：是指建立在原始阅读上的，对文本的最初始化的理解。

一个教师的阅读教学应该从学生的原始理解开始。

课堂上，应该将学生的原始理解作为逻辑起点。

而原始阅读的意义就是为阅读提供了一个逻辑起点。

教师需要注意的是，学生的原始理解一定会存在不正确的理解，所以这时候后续理解就起了很重要的作用。

3.后续理解：是指建立在原始理解的基础之上的，为了达到实现对文本的基本理解而进行的种种有益的探索，种种理解的过程。

后续理解在阅读教学的课堂中占据主体地位，教师可以通过设计三种不同的活动让学生进行后续理解，分别是学生间的相互交流，教师给学生介绍一些其他代表性的观点，教师讲一讲自己对这个文本的个性化理解。

后续理解的生成效果更多的是体现在学生在以后阅读中能力的提高。

4.基本理解：课堂阅读教学的最终目的就是让学会实现基本理解。

它有两个判断标准：一是理解必须能够在文本的客观面貌中找到依据；二是长期以来，广大的读者，特别是那些专家学者对这个文本达成了高度的共识。

程翔《我一生中的重要抉择》教学实录评析程翔老师执教的《我一生中的重要抉择》这篇课文，具有以下特点：一、指导阅读教学，注重学生阅读能力培养。

本文语言质朴，文字生动形象，贴近生活实际，教学中，他始终抓住学生的心弦，让他们去品读每句话，在品读中感悟，去读中去感受，真正领略到了文章的精髓。

二、着眼情感体验，激发学生阅读兴趣。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为此，课堂上，通过让学生讲述自己的人生经历或周围发生的故事等方式让学生懂得只要敢于坚持真理就能改变自己的命运；要树立信心，相信自己会成功；只要为理想而奋斗，就一定能取得成功；在成长过程中难免会遇到挫折，不要因为困难太大就轻易放弃，应坚持不懈。

教学时，学生能够紧紧抓住文中人物的内心世界和外在表现来体验角色的情感，从而进入到人物的内心世界，深入地感知人物的性格特征。

这是一篇关于“我”一生中的三个重要抉择的故事，也是关于青少年励志的一则故事。

作者叙述了他自己的成长经历和三次影响他人生的重要抉择。

他的三次选择都很艰难，但最后都因他的坚持与努力取得了成功。

这种经历给予了学生深刻的启示，也促使学生有了前进的方向。

自由读课文后，教师引导：你觉得作者的哪些经历令你印象最深？可以用笔画下来。

（其他同学说）再读课文，交流自己的阅读感受。

（学生汇报）他所经历的三个抉择虽然都很艰难，但是，他并没有因为困难太大而放弃，而是坚持不懈，最后都获得了成功。

这种精神值得我们学习。

指名说说自己印象最深的地方。

（学生回答）三、品读语言文字，走进人物心灵。

在品味语言文字中，学生领悟到了选择的艰难，明白了只要为理想而奋斗，就一定能取得成功。

这样处理，能够充分调动学生的积极性，既突出了文章的重点，又让学生感受到了人物的品质，同时还训练了学生的思维能力。

教案转帖程翔《雷雨》实录一、教学目标1.理解《雷雨》的情节发展，分析周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突。

2.感受曹禺独特的语言魅力，体会作品中的象征手法。

3.培养学生合作探究的能力，提高对现代戏剧的鉴赏水平。

二、教学重点与难点1.教学重点：分析周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，理解作品的主题思想。

2.教学难点：理解《雷雨》中的象征手法，体会曹禺的语言魅力。

三、教学过程1.导入同学们，大家好！今天我们要学习的是曹禺的经典之作《雷雨》。

这是一部揭示封建家庭悲剧的剧本，通过周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，展现了人性的扭曲与悲剧。

希望大家在课堂上积极思考，深入挖掘这部作品的艺术价值。

2.情节梳理让我们回顾一下《雷雨》的情节。

作品主要讲述了周朴园与鲁侍萍之间的爱情悲剧。

周朴园为了追求权势，抛弃了相爱多年的鲁侍萍，导致鲁侍萍含辛茹苦抚养女儿长大。

后来，周朴园的妻子病逝，他试图挽回鲁侍萍，但鲁侍萍已心如死灰。

在一场雷雨之夜，两人重逢，但已无法挽回过去的美好时光。

3.分析人物我们来分析一下主要人物。

周朴园是一个典型的封建官僚，他自私、无情，为了权势可以牺牲爱情。

而鲁侍萍则是一个善良、坚韧的女性，她深爱着周朴园，但最终被现实打败。

这两个人物的矛盾冲突，是作品的核心。

4.语言欣赏曹禺的语言富有诗意，极具表现力。

在《雷雨》中，他运用了大量的象征手法，使得作品更具艺术魅力。

例如，“雷雨”这一象征，既代表了自然界的风暴，也暗示了人物内心的矛盾冲突。

请大家找一找，作品中还有哪些具有象征意义的元素？5.合作探究（1）周朴园与鲁侍萍的爱情悲剧反映了什么社会现实？（2）作品中的象征手法有哪些？它们如何增强作品的内涵？（3）从人物塑造角度来看，《雷雨》中的主要人物有哪些特点？6.小组分享（1）讨论的问题及答案；（2）讨论过程中的亮点与不足；（3）对《雷雨》的总体评价。

