高中化学_镁与水反应_实验的改进

2021届高三化学镁及其化合物二轮复习一、单选题1．MgO ，MgSO 4和MgHPO 4组成的混合物中镁元素的质量分数为33%，则混合物中氧元素的质量分数为（ ）A ．16%B ．32%C ．49%D ．55%2．将钠、镁、铝各0.3 mol 分别放入100 mL 1 mol·L －1的盐酸中，同温同压下产生的气体体积比是() A ．1∶2∶3 B ．6∶3∶2 C ．3∶1∶1 D ．1∶1∶13．以下物质间的每步转化不能通过一步反应实现的是 ( )A ．Al 2O 3→Al(OH)3→NaAlO 2B ．MgCl 2→Mg(OH)2→MgOC ．Na→Na 2O 2→O 2D ．HCl→FeCl 3→FeCl 24．下列说法中，错误的是( )A ．钠在空气中加热时，先熔化，再燃烧，燃烧所得产物为Na 2O 2B ．镁因在空气中形成一薄层致密的氧化膜保护了里面的镁，故镁不需要像钠一样作特殊保护C ．铝制品在生活中非常普遍，是因为铝不活泼D ．铁因在潮湿的空气中生成的氧化物疏松多孔，不能保护内层金属，故铁制品往往需要加保护层 5．在给定条件下，下列选项所示的物质间转化均能实现的是A ．NaCl(aq)−−−→电解Cl 2(g)Fe(s)−−−→△FeCl 2(s)B ．MgCl 2(aq)−−−→石灰乳Mg(OH)2(s)−−−→煅烧MgO (s)C ．S(s)2O (g)−−−→点燃SO 3(g)2H O(l)−−−→H 2SO 4(aq)D ．N 2(g)2H (g)−−−−−−→高温高压、催化剂NH 3(g)2CO (g)aq)−−−−→N aCl (Na 2CO 3(s)6．下列有关物质的性质与用途具有对应关系的是A．MgO具有高熔点，可用于制耐火材料B．NaHCO3受热易分解，可用于治疗胃酸过多C．金属铜具有金属光泽，可用作导电材料D．浓硫酸具有脱水性，可用作干燥剂7．用N A表示阿伏伽德罗常数的值，下列叙述不正确的是( )A．72gCaO2与KHS的混合物中含有的阴离子的数目为N AB．足量的Mg与0.1molCO2充分反应，转移的电子数目为0.4 N AC．25℃时，pH=2的H2SO4,溶液中含有的H+数目为0.01 N AD．标准状况下22.4 L氩气含有的质子数为18N A8．对下列实验现象及其解释不正确的是A．金属钠在Cl2中燃烧产生白烟，这是因为产生的NaCl固体颗粒分散到空气中所致B．把烧红的铁丝放在氧气中，发出耀眼白光，产生黑色固体，这是因为该反应放热多，生成的Fe3O4为黑色C．单质Mg、Al与O2反应，条件不同，可能产生不同的产物D．镁带在空气中点燃发出耀眼光芒，并发生三个反应：2Mg、O22MgO、3Mg、N2Mg3N2、2Mg、CO22MgO＋C(黑色)，Mg常用于照明弹。

课改论坛新课程NEW CURRICULUM实验是化学学习的必要手段，其效果更是其他的教学途径不能够比拟的，无论是从知识的理解，还是进一步的探索学习都起到了很大的推动作用。

高中化学实验的改进方向应该是科学、实用、简约、安全的，具有启发性，以下是对基本化学实验的改进案例。

一、减少药品浪费，争取产物和原料的循环利用，发展节约实验化学药品是化学实验进行的基础，在每年的化学实验教学中，会浪费很多的化学药品，特别是因为学生使用量不对、重复实验次数多等原因。

另外，学生、教师节约药品的意识并不强，全部精力都放在了“实验质量”上。

所以对新课程中的化学实验改进药品使用、提倡节约是非常必要的。

例如，钠的燃烧实验。

新课标的教材中，更换了传统实验使用的石棉网，而是采用蒸发皿，虽然能够循环使用蒸发皿，弥补了石棉网易被烧破的缺点，但是却不能够给学生一个很好的视野范围，学生不能够观察到钠的融化过程，燃烧现象和产物的观察也不容易进行。

