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专题03小说阅读环境描写专题03小说阅读环境描写一、人物环境（一）自然环境1.特点（1）画面示例：《荷花淀》诗与画和谐的统一，构成一种令人神往的艺术境界，是一幅幅秀美而明丽的画面；《祝福》以“雪”为特定环境描写，营造了一幅压抑悲凉的画面；《边城》语言朴实、笔墨简练，勾勒出一幅优美、宁静、恬然、闲适的画面；《老人与海》中大海被描写成一位女性形象、细腻深沉,在老人捕鱼的过程中,大海呈现出安详、宁静、祥和、波澜不惊的状态。
（2）景物示例：《荷花淀》中明月、清风、雾霭、荷花，《老人与海》中的大海，《百合花》中小雨、树枝、野菊花、皎洁的满月等，《边城》中明净的天空、青翠的小山和清澈的溪流。
（3）地点示例：《荷花淀》故事发生地点——荷花淀，《祝福》故事发生地点——鲁镇，《老人与海》故事发生地点——大海，《边城》故事发生地点——湖南茶峒等。
（4）时令天气示例：《百合花》故事发生在中秋佳节，《祝福》故事集中在新年前后，》《荷花淀》故事发生在荷花盛开的夏季，《边城》故事主要集中在“三个春秋的端午”。
2.作用（1）审美：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点。
示例：《边城》的自然环境描写表现出边陲小城的闭塞而安宁，恒古而秀丽，《荷花淀》的自然环境描写白洋淀抗日地区清新宁静、充满诗情画意，《老人与海》中大海宁静安详，《哦，香雪》描写台儿沟的山青水碧、清新明亮等。
（2）渲染：渲染气氛。
示例：《荷花淀》“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。
”“水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”写出当地的地方特点，还渲染出平静、温馨的氛围。
《百合花》中描写小雨过后的清晨，渲染了生机勃勃的和平景象，《祝福》写“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加觉得沉寂。
”渲染了一种凄惨悲凉的气氛，《边城》中湘西山水渲染了边城的古朴秀美，《老人与海》中大海的描写渲染了一种宁静祥和，《林教头风雪山神庙》中大雪的描写渲染了苍茫雄浑的气氛。
小学教学计·语文2021/01、02运用思维导图，引导学生开展“读书—绘图—分享”式的阅读实践活动，是中高年级整本书导读活动的新样式。
一、利用思维导图的提炼性，梳理人物关系好多故事人物众多，人物关系也比较复杂，梳理人物关系有助于学生扫清阅读障碍，提高阅读效率。
如在学生阅读《绿山墙的安妮》这本书时，引导他们以主人公安妮为核心，理清人物之间的内在联系，并绘制人物关系图（见图1）。
随着阅读的推进，有的学生根据自己的阅读收获，分析人物的基本特点，逐步完善这张图表。
二、利用思维导图的关联性，关注人物命运阅读过程中，学生的情感往往会被书中人物的命运所牵动，或悲或喜，或忧或怜。
如在阅读林海音的《城南旧事》时，孩子们特别关注妞儿的命运。
引导学生聚焦描写妞儿的精彩情节，定格几个特写镜头，写下阅读感受，并用上下起伏的折线模拟妞儿的人生轨迹（见图2）。
通过定格、描摹，笔下的线条幻化成人物的串串足迹。
当线条直线向下时，妞儿的命运急转直下，妞儿用最惨烈的方式走完了短暂的一生。
就这样，清晰的图表，配上个性化的解读，更加深了学生的情感体验。
三、利用思维导图的启迪性，把握人物形象阅读故事书，引导学生多角度、全方位地了解人物，并进一步尝试把握人物形象，是高年级课外阅读指导课上经常设计的活动。
如在阅读《女生贾梅》以后，借助思维导图，以女生贾梅为核心词，从基本情况、性格特点、人物趣事、日记片段、由点到面、由表及里地去认识、解读、评价这个人物（见图3）。
经历这样的活动，学生一定会对这个天真活泼、心地善良、处处矛盾却又和谐统一的初中女生形象，把握得更清晰、更全面。
四、利用思维导图的发散性，预测故事情节阅读整本书，会综合运用到各种阅读策略。
预测就是一种常用的阅读策略。
如刚拿到《无字书图书馆》这本书，学生对“为什么图书馆的书上会无字”非常好奇。
在进行读物推荐时，笔者先通过经典片段的引入，引导学生想象无字书图书馆内的情景：书本上一片空白，字母有的在空中飞舞，有的堆积如山。
《智取⽣⾠纲》思维导图九图导览九年级语⽂上册同步精品课堂（部编版）《智取⽣⾠纲》九图导览学习流程阅读导航常⾔道：“智不智看《三国》，勇不勇看《⽔浒》。
”意思是说：三国多智⼠，梁⼭多勇夫。
那么⽔浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的⼈呢？答案是否定的。
他们的计谋同样让⼈拍案叫绝。