通过本节课的学习，我们深入分析了《雷雨》的情节、人物、语言及象征手法。

希望大家能够从中体会到曹禺的艺术魅力，提高对现代戏剧的鉴赏水平。

程翔《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》选自《论语·先进》，是一篇富有文学色彩的散文。

全文就像一出小话剧。

人物：孔子和学生子路、曾皙、冉有、公西华；背景：孔子讲学之处（我们可以想像为杏坛）；事件：闲坐聊天。

既然是闲坐聊天，气氛自然融洽和谐。

孔子首先说话。

我们想像他很慈祥，平易近人。

他说自己年龄大一点，又是老师，希望学生不要拘束，畅所欲言。

据考证，孔子当时约60岁，子路比孔子小9岁，是51岁。

曾皙约39岁，冉有约31岁，公西华最小，约18岁。

今天来看，这师徒五人是祖孙三代。

孔子说话很和蔼，也很得体。

他能体察学生的心理，所以首先打消学生的紧张情绪。

接着，孔子很艺术地启发引导学生说，他们平时总抱怨没有人了解你们，如果有人想了解你们，想重用你们，你们打算怎么办呢？孔子是启发式教学的鼻祖，特别善于调动学生的积极性。

这一点很值得我们借鉴。

孔子为什么突然提出这样的问题？是随便一问还是早有考虑？读过《论语》全书就会明白，孔子是早有考虑。

孔子很受鲁国当政者的尊重，经常有人向孔子求教治理国家的政策，并打听他的这些徒弟的表现，询问他们的本领究竟怎么样。

当政者想从他的学生中挑选才，而孔子也经常向他们做些介绍、推荐的工作。

孔子的话真起作用，子路按捺不住，抢先发言了。

其实，孔子的担心对子路来说是多余的。

子路在徒弟中年龄最大，和老师是同辈人。

他跟随老师时间最长，对老师最了解。

《论语》一书中记载了子路和孔子的大量对话，从中我们可以看到，子路的品性是很突出的，鲁莽、直率、好斗、急躁、忠厚、朴实、诚信、自负集于一身。

《史记·仲尼弟子列传》记载：“子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄鸡，佩豭豚”。

他在老师面前毫无掩饰，“率尔对曰”表现了抢先发言的习惯。

我们可以推想，如果孔子对他的性格特点持否定态度的话，那么这些年来，子路应该有所收敛，但他没有一点改变。

这是否告诉我们，孔子并没有让子路改变自己的性格，还是相当尊重子路的。

正是在这种背景下，子路才能我行我素，不假思索，冲口而出。

《爱莲说》课堂教学实录执教：程翔师：上课，同学们好！生：老师好（互相鞠躬）！师：大家在路上有点着急吗？师：有点，其实在坐的老师们也挺着急的，反正是晚了，咱们就沉住气，双休日应该是在家里休息，还把你们折腾到这里来上课，是不是心里有点不大情愿？生：还行吧，就是不能睡懒觉了。

（老师哈哈大笑）师：大实话。

师：在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。

（一部分生举起手）师：在所有学科中最不喜欢语文的举手。

（没有学生举手，堂下老师哄堂大笑）师：谢谢你们！大家都知道语文和英语是不一样的，你们学的语文是母语，是祖国的语言文字，我一直给我的学生讲一个道理，你们这么大的小孩，你们爱国是让你们冲锋陷阵去吗？不是。

这么大的小孩怎么爱国？热爱祖国的语言文字就是爱国。

那怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现，记住了吗，孩子们！生：记住了！（点点头）师：好的，我们这节课学习《爱莲说》，刚刚主持人已经说过了，课文已经发给你们了。

现在我想请一位同学把文章读一遍，谁来？读请举手。

（学生举手，老师指一名生读文，老师给学生话筒）（学生1读课文）师：嗯，很好，你读得很好，没有出现任何错音，而且节奏把握得很好（台下老师鼓掌）师：你们是初几的学生？生：初一。