可以选择使用硬质玻璃作为燃烧的依托物，并用酒精灯加热。

这样不仅仅有了一个良好的视野范围，更重要的是淡黄色的产物变得更加明显。

其中玻璃管可以是废旧的试管，而实验切下的钠的外皮，可以用于钠与水的反应实验。

二、提高实验的趣味性，使实验现象更加“神奇”有趣，发展趣味实验实验的趣味性是吸引学生及听课效率和实验效果的重要保证。

但是在新课程的一些化学实验中，过于重视实验的“精确现象”，让学生失去了对“神奇现象”的惊讶。

这样的化学实验是过于紧张的，即使让学生正确地进行了实验操作，也不会让他们爱上化学实验，更爱上学习化学。

发展趣味实验是高中化学教学的一个保证，以下是对简单实验的趣味化改变。

例如，碘和铝的反应。

传统的教学是将碘和铝，在有无水的情况下进行反应的对比。

新课程的实验中没有要求将碘变为碘粉，使得燃烧并不充分，而且用量较少，没有“吸引人”的紫色烟雾产生，这样使得学生只能观察到略微的颜色变化，实验并没有什么看点。

要想吸引学生的学习兴趣和探索欲望，就要以一个吸引人的“名义”来使实验更具魅力。

高中化学实验的改进与补充探讨摘要：高中化学课本中的一些演示实验存在很多不足，教师在教学中有必要优化实验的教学方式和教学流程，改进实验装置和实验设计。

本文以金属钠为例，尝试对一些实验进行了改进、补充和转型。

关键词：高中化学实验教学实验改进中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0100-011 实验改进1.1 钠的燃烧实验钠的燃烧实验是在坩埚或蒸发皿中进行的。

由于所用仪器的局限性，后排的学生不能观察到钠块的熔化过程，观察钠的燃烧现象和产物也不太容易。

而为了弥补这一缺陷一般是用石棉网做该实验，这样仪器和学生的视线在同一平面上，学生能观察到整个实验现象及产物颜色，但用后的石棉网会被烧破或污染，不能再次使用，损耗率较大。

因此在做该实验时，可以用一块硬铁片代替石棉网，将铁片用铁夹固定在铁架台上，将吸干煤油的钠放在铁片上，用酒精灯在铁片底下加热，很快学生就可以看到钠块熔化，剧烈燃烧起来，火焰为黄色，淡黄色的产物也较明显。

改进后，由于铁片良好的导热性，反应时间短，用后的铁片容易清洗，洗时也不损耗，就是有烧黑的地方，用砂纸打磨后，又是光亮如新，可以反复使用。

这样改进，节约了实验成本，缩短了实验时间，还增强了实验的直观性。

1.2 “钠与水反应产物氢气的检验”的实验《纳》一节中“钠与水反应产物氢气的检验”的实验，实践证明存在安全隐患：（1）因钠与水反应剧烈放热，钠的密度比水小，大头针上的钠一旦与水接触，就会马上熔化成小球窜到水面不停地游动，在无序快速运动中的钠球接触到塑料瓶壁时，会将瓶壁熔穿。

（2）钠的用量不易控制，若加入的钠太多，反应产生的氢气已经可以“使挤瘪的瓶子复原”，而钠与水反应还未停止，就会使胶塞被冲开；若加入的钠太少，塑料瓶不能复原，取下胶塞时，瓶子复原的弹力会吸入一定量的空气，点燃时可能会发生爆炸。

为了避免事故的发生，必须对实验装置进行创新改进。

具体操作是：先取下瓶塞，向广口瓶中注水，使水面紧邻着瓶塞（瓶内不要留有空气），实验时先用止水夹把胶管夹紧，然后向广口瓶中投入一块黄豆粒大小的金属钠，迅速将瓶塞塞紧。