不信，我们就来学习《智取⽣⾠纲》，领略⼀下梁⼭好汉的计谋，⼀起在⽂中体验众英雄是如何从杨志⼿中“智取⽣⾠纲”的吧。
作家作品写作背景⽂学⽂体字词积累通读课⽂思考问题思前想后贯通⽂意把握结构概括层意理清脉络绘制图⽰反思阅读质疑问难回扣结构圈画批注细读语段品味揣摩结合问题对话交流⾛出⽂本归纳感悟知⼈论世明确主旨阅读技法读写迁移形神兼备综合评价⽬标导航图语⽂知识图整体把握图结构层次图质疑问难图细读对话图主旨归纳图艺术特⾊图素养提升图实践活动拓展演练总结写法欣赏特⾊快速浏览全⽂，抓住中⼼⼈物和中⼼事件边读边思考⼩说写了哪些⼈、哪些事，⽤简要的语句，结合传统⼩说的结构（开端、发展、⾼潮、结局四个部分），概括故事情节。
结合故事发⽣的社会背景，联系⼩说前⾯⼏回的内容，以历史的、发展的眼光，把握杨志、吴⽤等⼈物的形象特点。
⼀是抓⼈物外在形象特点，主要借助⼈物的⾝份、职业、地位等要素；⼆是抓⼈物内在性格特点，主要借助语⾔、动作、神态等完成。
重点感知和评价杨志的形象。
运⽤主、客观分析法，探讨在以智对智的过程中，杨志等⼈失掉⽣⾠纲的主要原因。
运⽤语境分析法推断语意，并查⼯具书讨论确认。
将⽩话语词与现代汉语相应语词进⾏⽐较，了解汉语的历史发展，体会古今汉语的联系与区别。
《智取⽣⾠纲》学习⽬标1.整体感知⽂章内容，概括“智取”情节。
2.赏析⼩说中的主要⼈物形象，探讨⽣⾠纲丢失的原因。
3.了解早期⽩话⽂的特点，体会古今汉语的联系与贯通。
《智取⽣⾠纲》语⽂知识作者简介写作背景⽂体知识读读写写施耐庵，元末明初⼩说家。
⽣卒年均不详。
名⼦安，字彦端，号耐庵。
中学生如何阅读小说适用年级八年级所需时间4课时，专题一2课时；专题二2课主题单元学习概述本主题单元依据人教版语文教科书八年级下册第三单元的小说。
本单元选文在塑造典型人物时叙述视角类似，即均以“我”作为叙事视角。
学习重点是感知文本内容、借鉴采用第一人称作为叙事视角的写法。
本单元分两个专题：专题一：寻找讲故事的人，以《我的叔叔于勒》、《故乡》为例，初步接触叙述视角的知识；专题二：换个人讲故事，通过比较多角度讲述故事的不同表达效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。
专题一：我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例，让学生在整体感知课文的基础上，复述故事情节，明白谁在讲故事；同时通过反复朗读课文理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，明确文章的主旨；在此基础上再引导学生注意新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，意在初步了解叙述视角这方面的知识。
专题二：学生来读小说，结合学过的两篇文章和学生搜集到的其他写人类文章，让学生从多个角度对故事重新编排，并比较多角度讲述的不同效果，交流讨论比较后的发现和收获，理解叙述视角在小说中的重要意义，通过实践活动将课堂所学变成为自己的写作能力。
本单元学习是基于信息技术环境下的教学，学生学习采用活动式设计，在文本阅读过程中发挥学生主体作用，通过朗读、小组学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务。
力图实现读和写的结合，师生交流和生生互动的结合，文本学习和现实生活的结合。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：了解故事，归纳故事情节。
2、能够通过朗读、默读等读书方法感知人物形象。
3、抓住作者刻画人物的方法，并能在今后的写作实践中有所借鉴。
4、结合自己的经历创作写人类文章。
过程与方法：在朗读过程中了解故事内容。
2、讨论赏析重点语段，体会人物形象。
3、通过讨论交流，掌握刻画人物的方法情感态度与价值观：理解作者的写作意图，能够与他人分享自己的见解。
2024年一轮复习知识点全覆盖+考查趋势+思维导图+复习要点+解题方法（全国通用）小说阅读（十二）几乎每套试题的阅读题材料均来自课外，且多选自《小小说》类刊物.内容贴近学生生活实际，注重思想内涵和对学生情感态度、价值观的导向。
突出考查整体阅读能力，以文意把握、词句品析、人物评、写法揣摩、感悟体验为考查着力点。
题型以主观性试题为主(90%是简答，选择题、填空题极少)。
开放性试题增多，赋分相对较高。
