下载文档原格式
语言测试对教学的反拨效应摘要: 语言测试与语言教学是矛盾发展的对立统一体。
反拨效应指测试对教学和学习的影响。
测试是外语教学过程中必不可少的一环, 是检测外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段。
然而，在我国的大学英语教学实践中对此却不够重视，由此对大学英语教学产生了消极的影响。
本文通过分析语言测试对教学正反两方面的影响，对高校英语测试中存在的问题进行反思。
文章指出，测试应尽量减少对教学的负面效应，充分发挥正面效应，由此推动大学英语教学向更好的方向发展。
关键词:语言测试; 反拨效应; 英语教学。
语言测试作为一门独立的学科，有着自己的研究领域和研究方法。
语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得学科内容，从心理测量学获得科学手段，语言测试是一门跨学科的综合性科学；语言测试又是伴随着语言教学出现的，是语言教学过程中不可缺少的环节，是评估语言教学水平的重要手段，没有语言教学也就无所谓语言测试。
语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。
1.0语言测试与语言教学的关系测试与教学之间是主体与客体的关系，也是政策和对策的关系。
他们是矛盾斗争的对立面，也是矛盾发展的统一体。
一次次测试促使教学方法与教学环节上的调整以适应测试；而教学又要求测试具有较强的信度和效度，以客观全面地反映教学效果。
语言测试和语言教学相互联系、相互影响，语言学家Arthur Hughes 把二者的关系客观地定义为”伙伴关系”(1989:2)。
考试，作为促进学习的手段，要适应教学的需要，或作为测量学生语言行为的工具，来调整教学使其尽量达到考试要求。
因此，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用，这种反拨作用或有益于教学，或妨碍教学。
尽可能地对正常教学产生有益的反拨作用是语言测试的主要目的。
测试与教学既互相促进又彼此制约，教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试，而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。
因此，要提高教学和学习的质量，就必须认真研究测试对教学的反拨作用，充分发挥其对教学的积极影响，最大限度地克服其消极作用。
2020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS加强能力测试训练提升英语阅读教学——中考英语能力测试对阅读教学的指导作用分析文/王 薇分析我国各地近几年开展的中考英语能力测试可以发现，考试试题中，阅读始终占据着非常重要的分数比重，除了听力、单项选择以及作文外，几乎全部都是与阅读相关联的内容，由此可见，加强初中英语阅读教学具有其必然性。
通常来说，阅读教学可以细分为阅读前、阅读中以及阅读后三个部分。
其中，阅读课堂教学主要是以阅读中作为教学的主体部分，这也是学生借助阅读获得信息并习得语言的关键环节，学生的阅读技能也是在这个环节得到明显提升的，而阅读前与阅读后两个部分主要是学生获得外部信息语言的过程，读后是将阅读中存储在大脑中的信息与语言知识转化为语言向外进行输出的过程。
现阶段我国初中英语阅读教学过程中还存在很多问题，主要表现在没有处理好阅读教学中范文语篇的选择，没有充分重视阅读过程中教学活动的开展，没有在课堂中留给学生充分的阅读时间，并且没有有效指导学生如何去正确阅读，对阅读策略的使用没有给予更多的关注，并且在阅读过后应该开展的语言输出活动基本上未开展，大多开展的是将文中重点难点的短语、句子让学生进行翻译，或者重点讲解文中的短语与语法知识点。
一、中考英语能力测试对学生阅读能力的要求2011版《英语课程标准》对初中学生需要具备的阅读语言技能提出了以下要求：第一，根据文章的上下文以及构词方法能够准确推断出生词的大致含义；第二，能够在阅读中准确理解各个句子之间存在的内在逻辑关系；第三，能够在阅读中准确把握文章的主题，有效理解故事中设计的情节，对后续故事的可能发展走向与结局能够进行合理推测；第四，能够对比较常见体裁的读物进行有效阅读理解；第五，能够出于不同的阅读目的灵活选择准确的阅读策略，从文章中读取有效信息；第六，在阅读中能够借助词典等辅助阅读，并且累计课外阅读量应超过十五万词。