高中化学实验课存在的问题和改进措施研究作者：刘雪婷来源：《课程教育研究·上》2014年第06期【摘要】化学课作为高中生认识物质世界的主要手段，是一门不可或缺的重要课程，而如何提高化学实验课教学质量是广大化学教师一直以来不断探讨的课题。

笔者结合自身经验，以高中化学实验课主要存在的问题作为切入点，就如何改变实验操作及完善教学方式提出建议，以期对同行起到参考与借鉴作用。

【关键词】高中化学实验课问题策略【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0168-02化学是高中最为重要的基础科目之一，既与地理、生物及物理等学科相互渗透，又推动着其它学科的发展，因而学好该门科目，不仅能帮助学生奠定良好的基础，同时也有利于学生今后的发展。

作为以实验为基础的学科，化学课程中最为重要的环节即是化学实验课[1]。

一方面，教师可利用化学实验课的操作部分营造活跃的课堂氛围，将学生的学习兴趣充分激发出来；另一方面，化学实验课能够以直观的方式使学生了解到化学的实际意义，提高教学效率[2]。

然而，因种种因素，导致目前大多数高中化学实验课没有发挥其真正效用。

下面，就该点展开探讨。

1.高中化学实验课主要问题1.1教学内容制约了教学效果目前高中使用的化学教材普遍存在问题，首先，教材内容仅包括一些常规的化学实验或基础性实验，更深入的内容则较少涉及；其次，教材中标示的实验步骤过于呆板，缺乏灵活性，学生在操作过程中只能完全根据实验步骤而进行，缺少了实践的意义。

此外，有限的课堂时间也在一定程度上对教学效果形成了制约作用，往往在学生操作完成不久，课程就结束了，令学生难以就实验结果作进一步分析与探讨，长而久之，学生对化学实验课的兴趣将逐渐降低，继而无法调动起学习积极性，对教学效果造成不良影响。

1.2教学方式单调枯燥部分高中化学教师由于受到传统观念的制约，其教学思想仍停留在陈旧的照本宣科上，即所有学生依照教材每一步提示进行化学实验操作，然后再以教师先前教授的原理来认识与理解眼前所见的实验结果，这种教学方式无疑将学生的思想局限在教师所提供的范围内，导致其既不能通过自身角度去体会化学现象中蕴含的意义，也难以将实验过程与实验结果间的关系真正联系起来。

