数学课堂教学的技能

结合数学专业课程,谈一谈你的十大课堂教学技能如何运教学技能是一种教学的行为方式，所以具有鲜明的实践性和可操作性.教学技能可分为以下几种类型：导入技能、提问技能、讲解技能、语言技能、板书与演示技能、结束技能.那么这些技能如何在数学课中发挥的淋漓尽致呢？以下将重点论述这一问题.一、导入技能俗话说“良好的开端是成功的一半”.教学过程开始的导入环节就好像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效.常用的导入方式有：1、直观启示法2、教具演示法3、问题启示法4、实验导入法5、巧设悬念法6、创设情境法7、揭示矛盾法8、练习引导法9、温故知新法10、类比导入法.二、提问技能提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应该置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面.有的教师先点名，然后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体效果.下面是一位中学特级教师的课堂教学过程，从中我们可以看到一个好的教师在提问方面的设计与实施上所表现出的高超技艺.课题：“无理方程的解法”教师：请同学们考虑这样一个问题：有一块直径为5厘米的半圆形铁板，以直径为斜边，怎样能截出一个面积为6平方厘米的直角三角形形状的零件毛坏？（让学生思考片刻，接着讲解）设一条直角边为x，则另一条直角边为=6厘米，因为直角三角形面积为6平方厘米，所以可列方程x =6.这是什么方程呢？是我们以前学过的方程吗？学生窃窃私语：这是一元二次方程？是一元……但很快都否定了.）由此可见提问对于督促学生掌握知识和基本技能是必不可少的.我们可以把数学提问技能分成回忆型、理解型、应用型和评价型四种.提问的基本过程为：引入――陈述――介入――评价.在提问中要注意以下要点：（1）提问要有序列（2）提问的内容要有“度”（3）提问要有艺术（4）提问要注意对象（5）提问要具有启发性（6）提问要把握时机（7）要给学生思考时间（8）反应要及时应当指出，教学中的质疑提问，不只是教师单方面的事.教师在教学中要鼓励和教会学生善于质疑，提出问题.要重视课堂提问的双边性.教师既要有问题信息的输出，又要得到学生回答问题的信息反馈；学生同样也应有问题的输出和输入.只有通过双方信息的交流才能得到课堂教学的最佳信息值.三、讲解技能讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解教学事实，形成概念，掌握定理、公式、法则的教学行为方式.数学的讲解以教学语言（符号语言）为载体，其实质在于揭示知识结构及要素.讲解的目的是为了传授知识、启发学生思维、激发学生兴趣.根据教师的讲授方式又可将讲解分为以下几种基本类型.1、解释型讲解一般用于概念的定义，题目的分析，事实的理解，公式的说明，符号的翻译等2、描述性讲解主要用于事实的陈述、概念的描述和结论的阐述，也运用于较为抽象知识的描述.例如，在讲授正方形的定义后，老师以这样来向学生讲解.正方形的定义有三个要点：①必须是平行四边形；②有一个角是直角；③有一组邻边相等.其中①和②是矩形定义的条件，所以正方形是一种特殊的矩形――一组邻边相等的矩形，也就是说，正方形又属于菱形――有一个角是直角的菱形，也就是说，正方形又属于菱形集合；矩形、菱形和正方形又都是特殊的平行四边形，也就是说，它们都属于平行四边形的集合；平行四边形、矩形、菱形和正方形都是四边形，也说是说，它们都属于四边形的集合.通过以上的讲解，不仅加深了对各种特殊平行四边形概念的理解，把所学的知识系统化，而增强了整体意识，有助于培养学生思维的广阔性和求异思维，从而提高学生的辩证思维能力.3、推论型讲解即运用分析、综合、归纳、演绎、比较、类比、抽象、概括等逻辑方法对数学知识进行推理论述，在推导过程中还要提供有力的证据和材料，才能得出结论由于数学科学本身是一种演绎的科学，所以数学课的讲解多属于推论型讲解.4、证明型讲解证明是对已有的结论成立提供证据，讲行推理.证明型讲解在教学（尤其是几何）课上普遍使用.5、总结型讲解这是一种对知识内容进行提炼概括、归纳小结式的讲解，它通过简明扼要、提纲挈领的语言，画龙点睛地讲出内容的结论和重点，使学生对刚学到的知识内容有更加完整、更为深刻的印象.四、语言技能语言是人类心理活动的主要载体，是教师进行教学片刻不能分离的重要工具.<<学记>>中对教学语言艺术有过“善歌者使人继其声，善教者使人继其志.其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”的精彩论断.现代教育史上一代宗师叶圣陶曾著文呼吁：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教学工作.”对于数学而言，语言的价值就显得更为重要.数学语言是一种由数学符号、数学术语经过改造的自然语言组成的科学语言，它的突出特点是大量符号的应用这使得数学世界成为一个符号化的世界.数学语言的基本特征是确定性、简洁性、抽象性灵活把握它的特征可以有效的在实际教学中应用.语言技能实施的基本要求是1、准确简练，具有科学性2、生动活泼，具有形象性3、含蓄深刻，具有启发性4、抑扬顿挫，具有和谐性五、板书与演示技能板书是教师教学的基本技能之一.一个教师的基本功如何，在很大程度上决定了他的课堂教学的效果.对于数学课堂教学而言，板书技能具有以下几种功能：1、增强语言效果，加深学生理解2、突出重点，强化记忆常用的类型有以下几种：1、实物标本、模型的演示2、挂图的演示3、幻灯、投影的演示3、多媒体演示5、课堂实验的演示当然，演示的目的是为教学服务的，是使学生通过感性认识上升为理性认识，所以必须引导学生及时对观察演示所得到的直观印象进行思维整理，这就需要教师运用讲解、设问、讲述等讲授方式帮助学生抓住现象的本质.教师的语言不需多，但要起到“画龙点睛”的作用.六、结束技能结束技能是教师结束教学任务的一种技能，是通过归纳总结，实践，转化升华等教学活动，对所传授的知识及技能进行及时系统化巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中.运用这项技能，还能及时反馈教与学的效果，使学生尝到掌握新知识的喜悦.亦可设置悬念，促使学生的思维活动深入展开，诱发他们继续学习的积极性.常见的结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、集中小结.数学课的结束可以有封闭型和开放型两种.封闭型的结束，结论明确，交代清楚；而开放型的结束，可留下总是让学生思考，鼓励学生继续探索，运用发散求异思维，培养学生的数学探究能力.另外还要注意的是，一堂课小结时用的时间不宜太长，并要与下课时间同步完成.。