一直以来，中考英语能力测试都非常重视考查学生阅读理解能力，通常来说，在中学英语能力测试过程中主要要求学生具备以下几方面的阅读理解能力：1. 快速阅读与快速获取信息的能力。
外语测试与教学审稿
外语测试与教学是一个涉及外语学习和评估的重要领域，对于语言学习者和教育工作者来说都具有重要意义。
在外语测试方面，我们可以从多个角度来审稿。
首先，我们可以从测试设计的角度来审稿，包括测试的内容、结构和难度是否与学习者的水平相适应，测试的有效性和公平性如何等方面进行审查。
其次，我们可以关注测试的实施过程，例如测试环境是否合适，评分标准是否明确等方面进行审查。
此外，还可以审查测试结果的有效性和可靠性，以及测试对学习者语言能力的准确度和全面性的评估等方面进行审查。
在教学方面，审稿可以从教学内容的设计和组织、教学方法的选择和运用、教学资源的利用等方面进行审查。
此外，还可以关注教学过程中学习者的参与程度和学习效果，教师的教学态度和教学能力等方面进行审查。
同时，也可以审查教学目标的达成情况以及教学对学习者语言能力提升的有效性等方面进行审查。
总的来说，审稿外语测试与教学需要从测试设计、实施过程、测试结果的有效性和可靠性等方面进行审查，同时也需要关注教学内容、教学方法、教学资源的使用以及教学效果等方面进行审查。
只有从多个角度全面审查，才能对外语测试与教学进行准确评估，为其改进和提高提供有益的建议。
英语测试与英语教学的关系英语测试与英语教学的关系英语测试离不开英语教学，英语测试伴随着英语教学的发展而出现。
可以说英语测试在一定程度上依赖英语教学。
在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。
“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”。
目的不同，测试的方法也不同，由此产生了不同种类的测试：如水平测试、学业成就测试、诊断性测试和编班测试等。
水平测试是为了测试人们的语言能力而设计的，设计者不管被试者学了多长时间，也不考虑他们所学的课程的内容或目标，是测试被试者是否达到了某种语言水平。
成就测试与所学的课程直接相关，目的是看学习者是否取得了进步，以及取得了多大的进步。
诊断性测试是为了证实被试学生学习中的不足，以便为下一步教学做准备。
编班测试，顾名思义，是为了把学生按不同的水平分为不同的班级。
除了上述分类，考试还可以依不同的标准做不同的分类。
另外，托福考试、雅思考试、我国的大学公共英语四、六级考试、全国公共英语等级考试、大学英语A、B级考试以及英语专业四、八级考试等都属于英语语言测试范畴。
在这些测试中，绝大多数测试都是针对在校学习的学生，它们对英语学习有一定的反拨作用(Arthur Hughes 2000)。
实际上，英语测试对英语教学的这种反拨作用早已受到人们的注意。
Arthur Hughes认为这种反拨作用即可以是有道理的，也可能是有害的。
如果学生以为考试是重要的，那么在教和学的过程中，为考试做准备的活动就会处于支配地位。
如果考试的内容与测试的技巧与原来的教学内容不相关或相关很少，就会产生负面的反拨作用。
这一点对于我们的英语教学和测试十分重要。
正如前面所提到的，我国的学生要参加许多的英语测试，这些考试势必对学校的正常英语教学产生一定的影响，因此，如何最大限度地增加测试的有益的反拨作用，同时最大程度地减少有害的反拨作用就显得特别重要。
初中阶段英语测试与教学方法的冲突【摘要】初中阶段是学生学习英语的基础阶段，新课标认为这一阶段的测试应以基础知识和基本技能的综合运用为重点，然而教师的教学方法与新测试之间还是存在不和谐的地方，需要更多的改进。
【关键词】英语测试；教学方法；冲突教学测试的出发点是通过了解学生掌握知识、运用及发展情意方面的情况，评价阶段性教学目标或任务的实施绩效，为下一阶段的教学提供参考依据。
作为学生，每学习一门课程到一定的阶段都想知道自己到底掌握了多少知识，能否把所学的知识加以运用；作为老师，也希望了解学生在每一个学习阶段里对知识的掌握程度，看看自己能否完成这一阶段的教学目标并最终完成整个教学任务。