简析高中化学实验的改进陈金春(江苏省启东中学ꎬ江苏㊀启东㊀２２６２００)摘㊀要:化学作为以实验为基础的一门学科ꎬ对高中生的全面发展具有着重要的影响作用.高中的化学教师在教学时ꎬ常使用各种实验形式来丰富学生的学习体验.然而面对实验流程㊁原理㊁装置等较为复杂的实验时ꎬ学生有些 望而却步 ꎬ为了使学生通过简便快捷的实验来获得知识ꎬ化学教师需要对实验进行改进.关键词:高中化学ꎻ实验ꎻ改进中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３０－００８１－０１收稿日期:２０１７－０７－０１作者简介:陈金春ꎬ男ꎬ江苏大丰ꎬ江苏省启东中学ꎬ中学一级ꎬ研究生ꎬ从事高中化学教学.㊀㊀一㊁高中化学实验课程的概述１.设置化学实验的意义化学是一门以实验为基础的学科ꎬ高中生对于化学知识的学习ꎬ离不开实验的探究过程. 实践出真知 ꎬ只有在实验的辅导和帮助下ꎬ学生才能够对教材之中所编入的相关知识进行深刻的理解和掌握.２.化学实验的教学现状实验的学习对于高中生的化学学习具有重要的促进作用ꎬ在这一原则指引下ꎬ化学教师在教学过程之中设置了诸多探究㊁验证㊁示范等多种实验形式.然而笔者在教学过程之中却发现ꎬ无论任何一种形式的实验ꎬ只要实验的流程㊁现象㊁装置等较为繁琐复杂ꎬ学生就会对实验产生一种 畏而不前 的心态.㊀㊀二㊁高中化学的实验改进原则首先ꎬ化学实验的最首要原则是安全性良好ꎻ其次ꎬ化学实验要尽量达到 能省则省 的原则ꎻ最后ꎬ化学实验的改进还应遵循 实验现象明显 的原则.下面笔者拿自身在教学过程之中常使用的两个改进实验案例展开论述.㊀㊀三㊁高中化学的实验改进案例１.实验名称:碳酸钠和碳酸氢钠的性质对比实验改进背景:传统的Ｎａ２ＣＯ３和ＮａＨＣＯ３实验中ꎬ教师常使用图１所示的实验装置来对两者的性质进行探究与对比.这种实验探究方式建立在２ＮａＨＣＯ３ Ｎａ２ＣＯ３＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２ʏ这一反应方程式的基础之上ꎬ也就是说ꎬＮａＨＣＯ３能够加热分解ꎬＮａ２ＣＯ３而不能够加热分解ꎬ所以当反应发生之后ꎬ看哪一物质释放的气体能够使澄清石灰水变浑浊ꎬ就能够对其进行判定.然而ꎬ这一种实验装置需要学生分时对两种物质的反应现象进行观察ꎬ不能够使学生对实验进行横向的对比ꎬ还使探究过程更加复杂.图１㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀图２㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀图３改进实验:装置如图２所示ꎬ在大试管之中加入碳酸钠ꎬ小试管之中加入碳酸氢钠.对大试管进行加热ꎬ发现Ｂ试管之中的澄清石灰水变浑浊.这一实验装置的改进ꎬ使得学生能够通过Ａ㊁Ｂ两试管之中的澄清石灰水的颜色变化来横向对比碳酸钠和碳酸氢钠的加热现象ꎬ还能够使学生对大㊁小试管之中的碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性进行横向对比ꎬ并能够在相当程度上节省实验药品㊁简化实验流程ꎬ使学生的实验探究过程更加的便捷㊁顺利.２.实验名称:钠和水的实验改进背景:钠和水的实验证明着钠作为金属其金属性颇为活泼的性质ꎬ钠与水的化学方程式是２Ｎａ＋２Ｈ２Ｏ ２ＮａＯＨ＋Ｈ２ʏ.在传统的实验装置之中ꎬ这一反应多是利用培养皿或者烧杯来进行实验ꎬ实验现象是无色酚酞溶液变为红色ꎬ生成气体使钠在水面来回游动.然而ꎬ这样的实验装置仅仅验证了生成物之中的氢氧化钠ꎬ无法证明生成的气体即为氢气ꎬ为对这一气体进行验证ꎬ有些化学教师利用小试管收集了实验生成的气体并对其进行检验ꎬ发现气体在靠近酒精灯外焰时产生 噗 的一声.这种实验装置虽然验证了这一实验之中的两种生成物ꎬ却对学生的实验操作能力提出了较高要求ꎬ具有一定的安全隐患.改进实验:装置如图３所示ꎬＵ形管之中是无色酚酞溶液ꎬＵ形管右侧的钢制针头需要保证通透性良好ꎬ在实验过程中ꎬ学生需要先将Ｕ形管左侧的橡皮塞塞好ꎬ再迅速的将右侧的橡皮塞塞紧ꎬ再在钢制针头处点燃生成气体.实验发现ꎬ钠块附近的溶液变为红色ꎬＵ形管右侧液面下降ꎬ左侧液面上升进入漏斗ꎬ实验生成的气体不溶于水ꎬ钢制针头处点燃的气体燃烧ꎬ火焰呈淡蓝色.对这一实验的装置进行改进ꎬ首先使得实验的安全性在相当程度上有所提高ꎻ其次ꎬ利用这一实验装置来对生成物质进行验证ꎬ能够使学生在同一个实验装置中直观的观察到实验现象ꎬ使学生更够更加深刻的对实验进行理解ꎻ最后ꎬ这一实验装置所要求的操作能力偏低ꎬ简便的操作能够使学生更加便捷的掌握相关的知识.㊀㊀参考文献:[１]李欢.新课程下高中化学实验的改进研究[Ｄ].武汉:华中师范大学ꎬ２０１２.[责任编辑:季春阳]１８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

