微格教学法在高校青年教师培训中的应用分析

基于微格教学手段的ＢＯＰＰＰＳ教学模式在高校青年教师教学技能培训中的应用韩磊磊（广州大学教师发展与教学评估中心，广东广州５１０００６）㊀㊀摘要：高校青年教师教学培训普遍缺乏有关教学技能方面的实践培训㊂微格教学是教师基本教学技能训练的科学手段之一，ＢＯＰＰＰＳ有效教学模式在课程教学设计中被广泛使用㊂将二者结合用于青年教师教学技能培训，兼具二者所长，可以提高培训的针对性与有效性，值得在高校青年教师教学技能培训领域推广，弥补实践训练的缺失㊂关键词：ＢＯＰＰＰＳ教学模式；微格教学；高校青年教师；教学技能中图分类号：Ｇ６４２㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：２０９５－３７９８（２０２０）０４－００３０－０６收稿日期：２０２０－０５－２７作者简介：韩磊磊，女，山东招远人，广州大学教师发展与教学评估中心副研究员㊂一、问题的提出我国高校教师专业发展现状不容乐观，一项基于全国４７７所高校５９５４名教师的调研结果显示，我国普通高校４５岁以下青年教师大多毕业于非师范院校，虽有较强科研能力和较高科研水平，但缺乏专业教学基础理论知识和实践训练，教育教学能力堪忧，且有９５％以上的人对自身教学能力的评价高于学生实际满意度［１］㊂教育部２０１８年７月公布的全国教育事业发展统计公报显示，截至２０１７年底，普通高等学校教职工人数为２４４．３０万，比２０１６年增加３．８２万人，增长１．５９％；其中专任教师人数１６３．３２万人，增长１．９５％，涨幅更为明显［２］㊂根据国家教育部相关培训制度要求，多年来高校青年教师岗前培训主要以集中讲授职业道德修养㊁高等教育学㊁教育心理学和教育法规的相关理论为主，并辅以少量课时的专题讲座或报告，基本培训方式是灌输式的集中授课，缺少有关教学技能方面的实践培训［３］㊂笔者所在学校在青年教师教学能力培养方面坚持实施了十几年的助课制，只有通过考核者方可取得本科任课资格证㊂这一做法很好地弥补了岗前培训中实践训练的缺失，但训练效果较难控制，受制于导师是否认真负责㊁是否要求严格，受制于学院监管是否到位，受制于青年教师的态度与投入㊂笔者在教师培训工作中，利用学校已有的微格教学条件，根据ＢＯＰＰＰＳ教学模式理念与架构，进行了建立教学技能训练营的尝试，以期通过训练营，提高教学技能培训的时效性与可控性㊂微格教学作为成熟的教师培训手段，在师范院校及一些教师培训领域中被普遍使用，ＢＯＰＰＰＳ作为一第４０卷㊀第４期广东第二师范学院学报Ｖｏｌ．４０㊀Ｎｏ．４２０２０年８月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｕｇ．２０２０种有效的教学模式也常被应用于具体的学科教学或课程教学设计中，但将二者结合应用于普通教师培训的研究尚未见诸文献㊂所以，本研究在实践的基础上对这一模式的目标和路径选择㊁操作流程和应用效果加以总结，使之理论化㊁系统化以利于推广㊂二㊁ＢＯＰＰＰＳ教学模式与微格教学的理论框架㊀㊀（一）ＢＯＰＰＰＳ教学模式概述ＢＯＰＰＰＳ是流行于北美高校的一种课堂教学组织模式㊂具体来说，是将课堂教学分为６个模块，分别用６个字母表示；Ｂ（Ｂｒｉｄｇｅ⁃ｉｎ）引入：即正式进入课程教学之前的引入环节㊂Ｏ（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）学习目标：指学习者在课程学习最后预期达到的目标，需要针对对象（Ｗｈｏ）㊁学到什么（Ｗｉｌｌｄｏｗｈａｔ）㊁在什么情况下（Ｕｎｄｅｒｗｈａｔｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）及学得如何（Ｈｏｗｗｅｌｌ）等核心环节进行明确的表述；Ｐ（Ｐｒｅ⁃ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）前测：即在建立学习目标之后对学习者开展的前测或摸底；Ｐ（Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ）参与式学习：即让学习者多方位参与学习；Ｐ（Ｐｏｓｔ⁃ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）后测：即在此次课程学习即将结束之际对学习者开展测评，也可以作为下节课的前测；Ｓ（Ｓｕｍｍａｒｙ）总结：通过简练地总结课程教学的知识点或技能要点，让学习者有机会反思他们所学的内容，并常常将本节的课程目标与下节的课程目标联系起来［４］㊂ＢＯＰＰＰＳ教学模式的核心有两点：一是强调学习者多方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学习者的反馈信息，以调整后续教学活动㊂因此，师生互动的参与式学习是整个ＢＯＰＰＰＳ教学模式的精髓所在，教学目标的实现是整个教学过程的核心㊂实践表明有效的教学模式绝不是任课教师唱独角戏，离开 学 来谈 教 是没有意义的，这也是ＢＯＰＰＰＳ模式一直强调师生参与式学习的原因㊂即秉持以学生为中心的教学理念设计ＢＯＰＰＰＳ教学，激励参与，及时调整改进，获取既定效果［５］，让所有人都达至基本目标㊂㊀㊀（二）微格教学（Ｍｉｃｒｏ⁃ｔｅａｃｈｉｎｇ）概述为了帮助新任教师尽快站稳讲台，近年国内一些高校开始尝试将 微格教学法 应用于新任教师培训㊂微格教学（Ｍｉｃｒｏ⁃ｔｅａｃｈｉｎｇ）发源于２０世纪６０年代美国的教育改革运动，基于现代教育理论，利用信息技术，采取录像方式，为教师的教研活动提供局部性㊁定格化㊁可视化的感性材料加以研讨，依据反馈原理及教学评价理论，对教师分阶段培训，以提高其教学技能［６］㊂具体操作为：培训对象分组，人数一般３ ５人，每人讲课５ １０分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成㊂在教学过程中，每一位受训者有资格登台讲课，又可作为学生观摩其他人的讲课技巧，参与对教学效果的自评与他评㊂一个完整的微格教学程序通常包括 教ң评价ң再教ң再评价 的过程，借助自我反思与同伴互助，使教学方法体系化，这也是微格教学的要旨㊂微格教学法在世界范围内得到广泛应用，我国师范院校也普遍使用这一手段开展教学技能训练，同时也用于教研评估［７］㊂２００７年，潘懋元先生在介绍西方国家教师发展方式时提到，模拟课堂㊁课堂录像㊁公开教学观摩等，还可以用来传播优秀教学实践［８］㊂三㊁基于微格教学手段的ＢＯＰＰＰＳ教学模式设计㊀㊀（一）设计构想随着我国高等教育进入高水平大学建设的阶段，广州大学自２０１７年始引进了大量高层次人才，其中包括青年学科带头人与青年学术领军人才㊂其中大部分人员来自国内外一流科研机构，享受副高或正高职称待遇，但无高校教师资格证，也无高校本科教学经历㊂由于学校的特殊政策，他们中的大多数已经开始授课，意味着他们兼具新进教师与具有教学经历教师的双特征，虽对本科课堂教学无相关系统理论认识，却已拥有本科课堂教学的实践经验㊂为了尽快提高他们的教育教学水平，培训师团队制定并实施了一个特殊计划，学校称之为 超级教学训练营 ，期望达成以下４个学习目标：１．增强教师㊃１３㊃２０２０年第４期韩磊磊：基于微格教学手段的ＢＯＰＰＰＳ教学模式在高校青年教师教学技能培训中的应用爱岗敬业的责任感㊁使命感和职业道德㊁敬业精神；树立学者型教师的职业目标㊂２．了解大学生的学习心理与认知规律，确立以学生为中心的教育理念㊂３．能运用相关教学原理进行规范的教学设计㊁实施和评价；结合学情开展教学研究和教学改革㊂４．掌握现代信息技术和手段并应用于教学㊂培训分为 教育理念与教学研究 教学组织 教育技术 和 教学实践 ４个模块，共２０学时，其中 教学组织 与 教学实践 采用微格教学手段，进行ＢＯＰＰＰＳ教学模式的设计，突出教学组织能力与教学实战能力的训练，帮助教师尽快熟悉教育理念，提升教学水平，快速完成职业角色的转换㊂下面以 超级教学训练营 的课程设计为例，重点探讨围绕微格教学手段展开的关于教育理念㊁教学组织这两方面的内容㊂首先，微格教学训练以小组为单位，每组１位导师负责指导５ ６名学员，分４周进行，共１２学时，每周１课，每课３学时㊂其中９个学时用于微格教学实践，３个学时用于理论讲授与讨论㊂具体安排如下㊂１．