初中阶段是学生学习英语的最基础也是最重要的阶段，而初中英语测试是考察初中学生英语知识水平能力的重要途径。
所以，这一阶段的测试应该以基础知识和基本技能的综合运用为重点，从学生自身发展特点及知识水平能力差异等为出发点，正确设计初中英语测试是初中英语教学的关键。
但是目前初中英语教学和测试之间依然存在很多问题，教师在改进教育和教学方法的同时并没有改变传统测试和评价的观念，而有的教师是转变了测试的观念和方法却依旧采用以前的教学方法。
这样就把测试和教学相互分离了，使二者之间产生了矛盾，不能很好地发挥教学和测试相结合的作用。
1 听力方面初中英语听力测试要达到的目标和要求包括：能听懂课堂用语，并作出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景；能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近、基本没有生字的语言材料，获取所需的测试信息等。
然而，要达到以上的听力测试目标并不容易。
虽说现在已经实行了新课改，但是在很多学校尤其是一些乡镇学校，英语教师并不能按照新课标的要求来进行教学。
而听力测试是常测常新，并且听力在英语测试中所占的比重越来越大。
因此就出现了听力教学与测试不协调的现象。
其实在英语教学中，不管是对老师而言还是对学生而言，听力一直以来都是比较不受重视的。
英语测试与英语教学的关系
英语教学在我国有着悠久的历史，尤其是建国后，党和国家领导人更是将英语教学提高到一个战略高度。
英语教学在我国有了长足的发展，改革开放后，英语教学更是蓬勃地发展起来。
英语学习成了热潮，各种英语课程如雨后春笋，从小学、初中到高中，再到大学，校内的校外的各级各类学生不下千百万，这些学生的英语水平怎样，这些课程的教学效果如何，都需要对其进行客观、公正、准确地评价。
语言测试也随之产生。
可以说有教学就有测试。
本文拟就英语测试问题阐述个人的一些观点。
英语测试与英语教学的关系
英语测试离不开英语教学，英语测试伴随着英语教学的发展而出现。
可以说英语测试在一定程度上依赖英语教学。
在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。
“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”（夏纪梅，2003）。
目的不同，测试的方法也不同，由此产生了不同种类的测试：如水平测试（proficiency test）、学业成就测试（achievement test）、诊断性测试（diagnostic test）和编班测试（placement test）等。
水平测试是为了测试人们的语言能力而设计的，设计者不管被试者学了多长时间，也不考虑他们所学的课程的内容或目标，是测试被试者是否达到了某种语言水平。
成就测试与所学的课程直接相关，目的是看学习者是否取得了进步，以及取得了多大的进步。
诊断性测试是为了证实被试学生学习中的不足，以便为下一步教学做准备。
编班测试，顾名思义，是为了把学生按不同的水平分为不同的班级。
除了上述分类，考试还可以依不同的标准做不同的分类。
另外，托福考试、雅思考试、我国的大学公共英语四、六级考试、全国公共英语等级考试、大学英语A、B级考试以及英语专业四、八级考试等都属于英语语言测试范畴。
在这些测试中，绝大多数测试都是针对在校学习的学生，它们对英语学习有一定的反拨作用（backwash）(Arthur Hughes 2000)。
实际上，英语测试对英语教学的这种反拨作用早已受到人们的注意。
Arthur Hughes认为这种反拨作用即可以是有道理的，也可能是有害的。
如果学生以为考试是重要的，那么在教和学的过程中，为考试做准备的活动就会处于支配地位。
如果考试的内容与测试的技巧与原来的教学内容不相关或相关很少，就会产生负面的反拨作用。
这一点对于我们的英语教学和测试十分重要。
正如前面所提到的，
我国的学生要参加许多的英语测试，这些考试势必对学校的正常英语教学产生一定的影响，因此，如何最大限度地增加测试的有益的反拨作用，同时最大程度地减少有害的反拨作用就显得特别重要。
指导性英语测试
上文已经提到测试对教学的反拨作用。