高中化学镁与水反应教案实验名称：镁与水反应实验实验目的：1. 了解镁与水反应产生氢气的化学反应过程；2. 掌握化学反应中生成气体的捕集方法；3. 学习如何通过实验数据计算反应物的摩尔比。

实验原理：镁与水的化学反应是一种单曲反应，反应方程式为：Mg + 2H2O → Mg(OH)2 + H2实验器材与试剂：1. 镁片；2. 蒸馏水；3. 烧杯；4. 带刻度的气体收集瓶；5. 实验台秤；6. 气体收集导管。

实验步骤：1. 取一块较大的镁片，用50ml蒸馏水倒入烧杯中，记录蒸馏水的体积为V1；2. 将镁片放入烧杯中，开启气体收集瓶上的气阀，用气体收集导管将反应中产生的氢气收集到气体收集瓶中；3. 反应结束后，关闭气阀，用实验台秤称重气体收集瓶和所收集的氢气的总重量为M1，记录气体收集瓶中氢气的体积为V2；4. 计算反应中所产生的氢气的体积V2-V1；5. 根据氢气的体积和理想气体状态方程，计算出反应中所消耗的镁片的质量。

实验数据记录与计算：1. 蒸馏水的体积V1：50ml；2. 气体收集瓶中氢气的体积V2：20ml；3. 气体收集瓶和所收集的氢气的总重量M1：65g；4. 计算出消耗的镁片的质量。

实验安全注意事项：1. 实验过程中要注意镁片和氢气的毒性，避免直接接触；2. 实验操作过程中要注意火源，避免发生火灾事故；3. 实验操作结束后及时清理实验器材，保持实验环境整洁。

实验预期结果：实验结束后，预期可以观察到氢气在气体收集瓶中的收集情况，计算出反应中所消耗的镁片的质量，并根据实验数据计算反应物的摩尔比。

实验延伸：1. 可以进一步研究镁与不同浓度的盐酸反应产生氢气的实验；2. 可以探究不同催化剂下镁与水反应的速率对比实验。

实验总结：通过本次实验，学生将在实验操作中了解镁与水的化学反应过程，掌握生成气体的捕集方法，并学会通过实验数据计算反应物的摩尔比，培养了学生的实验操作能力和数据分析能力。

参考资料：1. 高中化学课本；2. 相关实验教材和资料。

高中化学新教材中实验改进几例化学实验对学生更好地掌握所学化学知识起着重要的作用，且能激发学生的学习兴趣，所以做好学生实验和演示实验显得尤为重要。

通过几年的教学经验本人发现，课本中有些实验现象不太明显，实验过于繁琐，且不注意环保。

对此本人经过反复试验，对不合理之处进行了改进。

现将改进方法和改进之后的优点介绍如下，希望与大家共勉。

一、金属钠与氧气反应实验的改进1.实验出处与原因此实验来源于高中化学新教材人教版必修1第三章金属及其化合物第一节金属的性质[3-2]，钠的燃烧实验是在坩埚或蒸发皿中进行的，这样做由于所用仪器的局限性，学生不能观察到钠块的熔化过程，观察钠的燃烧现象和产物也不太容易。

而鲁科版中是用石棉网做该实验，学生能观察到整个实验现象及产物颜色，但用后的石棉网会被烧破，不能再次使用，损耗率较大。

2.实验改进用镊子取一块金属钠用滤纸吸干表面的煤油，用刀切去外皮，再切下一小块，放到已用试管夹夹好的破试管的一端，并用酒精灯加热（试管要平行于桌面）。

这样我们就能很容易看到淡黄色的过氧化钠了。

3.改进后装置的优点（1）玻璃传热快，加热时间短，适合学生课堂探究。

（2）原料破试管就用学生做实验炸裂的，这也是废旧物品的有效利用，可以节约用品。

二、过氧化钠和水反应实验改进1.实验出处与原因此实验来源于高中化学新教材人教版必修1第三章金属及其化合物第二节几种重要的金属化合物实验[3-5]，课本上该实验是将水滴进装有少量过氧化钠的试管中，用带火星的木条检验生成的气体，然后滴加酚酞试液验证生成了氢氧化钠，课本上的实验简单，现象明显，但缺少趣味性。