第一周课：第一次微格教学展示５分钟，学员自选内容与形式，要有对应的教学设计文本与教学课件；导师观察㊁回放㊁分析㊁点评，并引导小组内互评互议㊂首次微格教学，要求学员填写‘超级教学训练营学员课堂观察表（ 微格实践课 （１）“，从４个维度进行描述：教学态度㊁表达（口语㊁书面语㊁体态）㊁课程内容（容量㊁主题）及结构／流程㊂２．第二周课：导师理论结合案例重点分析第一次微格教学，然后个人反省与小组讨论，引导学员确立 以学习者为中心 的教育理念；课后作业是反思自己第一次微格教学的不足，针对同一教学内容，修改教学设计与教学课件㊂３．第三周课：第二次微格教学展示１０分钟，在第一次微格教学基础上修改与延展，要求有对应的教学设计文本与教学课件；导师观察㊁回放㊁分析㊁点评学员教学行为，并引导小组内互评互议㊂学员填写‘超级教学训练营学员课堂观察表（ 微格实践课 （２）“，此表主要从教学目标㊁教学过程（设计㊁现场）三大维度的１０个指标对学员教学行为进行描述，指标主要为教学目标明确具体㊁符合大纲要求，教学环节清晰㊁目标有效㊁促进学生发展，现场重点明确㊁条理清晰㊁过程流畅㊁体现以学习者为中心，等㊂４．第四周课：进行第三次微格教学，实质为结营考核㊂展示１０分钟，要求区别于第一㊁二次微格教学的内容，有对应性的㊁完整的１个学时的教学设计文本与教学课件；再次进行小组内互评互议㊂但不影响导师的考核结果㊂㊀㊀（二）模式解读４周的微格训练内容，涵盖了ＢＯＰＰＰＳ的６个教学模块，具体的对应关系详见表１㊂Ｂ（Ｂｒｉｄｇｅ⁃ｉｎ）引入：通过第二周课的理论阐述与案例分析，介绍 以学习者为中心 是贯穿教育教学全过程的核心理念，以第一次微格教学的优势与不足分析症结所在，引起注意，激发挑战欲望与学习兴趣，促使后续训练中始终关注这一核心理念㊂Ｏ（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）学习目标：同样通过第二周课，以分析第一次微格教学行为为基础，根据核心理念的具体指征，要求学员自我反省，确立每个人的学习目标㊂这里充分考虑到每位学员的起点与特点差异，要求根据自身情况订立个人学习目标，小组导师要全程掌握这一目标㊂Ｐ（Ｐｒｅ⁃ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）前测：分为三个部分，一是在训练营开课前的课前问卷，了解学员对自己在本科课堂教学中的困难与困惑㊁对当代大学生特点的了解㊁对教师职业的认知等㊂二是第一次微格教学，这一次的微格教学可以称之为 裸教 ，即学员在未接受任何教育理论与教学技能系统学习情况下进行的㊂课前问卷与 裸教 均旨在了解自然状态下学员实际教育观念与教学水平，为后续培训设计与具体指导提供重要参考㊂而第二次微格教学是第三部分的前测，它是培训过程中的阶段性前测，为第三次微格教学做参照与比对㊂Ｐ（Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ）参与式学习：这是ＢＯＰＰＰＳ教学模式的核心内容，也是微格教学的核心内容㊂学员在３次微格教学实践与１次理论学习中，均有个人的教学设计㊁教学展示㊁教学反思，又有小组内共同参与的互评互议，切实保证多方位参与学习㊂㊃２３㊃广东第二师范学院学报第４０卷㊀表１　超级教学训练营微格教学训练与ＢＯＰＰＰＳ教学模块的对应关系ＢＯＰＰＰＳ教学模块微格教学训练内容导师行为学员行为Ｂ（Ｂｒｉｄｇｅ⁃ｉｎ）建立 以学习者为中心 的教育理念集中授课，通过理论阐述与案例分析，引导学员建立 以学习者为中心 的教育理念，并学会如何对一次课进行教学设计㊂聆听，思考Ｏ（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）确立学员个人学习目标小组讨论，以分析第一次微格教学行为为基础，确立每位学员的个人培训目标㊂聆听，思考，讨论Ｐ（Ｐｒｅ⁃ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）１．