无论是从事语言测试研究的专业人员还是从事英语教学的教师，都希望测试的有益反拨作用大一些。
笔者提出了指导性测试这一概念（instructive test）。
这一概念的提出基于以下几个原因。
1、“应试教育”仍然存在。
当今，各种各样的考试已成了每个考生的“必修课”。
尤其是与英语相关的各种考试合格证书已成为学生求职就业的敲门砖、问路石，成为职称评定，职务晋升的必备物。
因此，英语测试对英语教学的影响已不仅仅是反拨作用，有时它甚至会决定英语教学的内容、方式等。
这时它就会成为与英语教学课程?显性教学内容?同等重要的隐性教学内容（即那些在大纲、教学计划内中没有明确指出、但又时刻受到重视的教学内容）。
应试教育，即以考试为中心，以考试为目标，重点培养应试技巧的教育，也随之产生。
应试教育之所以受到批评，主要原因在于教学内容与考试考核内容存在一定程度的脱节，即学的东西不考，考的内容在正常的教学中涉及较少。
既然测试是不可缺少的一种手段，我们必须将教学与考试统一起来，即测试必须是以教学为基础的，测试的内容必须源于教学的内容或是教学内容的适度延伸。
这样，学考内容统一，测试的良性反拨作用就会显著增加。
2、从语言测试的发展历史来看，我们目前的测试形式已显过时。
语言测试经历了一个较长期的发展过程。
七十年代以前，在语言测试界占主导地位是“分立语言测试观”。
它以结构主义语言学和心理测量学为基础，以为语言能力是可以划分的，是由语音、词汇和语法等成份构成的一个离散系统。
被测试的所谓语言能力可以表现为在这些语言点上得分的和。
自七十年代起，这种分立的语言测试观受到了广泛的批评，把语言构成要素进行分解，而且孤立地分项进行教学，也使得学生缺乏在真正的语言交际生活中综合运用语言的能力。
语言测试界愈来愈重视“综合语言测试”，主张通过测试在不同的语境中综合运用各种语言知识和技能的能力来全面地评价学生的语言能力水平。
近二十年来，随着交际教学法的发展，“交际语言测试”受到了越来越多的重视。
交际语言测试既要考虑被测试的语言知识，又要考虑测试对
象在有意义的语境中能否恰当地、得体地使用这种语言的能力，重点是考查在社会语言场景中恰当有效地进行交际的能力。
传统的分立式测试和综合测试中，受试者都是被动地接受现实规定好的测试内容，是“局外人”；而交际性测试中，受试者变成了“局内人”，他们参加形成交际的过程。
交际测试的内容是按语言任务而非语言项目确定的，题目间相互具有独立性，同时语境明确，被认为是语言测试的理想模式。
我们目前采用的考试模式还有一定的问题。
作者个人认为我国目前广泛流行的大学英语测试（如四、六级，四、八级，A、B级考试等）受分立式语言测试理论的支配，其考试形式和内容有些已是过时的，我们需要不断完善测试理论与模式。
3、语言测试形式并不能实现测试的目的。
我们所进行的英语教学目标虽然可以分为知识类目标，技能目标和素质类目标三类，但是最重要的目标还是技能目标。
这是由语言本身的特点决定的。
语言最重要的作用在于它的交际、交流功能。
无论是听说、还是读写，最终都是要实现信息的交流或表达。
工具性是语言的一个重要特征。
学习外语的目的（至少在我们国家）还是为了把它作为一种工具，来获取信息或发布信息；如与外商谈判，阅读英文报刊，观看英文影片等。
我们虽然也讲授英语语言知识，但不意味着教学的目的就是掌握这些英语知识，教学的最终目的仍是促进学生运用英语语言进行交际交流的能力。
因此，语言测试的目标就应该是针对学生英语语言应用能力的测试，而不是语言知识的测试。
在我们的测试实践中，由于这样或那样的原因，针对语言知识的测试占了很大的比重。
如果测试者过于重视试卷的信度和效度，就会牺牲了测试的效果。
为广大学生们所熟悉的四、六级考试至今还保留着测试语法和词汇的多项选择题，这类多项选择题能否测出考生的能力，还是有争议的。
另外，每个选项均有25%正确的机率也让这种题型的效果大打折扣。
总之，我们现在所采用的考试形式不能全面检验出学生的英语应用能力。
综上所述，我们可以这样理解指导性测试的含义，它首先基于英语教学，不能脱离教和学而孤立存在；其次，它对英语教学具有一定的正面影响作用，为英语教学指明方向，使教、学、考从根本上融为一体，避免了应试教育、填鸭式教学；最后，它测试的是考生应用英语语言的能力，而不仅仅是针对学生所学的英语语言知识。