数学课堂教学技能一、引言数学作为一门抽象而严谨的学科，对于学生来说，常常是一门难以理解和掌握的科目。

因此，教师在数学课堂教学中起着至关重要的作用。

本文将从几个方面探讨数学课堂教学技能，以帮助教师提高教学质量。

二、激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是数学课堂教学的首要任务。

教师可以通过多种方式来实现这一目标。

首先，教师可以在课堂中引入一些生动有趣的数学问题，激发学生的思考和探索欲望。

其次，教师可以设计一些富有创意和趣味性的数学游戏或竞赛，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。

此外，教师还可以通过使用多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，将抽象的数学概念具象化，增强学生的学习兴趣。

三、培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是数学课堂教学的重要目标之一。

教师应该引导学生从实际问题中抽象出数学模型，并培养他们运用数学方法解决问题的能力。

在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论和解答问题等方式，引导学生进行思考和推理，培养他们的逻辑思维和创造力。

此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们在合作中互相交流和思考，共同解决问题。

四、提供实践机会纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

数学课堂教学应该注重提供实践机会，让学生通过实际操作来巩固和应用所学的知识。

教师可以设计一些实际问题，让学生动手解决，培养他们的实际运用能力。

此外，教师还可以鼓励学生参加数学建模竞赛、数学实验等活动，让学生将数学知识应用于实际生活中，提高他们的数学素养。

五、关注学生的个性差异每个学生都有自己的学习特点和个性差异，教师在数学课堂教学中应该注重关注学生的个性差异，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的学习需求。

教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的数学学习任务，激发学生的学习动力。

此外，教师还可以通过个别辅导和小组讨论等方式，帮助学生解决学习中的困惑，提高他们的学习效果。

六、及时反馈和评价及时反馈和评价是数学课堂教学的重要环节。

数学课堂教学的方法与技巧数学是一门需要大量思考和解决问题的学科，对于学生来说，数学课堂往往是充满挑战的。

因此，教师在数学课堂上的教学方法和技巧是至关重要的，它们能够更好地促进学生对数学的学习和理解。

本文将讨论一些有效的数学课堂教学方法和技巧。

1. 激发学生的兴趣数学是一门极富挑战性的学科，但很多学生对它缺乏兴趣。

为了提高学生的积极参与度，教师应该在教学中注重激发学生的兴趣。

可以通过实际生活中的例子和应用来呈现数学概念，使学生能够将数学与现实生活联系起来。

此外，教师还可以设计一些趣味性的数学问题和游戏，让学生在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。