课前问卷２．第一次微格教学３．第二次微格教学观察㊁回放㊁分析㊁点评学员教学行为回答课前问卷，个人５分钟或１０分钟教学片段展示Ｐ（Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ）第三次微格教学引导学员记录㊁分析㊁讨论自己及组内其他学员的教学行为观察与分析小组内学员的教学行为，组内互评互议Ｐ（Ｐｏｓｔ⁃ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）１．第二次微格教学２．第三次微格教学观察㊁回放㊁分析㊁点评学员教学行为个人１０分钟教学片段展示Ｓ（Ｓｕｍｍａｒｙ）１．课后问卷２．考核与总结总结学员学习目标的达成度反思与总结个人收获，回答课后问卷㊀㊀Ｐ（Ｐｏｓｔ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）后测：第二㊁三次微格教学都是后测，前者是阶段性后测，后者是终结性后测㊂每一次后测都是对前一阶段训练结果的检验，既为导师提供参照，也为学员个人提供检验，了解学习者是否达成既定的学习目标㊂Ｓ（Ｓｕｍｍａｒｙ）总结：通过两个部分进行学习总结㊂一是结营考核，包括对学员教学展示㊁教学设计㊁教学课件的分别考核与整体考核，总结每位学员在训练营习得的知识点或技能要点以及取得的进步㊂二是课后问卷，了解学员的收获与感悟，让学员有机会反思他们所学的内容，也启发了学员思考在日后的教学工作中如何展现所学内容㊂标准的６个模块是按照Ｂ⁃Ｏ⁃Ｐ⁃Ｐ⁃Ｐ⁃Ｓ这样的顺序安排的，但我们的设计基于学员的实际将模块顺序调整为Ｐ⁃Ｂ⁃Ｏ⁃Ｐ⁃Ｐ⁃Ｓ，即首先是Ｐ（Ｐｒｅ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）前测，然后是Ｂ（Ｂｒｉｄｇｅ－ｉｎ）引入与Ｏ（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）学习目标，其余３个模块则贯穿始终㊂课前问卷调查显示，超训营学员普遍学术水平高㊁职称高㊁年轻㊁学习能力强，对教学有一定的思考，对学生的认知比较刻板，对自己的教学水平比较自信㊂如何才能让学员对学习的兴趣与动力一开始就达到最大值？如何让本就自信满满的学员看到自己的不足从而确立自己的学习目标？如果按标准顺序先安排Ｂ（Ｂｒｉｄｇｅ－ｉｎ）引入与Ｏ（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）学习目标，很可能难以触动学员的深层思考㊂事实证明，这一安排对学员产生了极大的冲击力，激励效果明显㊂四、效果分析ＢＯＰＰＰＳ教学模式与微格教学手段，二者异曲同工，都是采用小组学习形式，都强调师生多方位参与式学习㊂二者又各有所长，相互融合则事半功倍，既采微格教学视频录制㊁存储㊁回放之所长，使得课堂学习的现时阶段与课后自学的延时阶段均可进行视频回看与反思，又采ＢＯＰＰＰＳ及时反馈㊁针对性设计每次学习目标之所长，提高了培训的针对性与有效性㊂㊀㊀（一）学习目标多元化，提高了培训效果的针对性与有效性㊀㊀导师的第一次微格教学评语中高频词语有：身㊃３３㊃２０２０年第４期韩磊磊：基于微格教学手段的ＢＯＰＰＰＳ教学模式在高校青年教师教学技能培训中的应用体僵硬，紧张，语速过快，报道式讲课，缺少互动，内容不够熟练，逻辑清晰但缺少总体设计㊂第二次微格教学评语有：多了自信从容，教学组织进一步改善，教学设计意识更加明确，教学结构更显完整性和流畅性，但新的问题是课堂教学重难点不突出，授课内容的条理性和逻辑性不强，教师口语表达不规范等㊂第三次微格教学（即考核）的评语：教学整体性和学生意识强，教与学有机结合；讲课富有激情，概念解释清晰；ＰＰＴ制作简洁明快，富有学科特色；课堂能反映科学研究的成果，将最新的学科进展加入教学当中；教学型阐述做到了字句清晰，善于陈列知识点出处；课堂的目录㊁小结比较明晰；较好地把握了教学设计的基本要求，设计要素齐全规范；教学内容加工处理较好，把学科知识真正转化到教学知识上；语态表现自然，体态结合恰当；但还存在需要改进之处：教学目标设计要多维度，注重知识技能化，还要利用启发式教学主动引导学生参与思考；需要注意语言的逻辑性㊁合理性，增加语言表达的吸引力㊁生动形象㊁高低起伏㊂这种效果有赖于ＢＯＰＰＰＳ教学模式的精髓 