题量一般5个左右，赋分多在15分左右，有的省市高达20分以上，预计近年年中考小说阅读命题将呈现如下情形:1.选文将进一步突出“三性”(即思想性、艺术性和时代性)，以亲情友谊、团结互助、友爱和谐、道德修养、教育成长为主题，采用铺叙、对比、对话以及突变式手法创作的的现当代名家名作或具有时代气息的时文佳作将是命题的首选2.命题内容，突出考查对小说这种文体的基本解读能力，对小说三要素(即人物、情节、环境)和主题的把握，始终是命题的方向和重点，对小说艺术技巧的考查将会更加灵活3.命题形式仍以主观性简答题为主，选择、填空等客观性试题进一步淡出，但鼓励学生创造性阅读和表达的开放型试题会增加。
同时进一步关注考生情感、态度、价值观等人文发展要素，以此引导学生正确观照自我、提升道德修，树立正确的人生观、世界观、价值观，更好地和自然、社会和谐相处。
4.题量设置将保持在5-6个上，分值在20分左右。
考点一：文本赏析【考向 1 选材特点】①选材真实：选取作者的亲身经历或耳闻目睹的事件，具有真情实感。
②选材典型/切题：围绕中心选取事例，反映事物的本质，具有针对性。
③选材新颖：选取的材料具有时代气息/视角独特。
④选材多角度：从几个方面来叙述，全面性。
【考向 2 语言品析】(1) 遣词造句方面：长短句结合、句式富于变化、句式整齐节奏感强运用反问增强语言气势(2)语言风格方面：①典雅而有韵味、含蓄凝练②清新雅洁、灵活生动活泼、③幽默风趣④富有生活气息、质朴自然【考向 3 人称作用】(1) 第一人称：①给人以真实可信之感②叙述亲切自然③便于作者直接表达自己的思想感情。
2019高考文学类文本复习思维导图一、小说阅读复习知识导图1、考情分析2、整体阅读3、形象题4、情节题5、环境题6、探究题二、散文阅读复习知识导图1、散文分类2、整体阅读3、结构线索4、人称作用5、引用作用6、叙述作用7、议论作用8、表现手法9、手法作用10、鉴赏语言11、散文物象 ①物象作用如果用某一物象作标题，常常作为贯穿全文的线索。
②物象特征概括出物象的特点，类似于概括人物形象特点。
③物象意注意“物象”的象征意义，象征某些人物、某种哲理，表现某种情义思。
12、常见题型13、答题模板14、散文学案一两步骤解决结构思路分析类两大题型常考题型审题定向答题角度结构安排类常见设问1.综观全文，从情节的发展上分析××的心理变化。
2.文章主要写了××，请就此梳理作者的写作思路。
3.这篇文章是怎样构思的？(1)内容、主题：内容角度就是要考虑该内容对人物刻画、情感表达、基调奠定等方面的作用。
主题角度可考虑对主题有强化、深化、突出、揭示等作用。
(2)结构、思路：结构角度可考虑有设置悬念、作铺垫、伏笔照应、首尾呼应、结构完整、承上启下等作用。
思路角度可考虑暗示、揭示了什么样的思路等作用。
请简要分析。
(3)表达技巧：不是所有的句段都有表达上的特点。
如果特点较突出，则要从该技巧出发考虑渲染气氛、画龙点睛、对比衬托、象征等作用，也要注意表达技巧自身的作用。
(4)读者情感或心理：从这个角度可考虑有加深印象、激发情感、产生共鸣、深受启发、发人深思、催人想象、回味不尽、想象无穷等作用。
上述维度、角度有关涉就要分析归纳，没有关涉就不必强答。
审题关键1.题干中有“情节”“写作思路”“过程”等字样。
2.题干中有“构思”“梳理”等字样。
局部段落类常见设问1.赏析文章末段的文字。
2.作者回忆××的经历，在文中有什么作用？3.××和××的对话在文中出现多次，这样安排有何用意？4.文中引用××的片段，有何作用？请简要分析。
①桑菲尔德庄园②回到桑菲尔德庄园，与罗切斯特成婚③表哥④放火烧毁了庄园
【教材出处】九年级下册“名著导读”P143～P145(《简·爱》外国小说的阅读) 【作者简介】夏洛蒂·勃朗特，19世纪英国著名的女作家。
夏洛蒂·勃朗特和她的两个妹妹艾米莉·勃朗特和安妮·勃朗特，被合称为“勃朗特三姊妹”。
【内容概括】该书以第一人称视角叙述，讲述了女主人公简·爱出身贫寒，从小就极具反抗精神，长大后到桑菲尔德庄园做家庭教师，最终以独立的人格和勇敢坚毅的性格赢得了男主人公罗切斯特的爱情的故事。
【作品主题】小说引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了他们勇于摆脱一切旧习俗和偏见的精神，成功塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的女性形象。
【阅读收获】①简·爱富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神以及对人间自由幸福的渴望和对更高精神境界的追求；②简·爱和罗切斯特的爱情故事，展现了简·爱的热情和赤诚的心灵，透露出她自由平等的爱情观；③作为新时代的青年人，我们也要培养自立自强的人格，大胆地追求自己向往的一切美好事物。
【阅读方法】阅读《简·爱》时，除了要关注小说的基本元素(故事情节、人物形象、主题表现)，还要了解小说的创作背景，理解小说的文化内涵，关注小说的叙事角度，体会小说的语言特点。
【思维导图】
【人物辨识】。