2. 引导学生主动探究传统的数学教学模式往往是教师讲解、学生听讲，学生缺乏积极参与的机会。

然而，这种教学方式限制了学生的思维发展和创造力的培养。

因此，教师应该采取一种引导学生主动探究的教学方法。

可以通过提出问题、引导讨论和启发式的引导等方式，让学生在课堂上积极思考和探索。

教师可以充当指导者的角色，鼓励学生提出问题，并引导他们通过实践和合作来解决问题。

3. 差异化教学每个学生的数学水平和学习风格都不同，因此，教师应该根据学生的个体差异进行差异化教学。

可以创造性地利用小组合作学习、个别辅导和不同难度的作业等方式，满足不同层次学生的需求。

同时，教师还应该通过了解每个学生的学习特点和困难，针对性地提供帮助和支持，帮助学生克服学习障碍。

4. 动手实践数学是一门需要动手实践的学科，纸上谈兵远远不够。

教师可以设计实际操作的活动，让学生亲自动手解决问题。

例如，引导学生进行几何画图、数据收集和统计分析等实践活动，通过实际操作来加深学生对数学知识的理解和应用能力的培养。

5. 提供具体反馈在数学教学中，教师应该时刻关注学生的学习进展，并及时提供具体的反馈。

反馈应该具体明确，有助于学生理解自己的差距和改进方向。

可以通过批改作业、口头评价和小组讨论等方式，给予学生肯定和指导。

同时，教师还可以通过举一反三、拓展思维等方式，引导学生深入思考，提高综合运用数学知识解决问题的能力。

小学数学课堂教学基本技能教学技能是教师最基本的职业技能。

它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的行为方式。

从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。

可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，具有十分重要的意义。

小学数学课堂教学基本技能一、运用数学语言技能1、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。

教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。

二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。

简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

2、教学语言要形象有趣，通俗易懂首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。

4、无声语言要使用得当，恰到好处。

无声语言应该遵循下面的原则：①不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。

②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。

③不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。

④要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

二、板书、绘图、绘画技能板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。

数学课堂教学基本技能教师是学生学习的主导者，他的教学能力能够直接影响学生的学习成绩。

作为数学老师，掌握课堂教学基本技能是必不可少的。

下面是数学课堂教学基本技能：一、语言表达技巧清晰、准确、生动的语言表达是数学教学中不可忽视的因素。

在课前做好充分准备，将要讲的内容分析梳理，把握好讲解逻辑和结构，确保语言的流畅性和准确性。

同时，适时运用形象的语言表述，比如把枚举数据的问题用调查举例，引入问题，增强学生的兴趣和理解能力。

二、教学路径和序列规划在课程准备中，把握好教学路径和序列规划，采用“由浅入深，循序渐进”的方式进行逐步讲解，做到知识点的系统性、连贯性强，方便学生接受和理解。

三、反复、重点教学策略在数学教学中，有些知识点相对化难理解或者较易出错，一般应该在课堂中较为重点讲解，以保证学生对重点内容的掌握。

教师还可以在多个环节中不断出题，并指定学生在反复地练习中获得进一步的理解和掌握。

四、启发式教学启发式教学是现代数学教育的一种新型教育方法，是以学生学习者的自我探究和发现为基础。

教师可以尝试在教学中通过实际例子来启发学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

五、问题解决模式在教学过程中，教师应该注重解决问题模式的构建，不断培养学生的创新精神。

可以设置微创新任务，引导学生进行创新性思考，并在故事性语言环节中鼓励学生发散性思考。

这种方法可以提高学生的发现问题、解决问题的能力和素质。

六、教学工具的使用现代技术的广泛应用使得传统的数学教学方法和规范的课堂教学工具变得更加多样化和个性化。

教师应该根据课题、教学目标和学生的实际需求选择合适的教学工具，例如图表、视频、幻灯片等，从而将教育和智能融合在一起。

七、合理用眼、用耳数学教学是视觉、听觉相互作用的形象化学习，合理的用眼、用耳是教师必须具备的基本技能。

在教学过程中，教师应该注重用眼，把掌握的知识点通过图表、图片等方式进行示范、演示或解释，以让学生更好地理解和掌握知识点。

初中数学教案讲解技能目标1. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

通过本节课的学习，使学生能够将所学的数学知识运用到实际问题中，提高他们解决实际问题的能力。

例如，在学习几何图形时，可以让学生观察身边的物体，如家具、建筑等，让他们用所学的几何知识进行分析，从而加深对几何图形的理解和运用。

2. 培养学生的数学思维能力。

数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的数学思维能力。

通过本节课的学习，使学生能够掌握一定的数学思考方法，提高他们的逻辑思维和解决问题的能力。

例如，在学习代数方程时，可以引导学生运用转化思想，将实际问题转化为方程求解，从而培养他们的数学思维能力。

3. 培养学生的数学交流能力。

数学交流是数学学习的重要环节，通过本节课的学习，使学生能够学会用数学语言进行交流，提高他们的数学表达能力。

例如，在学习数学证明时，可以让学生尝试用自己的语言表达对证明过程的理解，从而培养他们的数学交流能力。

4. 培养学生的数学创新能力。

数学创新能力的培养是数学教学的重要任务。

通过本节课的学习，使学生能够学会从不同角度思考问题，培养他们的创新意识。

例如，在学习数学问题解决时，可以引导学生尝试用不同的方法进行解答，从而培养他们的数学创新能力。

5. 培养学生的数学审美能力。

数学本身具有优美的结构和方法，通过本节课的学习，使学生能够发现数学的美，培养他们的数学审美能力。

例如，在学习数学公式和定理时，可以引导学生欣赏其结构的优美和逻辑的严谨，从而培养他们的数学审美能力。

总结：通过以上技能目标的培养，使学生在掌握数学知识的同时，提高他们的实际应用能力、思维能力、交流能力、创新能力和审美能力。

这些技能目标的实现，将有助于学生全面提高数学素养，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

一、数学课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。

俗话说：“良好的开始是成功的一半”。

这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。

良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。

经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。

以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。

在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。

教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。

例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。

使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。

总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。

二、数学课堂语言技能语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。

教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。