师生互动的多方位参与式学习，培训师必须及时获得学习者的反馈信息，适时调整后续教学活动，从而逐次提升目标㊂同伴互助学习大大增加了教学反馈的维度，不少青年教师表示组内研讨使得他们在同伴中获得了同等水平人群的信息比对，一方面有了发展水平作参照，另一方面也获得同水平的反馈，促进了反思与再提升㊂㊀㊀（二）教与学过程突破时空限制，增加了培训效果的延展性㊀㊀教学过程的录像由导师根据观察要点选择全部或者段落回放，引导学员讨论；课后要求学员通过互联网观看自己的教学录像进行反思与再设计㊂课后问卷反映，９０％的学员课后回看；１００％的学员认同微格教学的有效性㊂关于 微格教学培训后您最大的变化或者感触最深的地方 ，有学员感悟了微格教学的精髓 让我们在回看现场试教视频的基础上，进行自我观察与分析，真实地发现授课过程中的不足和未意识到的不良习惯，积极进行改正和提高㊂ 视频再现突破了时空限制，使培训课堂延展到课后，使培训效果继续强化㊂五、结语高等教育强调以学生为中心的教育理念，同理，在高校教师培训中也要强调并践行以学习者为中心的教育理念㊂从ＢＯＰＰＰＳ教学模式来看，培训过程的设计必须具有很强的针对性和可操作性，特别是教学技能类的训练，围绕着以学习者为中心的教育理念设计培训过程能更好地促进学习目标的达成㊂借助微格教学手段及时反馈学习者的学习情况，培训师能更加关注和激励学习者参与到培训过程中并让所有人都达到最基本的学习目标，从而通过及时的调整和改进来达到既定的培训效果㊂所以，基于微格教学手段的ＢＯＰＰＰＳ教学模式在高校教师教学技能培训领域具有推广价值㊂致谢：本项目的实践得到了林晖㊁田秋华㊁陈学梅㊁杨曼玉㊁陈燕美等老师与同学的支持，谨致谢意㊂参考文献：［１］孟繁胜，王芳．加拿大英属哥伦比亚大学教师教学及其研究能力发展项目［Ｊ］．外国教育研究，２０１６（７）：７０－８３．［２］中华人民共和国教育部．２０１７年全国教育事业发展统计公报［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１８－０７－１９）［２０１９－０７－１５］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｊｙｂ＿ｓｊｚｌ／ｓｊｚｌ＿ｆｚｔｊｇｂ／２０１８０７／ｔ２０１８０７１９＿３４３５０８．ｈｔｍｌ．［３］姜睿馨．高校青年教师岗前培训存在的问题及优化对策［Ｊ］．长春师范大学学报，２０１７，３６（４）：９８－１００．［４］ＰＡＴＴＩＳＯＮＰ，ＤＡＹＲ．Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓｗｏｒｋｓｈｏｐ（ＩＳＷ）ｈａｎｄｂｏｏｋｆｏｒｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ［Ｍ］．Ｖａｎｃｏｕ⁃ｖｅｒ：ＴｈｅＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＳｋｉｌｌｓＷｏｒｋｓｈｏｐＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＡｄｖｉｓｏｒｙＣｏｍｍｉｔｔｅｅ，２００６：１１．［５］曹丹平，印光耀．加拿大ＢＯＰＰＰＳ教学模式及其对高等教育改革的启示［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１６（２）：１９６－２００．［６］荣静娴，钱舍．微格教学与微格教研［Ｍ］．上海：㊃４３㊃广东第二师范学院学报第４０卷㊀华东师范大学出版社，２０００：１－３．［７］包琳，张菁．微格教学法在我国高校中青年教师培训中的应用研究［Ｊ］．科学中国人，２０１４（６）：１４９－１５１．