为了增加趣味性，充分调动学生学习的积极性，我们往往是将过氧化钠粉末用脱脂棉包住，再用胶头滴管向棉花团上滴水。

根据理论知识，实验现象应是棉花团剧烈燃烧。

原因是水通过棉花和过氧化钠接触并发生反应，放出的热将棉花引燃，产生的氧气又助燃。

但在实际操作过程中，由于滴加的水先和脱脂棉接触，是先把棉花浸湿的，这样，即使是水和过氧化钠粉末接触发生了反应，湿棉花也不会燃烧起来，也就不会有前面我们所期待的现象，所以这样改进后的实验成功率低。

改进高中化学实验教学的实践探究摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是促进化学学科发展的最有效、最生动的物质载体。

化学实验能直观、形象地演示化学现象。

通过严谨的化学实验，能培养学生逻辑思维以及观察、总结、创造等能力。

根据当前我国化学教材中有关实验教学中所存在的问题，结合教学内容优化处理的原则以及标准，对化学实验教学进行了改进，并取得了理想的效果。

关键词：高中化学；实验教学；研究加强化学学科的实验教学，对于提高教学质量，推动素质教育发展有着不可估量的作用。

那么，在现阶段的化学实验教学中，怎样才能更加充分地利用实验来提高学生的学习效率呢？接下来我们就共同来探讨一下对化学实验教学的优化处理。

根据当前我国化学教材中有关实验教学中所存在的问题，结合教学内容优化处理的原则以及标准，可以对化学实验教学内容作出下列几种方式的处理。

一、改进实验方法1.改进仪器、装置在化学实验教学中，毫无疑问，教师要采用当时当地最适合的实验仪器、装置以及化学试剂来进行实验操作，这样才能有效体现出实验效果，提高教学质量。

例如，用牛皮纸信封做成漏斗，再涂以蜡或树脂涂料，实用且不易摔碎。

用135胶卷暗盒制作的酒精灯增温护焰罩，能使酒精充分燃烧，焰高是原来的1.5~2倍，其他一些代用品如输液管、塑料瓶等在实验中均可派上用场。

2.改进实验设计现在我们所用的教材中，对于某些实验来说，存在着设计上的不足。

有的实验因为实验装置过于繁琐而不容易进行操作，有的是因为方法不合适，还有的是因为可见度较低，因此，需要教师重新设计并改进实验方案。

高中教材中，有一个实验是氢气与氯气混合见光爆炸，教材中显示的方案是分别收集氢气和氯气，并将两者拿在手中进行混合，运用镁带照射的距离也比较近，具有较大的危险性，再加上混合后的气体是用塑料片盖上的，很难保证其气密性。

因此，针对以上实验方案的不足之处，我们可以进行如下改进：将锌粒和高锰酸钾分别放进干燥的y型管中，在铁架台上用铁夹将其固定，然后在y型管中滴加0.5毫升左右的浓盐酸，塞上橡胶塞，利用照相机的闪光灯对其进行照射就可以很好地完成这一爆炸实验。

高中化学必修二实验总结(本学期实用)必修二化学实验题实验一钾与水的反应【实验步骤】分别向两只培养皿中加水至其体积的1/2，然后分别加入绿豆大小的一块金属钾和金属钠，注意观察反应的剧烈程度，并记录所发生的现象。

实验内容钾与水反应钠浮在水面上，熔化成小球，不停地滚动，发出“吱吱”钠与水反应响声，有气体产生向反应后的溶液里加入2滴酚酞试液，立即显红色。

实验结论练习1．201*年诺贝尔化学奖授予了美国科学家PeterAgre和RoderickMackinnon以表彰他们在“水通道”和“离子通道”的研究成就。

Mackinnon教授的研究内容主要是Na、K体积很接近，但在生物体内呈现的差别却高达1万倍，他革命性的让科学家观测Na、K在进入离子通道前、通道中以及穿过通道后的状态，可为病人在“离子通道”中寻找具体的病因，并研制相应药物。