师：学过这篇文章吗？生：没有师：是不是所有同学都读得像他一样好呢？我怎么有点不放心呢？同学，你来读一遍。

（指一生读）（学生2读课文）师：好，请坐。

（生坐下）师：同学们听出问题来了吗？听出来了。

我再请一位同学来读，来，你来读。

（学生3站起读课文）师：嗯，请坐。

师：后面这两位同学总体读得还可以，但是有问题了，和第一位同学相比出现了问题，什么问题？来，你给他指出来。

生：第二位同学读的有一部分是错的，比如：“陶后鲜有闻”的“鲜”是三声。

师：来，注音。

接着说。

生：还有一个“晋陶渊明独爱菊”不是“普”。

师：我估计是看错了（师笑），他肯定是能分别这两个字的。

程翔：《将书籍》教学实录
本文记录了程翔教授使用《将书籍》进行教学的实录。

此书是
一本关于阅读和写作的教材，旨在提高学生的语言表达和文学理解
能力。

以下是教学实录的概述：
1. 介绍《将书籍》：程翔教授首先向学生介绍了《将书籍》这
本教材的内容和目标。

他强调该教材的重点在于培养学生的阅读和
写作技巧，并引导学生更好地理解文学作品。

2. 阅读活动：程翔教授组织了一系列的阅读活动，旨在帮助学
生提高阅读能力和理解复杂文学作品的技巧。

他鼓励学生积极参与
讨论，分享彼此的观点和理解。

3. 写作练：教学中，程翔教授进行了多个写作练，包括写作评论、写作分析和写作回应等。

这些练旨在培养学生的文学批评能力
和写作表达能力。

学生们积极参与写作活动，分享彼此的写作成果。

4. 小组合作：程翔教授鼓励学生进行小组合作，共同完成课堂作业和项目。

学生们通过小组合作，增强了彼此的合作能力和沟通技巧。

5. 教学反思：程翔教授在教学结束后，与学生们一起进行了教学反思。

他鼓励学生提出问题和意见，并总结了教学过程中的好与坏，以不断改进教学方法和教材设计。

通过使用《将书籍》进行教学，程翔教授帮助学生拓展了阅读和写作的能力，提高了学生对文学作品的理解和表达能力。

这本教材成为了教学的有效工具，为学生的学习提供了机会和平台。

作文《感动》指导课教案一、教学目标1.引导学生通过观察和思考，发现生活中的感人瞬间。

2.培养学生运用具体事例和细节表现人物情感的能力。

3.提高学生的写作水平，使作文更具感染力。

二、教学重难点1.重点：引导学生挖掘生活中的感人素材，学会用细节描绘人物情感。

2.难点：培养学生将抽象情感具体化的写作技巧。

三、教学过程1.导入新课教师以自身经历或媒体报道的感人故事为例，引导学生关注生活中的感人瞬间。

2.学生分享3.分析范文教师挑选一篇优秀的作文《感动》，引导学生分析作文的结构、内容和表达技巧。

4.写作指导教师讲解如何运用具体事例和细节表现人物情感，强调细节描绘的重要性。

（1）观察人物的神态、动作、语言和心理活动，表现人物的情感。

（2）运用对比、夸张、拟人等修辞手法，增强作文的表现力。

（3）合理安排作文结构，使文章层次分明，条理清晰。

5.实践环节学生根据所学，尝试创作一篇以《感动》为主题的作文。

（1）教师提供几个可能的素材，引导学生进行选择。

（2）学生独立思考，完成作文草稿。

（3）教师批改草稿，提出修改意见。

6.交流展示学生展示自己的作文，教师组织同学之间进行评价和讨论。

8.课后作业学生根据课堂所学和教师反馈，修改完善自己的作文。

四、教学反思1.本节课通过引导学生关注生活中的感人瞬间，培养学生挖掘素材的能力。

2.通过分析范文和写作指导，帮助学生掌握表现人物情感的具体技巧。

3.实践环节让学生充分运用所学，提高写作水平。

4.课后作业巩固所学，促进学生的写作能力提升。

五、教学拓展1.组织学生参加感动人物评选活动，激发学生关注和传递正能量的热情。

2.创办班级作文报，鼓励学生发表自己的作品，提升写作兴趣。

3.开展作文比赛，提高学生的写作积极性。

通过本节课的教学，相信学生能够更好地发现生活中的感动，掌握表现人物情感的写作技巧，写出更具感染力的作文。

重难点补充：1.重点：引导学生挖掘生活中的感人素材，学会用细节描绘人物情感。

《再别康桥》教学设计（特级教师程翔）教材2014-09-22 19:06：《再别康桥》教学设计北京大学附属中学特级教师程翔一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

在这个环节中介绍（略）二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？抒情诗。

这个问题很简单，但很重要。

它是一个“切入点”。

阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。

“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分；“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。

提出“再别康桥属于哪一种呢？”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。

高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。

教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。

“金柳”是这一小节表现的对象，为何如此表现它？我们来推测一下，是不是“ 金柳”包含了什么东西在里面？是的。

写“金柳”是“新娘”。

作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与的生活有关系？会不会与的感情有关系？有可能。

谁能说说与剑桥大学有什么关系？简要介绍的生活历史。

由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。

不仅这个如此，其他很多作品，写什么，怎么写都可能与本身的生活经历和情感经历有关系。

下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是写入作品的包含了感情因素的形象。

理解“意象”必然伴随着联想与想象。

只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。

接下来，写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。

“艳影”是什么？要想——美丽的影子；“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。