［８］潘懋元，罗丹．高校教师发展简论［Ｊ］．中国大学教学，２００７（１）：５－８．（责任编辑㊀肖雪山）ＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＢＯＰＰＰＳＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌＢａｓｅｄｏｎＭｉｃｒｏ⁃ＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｉｎｔｈｅＴｒａｉｎｉｎｇｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＳｋｉｌｌｓｏｆＹｏｕｎｇＴｅａｃｈｅｒｓｉｎＣｏｌｌｅｇｅｓａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＨＡＮＬｅｉｌｅｉ（ＴｈｅＣｅｎｔｅｒｆｏｒＴｅａｃｈｅｒＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＧｕａｎｇｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５１０００６，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒａｃｔｉｃａｌｔｒａｉｎｉｎｇｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｅａｃｈｉｎｇｓｋｉｌｌｓｉｓｕｓｕａｌｌｙｍｉｓｓｉｎｇｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｙｏｕｎｇｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｍｉｃｒｏ⁃ｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｍｅｔｈｏｄｓｆｏｒｔｒａｉｎｉｎｇｂａｓｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｓｋｉｌｌｓ，ａｎｄＢＯＰＰＰＳｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｉｓｕｓｅｄｂｒｏａｄｌｙｉｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ．Ｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｗｏｍｅｔｈｏｄｓｃａｎｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｐｅｒｔｉｎｅｎｃｅａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｉｔｉｓｗｏｒｔｈｐｒｏｍｏｔｉｎｇｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｓｋｉｌｌｓｔｒａｉｎｉｎｇｆｏｒｙｏｕｎｇｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｗｈｉｃｈｃａｎｍａｋｅｕｐｆｏｒｔｈｅｌａｃｋｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＢＯＰＰＰＳｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ；ｍｉｃｒｏ－ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｙｏｕｎｇｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｓｋｉｌｌｓ㊃５３㊃２０２０年第４期韩磊磊：基于微格教学手段的ＢＯＰＰＰＳ教学模式在高校青年教师教学技能培训中的应用。