下列关于钠、钾的说法正确的是A单质钠的熔点比钾的熔点低B钾与水反应比钠与水反应更剧烈C钠和钾都是短周期元素D钠和钾的合金[ω(K)＝50%－80%]在室温下呈液态实验二金属与水、酸的反应1．取一小段镁带，用砂纸磨去表面的氧化膜，放入试管中。

向试管中加入2mL水，并滴入2滴酚酞溶液。

观察现象。

过一会儿加热试管至水沸腾。

观察现象。

现象化学方程式＋＋＋＋实验现象实验结论2．去一小段镁带和一小片铝，用砂纸磨去它们表面的氧化膜，分别放入两支试管，再加入2mL1mol/L盐酸。

现象化学方程式MgAl 结论金属与水或同浓度的酸反应的难易程度、剧烈程度可以用于比较金属的活泼性。

实验三钠与氯气反应取一块绿豆大的金属钠（切去氧化层），用滤纸吸净煤油，放在石棉网上，用酒精灯微热。

待钠熔成球状时，将盛有氯气的集气瓶迅速倒扣在钠的上方。

现象化学方程式实验四化学反应与能量1．在一支试管中加入几小块铝片，再加入5mL盐酸，当反应进行到有大量气泡产生时，用手触摸试管外壁，并用温度计测量溶液的温度变化。

现象与解释2．在一个小烧杯里，加入20g已研磨成粉末的氢氧化钡晶体[Ba(OH)28H2O]，将小烧杯放在事先已滴有3～4滴水的玻璃片上。

高中化学实验改进随着科技的不断进步和教学方法的不断改革，高中化学实验的改进变得愈发重要。

化学实验是培养学生实践能力、观察能力和创新思维的重要环节，有效地改进化学实验可以提高学生的学习兴趣和实验操作技能。

本文将就高中化学实验的改进探讨几个方面的内容：实验设计、实验材料的选择以及实验安全。

一、实验设计在实验设计方面，需要注重培养学生的实验思维和创新精神。

传统的化学实验设计通常是给定一组实验步骤和反应条件，并要求学生按照指定的步骤完成实验操作。

然而，这种方式可能限制了学生的创造力和独立思考能力。

为了改进实验设计，可以引入开放式实验设计。

开放式实验设计可以让学生自主设计实验步骤和反应条件，培养学生的实验思维和科学探究能力。

例如，在酸碱滴定实验中，可以让学生自主决定滴定剂的选择和反应终点的判断方法，让学生在实验中发现问题、解决问题，并得出准确的实验结果。

二、实验材料选择实验材料的选择对于改进化学实验至关重要。

传统的实验材料常常受限于安全性和经济性等因素，可能无法真实地反映化学反应的特性。

为了提高实验的教学效果，可以选择更有趣、更直观的实验材料。

例如，在展示离子反应时，可以选择颜色变化明显的指示剂，如酚酞、溴酚蓝等，来观察离子之间的反应。

这样可以激发学生的兴趣，并加深对离子反应的理解。

另外，可以引入新的实验材料，如纳米材料、生物材料等，来进行化学实验。

这样不仅可以让学生接触到前沿科技，还能激发学生的好奇心和实践探索欲望。

三、实验安全实验安全是化学实验改进的重要方面。

化学实验中常涉及到有毒、易燃和易爆等危险物质，必须重视实验安全，确保实验过程中的安全性。

为了提高实验安全性，需要加强学生的安全意识和安全技能。

可以在化学实验开始前进行必要的安全教育，如实验操作规范、实验装备的正确使用方法等。

同时，要加强实验室管理，确保实验室设备的正常运行和实验环境的清洁整齐。

此外，可以采取一些辅助措施来提高实验安全性。

例如，引入虚拟实验技术，通过计算机模拟实验操作，避免学生接触危险物质。