浅析微格教学在教师职业技能训练中常见问题分析摘要微格教学作为一种以小组合作和竞争为基础的教学方法，在教师职业技能训练中已经得到广泛应用。

本文主要从教师角度出发，分析了在微格教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。

通过解决这些问题，可以进一步提高教师在职业技能训练中的效果，促进更好的教学和学习成果。

关键词微格教学、教师职业技能训练、常见问题、解决策略1. 引言微格教学是一种注重学生合作和竞争的教学方法，通过组织学生进行小组活动和比赛，促进学生在学习过程中积极思考和参与。

教师作为微格教学的组织者和指导者，在教师职业技能训练中扮演着重要的角色。

然而，在实际教学过程中，教师常常面临一些问题，如：学生参与度不高、小组合作效果不佳等。

本文将从教师角度出发，分析微格教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。

2. 常见问题及分析2.1 学生参与度不高学生参与度不高是微格教学中常遇到的问题之一。

这可能是因为学生对这种新型教学方式不熟悉，缺乏兴趣或者存在其他学习障碍。

2.2 小组合作效果不佳微格教学强调小组合作和竞争，但有时小组合作的效果并不理想。

可能是因为小组成员之间存在沟通障碍，不擅长合作，或者存在其他问题导致合作效果不佳。

2.3 教师控制力度不当在微格教学中，教师既要提供指导，又要保持适度的控制力度，使学生在积极竞争的同时实现一定的学习目标。

然而，有时教师的控制力度可能不够或者过强，导致教学效果不佳。

3. 解决策略3.1 提高学生参与度教师可以采取以下策略来提高学生的参与度： - 设计吸引学生兴趣的教学内容和任务，增加趣味性。

- 组织课前或课后活动，激发学生的主动性和参与度。

- 关注学生的个体差异，根据不同学生的需求进行个性化指导。

3.2 优化小组合作效果教师可以采取以下策略来优化小组合作效果： - 培养学生良好的合作意识和技能，指导学生学会有效地分工合作。

- 指导学生解决小组合作中可能出现的问题，鼓励学生共同参与讨论和决策。

浅析微格教学与教师职业技能培训摘要近年来，随着信息技术的快速发展和应用，微格教学成为教育领域中备受关注的教学模式。

微格教学通过小组协作、个性化辅导和互动学习等方式，提供了更灵活和有效的教学手段。

本文通过对微格教学的定义、特点和实施过程进行分析，探讨了微格教学对教师职业技能培训的影响和挑战。

同时，提出了如何有效地进行微格教学和教师职业技能培训的建议。

关键词微格教学，教师职业技能培训，小组协作，个性化辅导，互动学习1. 引言在信息技术高速发展的时代，传统的教学模式越来越不能满足学生的需求。

随着社交网络和移动设备的普及，微格教学逐渐成为一种新的教学方式，获得了越来越多的关注。

微格教学以小组协作、个性化辅导和互动学习等方式，提供了更灵活和有效的教学手段。

本文将通过对微格教学与教师职业技能培训的浅析，探讨微格教学对教师职业技能培训的影响和挑战。

2. 微格教学的定义和特点2.1 微格教学的定义微格教学是一种基于小组协作和个性化辅导的教学模式。

在微格教学中，学生被分为小组，并且每个小组由一位学生负责带领，与教师形成微格关系。

在小组学习中，学生可以通过共同讨论、合作解决问题等方式来提高学习效果。

2.2 微格教学的特点微格教学相对于传统教学模式具有以下特点：- 小组协作：学生在小组中共同学习和合作，可以促进学生之间的交流和合作能力的培养。

- 个性化辅导：每位学生都有一位学生负责带领小组，教师可以针对每位学生的特点和需求进行个性化的辅导和指导。

- 互动学习：微格教学注重学生之间的互动和互助，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 微格教学与教师职业技能培训3.1 微格教学对教师职业技能培训的影响微格教学对教师职业技能培训有着积极的影响： - 提升教师的教学能力：微格教学要求教师具备组织和管理小组学习的能力，进一步提升了教师的教学能力。

- 增加教师的指导经验：教师在微格教学中需要与学生进行个性化的辅导和指导，从而积累了更多的指导经验。

微格教学法对高职高专院校新进教师岗前培训的启示摘要：随着信息化时代的到来，社会对人才的要求也越来越高。

新进教师作为高职高专院校的新生力量，如何快速提高自身素质，适应学校发展，满足学生需求。

该文笔者通过把微格教学法运用到高职高专院校新进教师的岗前培训中，更好地解决了这一问题。

关键词：微格教学新进教师岗前培训随着信息化时代的到来，社会对人才的要求也越来越高。

大学教师作为知识的传播者，不仅要有先进的教学理念，娴熟的教学技巧，出众的科研能力，良好的人际交往能力，还要具备创造性思维能力和创新精神。

新进教师作为高职高专院校的新生力量，如何快速提高自身素质，适应学校发展，满足学生需求，笔者认为在新进教师岗前培训时可以引入“微格教学”。

1 微格教学的含义微格教学[1](Microteaching)是建立在视听技术基础上，以受训者掌握某一特定教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的训练系统。

微格教学既是一种教学方法，又是一种以“讲课--观看--评论”为主线的培训方法。

微格教学使被培训者（新进教师）根据自己的试讲影像提供的反馈信息进行自我评价、自我调整，通过对每一种技能的训练，最终形成符合自身特色的教学风格。

2 微格教学的特点微格教学的特点可以概括为“培训主题微型化，培训过程声像化，培训评价及时化”。

2.1 培训规模小参加培训的被培训者（新进教师）可以根据专业不同采取分组的方式，每一小组人员一般为5～10人，每人讲课时间一般10～15min，听课人由本专业指导教师和其他受培训者组成。

被培训者通过对某一章节的某一部门内容进行讲解，从而展示自己对某一项或者几项教学技能的理解、掌握及运用情况。

2.2 记录过程声像化，信息反馈直接、及时对被培训者（新进教师）的教学过程，用录像机将其授课过程记录下来。

课后，被培训者（新进教师）通过观看自己授课过程的录像，及时发现自己在教学过程中存在的问题。

通过听取本专业指导教师和同组其他人员的评价，进行自我总结、自我评价，并对教学过程中出现的问题及不足之处进行及时的改正和弥补。

微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。

它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。

它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。

现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。

2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。

微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。

微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。

每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。

在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。

在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。

在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。

浅析微格教学系统在教师职业技能训练中的作用论文摘要：现代教育理论与现代教育技术的发展促使我们改进传统的教学方式，以适应新形势下教育发展的禽要。

本文拟从以下几个方面简要论述徽格教学系统在强化师范生教师职业技能训练方面发挥的积极作用。

科学技术的进步给社会和教育带来了巨大的冲击，教育技术的成熟和广泛应用，也给教育适应社会发展的需要提供了重要的改革手段和途径。

微格教学系统就是一种新的教学方法。

它在教学中的应用，尤其在师范职业技能教育教学领域的运用，使教学变得多姿多彩、丰富生动。

对促进和培养师范生以及在职教师掌握和提高教学技能方面有独到之处，因此在师范院校逐渐受到重视。

微格教学系统实际上是一个缩小的、可控制的教学环境。

它借助声像记录技术，把复杂的课堂教学加以分解，使之变成一些“缩微”的片断，把那些综合复杂的因素变成可受控制、可操作的教学技能训练步骤.以便于学生观察。

它的应用可以一改过去教师满堂灌.学生被动听.学生缺少实践环节的弊端。

我们知道，任何一种技能的获得必须要进行亲身实践.教学技能也不例外。

利用微格教学系统可以把学生登台实践训练各环节限制在可观察下操作.可描述的最小范围内，乃至可以“定格”观察它。

放大那些在传统教学方式下无法捕捉的问题或表情，从而教师可以有针对性的对其进行科学分析及评价，促进师范生教师职业技能的形成与提高。

通过利用微格教学系统进行教学，还可以促进师范院校的教材教法课程教学的改革，探索新的教学方法。

1树立现代教育意识、接轨初等教学改革传统的教学观念是教师教书本知识.学生学书本知识，教学的功能只有一个。

而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能。

也就是说，它即要传授知识，又要发展学生的多种能力。

而在发展学生能力过程中，效率是一个决定的因素。

即怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识并具备不断更新知识，创造知识的能力。

对于师范生来说还得具备从事师范教育教学的工作能力。

传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体.教师是教学的主体。

浅谈微格教学法在高校青年教师培训中的应用【摘要】微格教学法是高校提高教学技能的科学培训方法。

高校采用微格教学法，通过集中培训，对青年教师加强教学技能培养，提高青年教师的教学水平起到重要作用，对于高校师资队伍的持久建设起到推动作用。

【关键词】微格教学法青年教师培训教学技能近些年来，随着高校招生规模的不断，高校教师队伍中青年教师的比例也不断扩大，而青年教师的培训，尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行，且很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。

所有这些，都在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学效果。

而微格教学在提高教学技能方面的优势，可以有效弥补青年教师培训过程中存在的诸多问题，在短时内切实提高青年教师的从师技能。

一、微格教学及其特点微格教学的英文为Micro teaching，可以译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等，它始创于美国，迅速风靡欧洲、澳洲、东南亚以至于非洲。

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法，是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。

“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准。

这就使微格教学能把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、结课、应变、语言、提问、板书、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等技能，呈现出学习目标明确具体、学习规模小参与性强、教学实践过程声像化、反馈及时客观、评价技术科学合理、观摩示范与模仿创新相结合、单项训练与综合训练相结合的特征。

二、微格教学法提高青年教师培训效果的方法青年教师在高校教师中比例的不断提高，为青年教师的培训任务提出了很大的挑战。