优化课堂提问,提高教学效率

第１０卷第１期　２　０　０　８年２月　辽宁工业大学学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｏ１．１０．Ｎｏ．１　Ｆｅｂ．２００８　

优化课堂提问提高教学效率　

徐芸，曹　莹　

（辽宁工业大学外语系，辽宁锦州　１２１００１）　

摘要：课堂提问是英语课堂教学的一种重要形式。通过优化课堂提问来提高课堂教学效率，是英语课堂教　学成功的关键。本文结合教学实践从外语课堂教学提问的策略、原则、课堂提问的时机、问题的分类等几方面入　手，探讨如何更有效地运用提问这一基本教学方法，提高学生对英语学习的兴趣，从而提高大学英语课堂教学的　

效果。　关键词：提问；参考性问题；思索性问题；反馈　

中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８．３３９１（２００８）０１．０１０５．０３　

语言是人类交流的工具。大学英语教学的目的　是培养学生运用语言的能力，使他们能用英语交流　

信息。以培养语言能力为目标的英语课堂教学，并　非是一种单向的信息传授。传统的教学方法以教　师、教材为中心，学生很少有机会参与课堂互动。　要学好外语，“光看书，默背单词是远远不够的，　必须练，把知识变成技能”【１Ｊ。学生必须把自己感　

知到的东西亲自思考一番，亲　自去讲，亲自去写，　这就决定了英语课的实践性特征。而课堂提问便是　

体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学　

生、提高课堂教学效果的必要环节。　

一、提问在英语教学中的意义　

在当今盛行的“以学生为主体”的教学模式中，　

提问正发挥着越来越重要的作用。新大纲提出的　“以人为本”的教学理念引入课堂教学后，英语教　

学已逐渐从以教师为中心转移到以学生为中心，学　生在课堂上唱主角的时候越来越多了。在课堂上，　

师生之间交流的时候也越来越多了，　而几乎所有的　师生交流都是通过“提问．回答．反馈”这种模式　

实现的。即“教师通过最初的提问（Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）　引　导学生作出最初的反应和回答（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ），再通过　相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并　对学生的回答予以分析和评价，做出反馈　（Ｆｅｅｄｂａｃｋ）’’［２】ｏ　

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优化课堂提问，提高教学效率

作者：李安成

来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第02期

【摘要】在跨越式课堂教学中怎样提高课堂效率，课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程、优化学生思维流程的关键。课堂提问，是检查学生对已学知识与技能的掌握情况的课堂主要教学手段之一，开阔学生思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点，进而帮助教师及时调整教学进度，使课堂按预先设计好的路子进行，还能活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学和谐发展。

【关键词】课堂提问; 原则; 教学效率

古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”在跨越式课堂教学中怎样提高课堂效率，课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程、优化学生思维流程的关键。因此，如何优化课堂提问，以提高课堂教学效率，我结合自己的课堂教学实际总结出课堂提问要遵循的五个原则，具体如下。

一、目的性原则

提问要有目的性。为了引导学生积极思考，教师应根据教学目标，围绕教材，考虑学生要学到什么，思考什么。教师明确了这一点，才能有的放矢，既做到有目的提问，又为学生指明思考的方向，激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学习语文教学的活力，进而达到预期的教学效果。

教师在课堂中提问要避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题，要紧扣主题，精心选择问点，而且问点要突出教材重点、难点、要有思维价值。讲课的时候并不在于过多发问，而是如何善问和巧问，把握提问的时机，增强提问的针对性，教师切不可为了提问而提问。提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力，课堂提问应抓住本节课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些问题需要达到什么目的。提问过多则是泛滥，学生也是应接不暇，没有一种理性思考的余地，相反会影响学生对知识的理解和学习兴趣。当然也不可一味的控制数量，过少的提问会影响学生在课堂上的积极性和主动性，使其造成学生的厌倦和反感，效果也不太理想。

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优化课堂提问 提高课堂效率

作者：刘芳

来源：《新课程·教师》2014年第03期

摘 要：在《品德与生活（社会）》课堂教学中，优化课堂提问，才是提高课堂效率的有效途径。

关键词：优化提问；提高效率；盲目性

课堂提问是教师组织教学的一个重要环节，提问是否有效直接影响到课堂教学效率。俗话说：“一问激起千层浪。”有效的课堂提问能够“吹皱一池春水”，无效的提问却是“泥牛入海”。因此，在《品德与生活（社会）》课堂教学中，优化课堂提问，才是提高课堂效率的有效途径。

一、优化课堂提问，减少提问的无效性

教师在日常教学中，设计的问题要紧紧围绕学生学习目标要求，抓住那些牵一发而动全身的关键点，将问题集中在突出教学重点上，注重问题的针对性，尽量减少提问的无效性，少问非此即彼的问题，或一些没有实际意义、过于简单不需思考的问题。例如，在教学中，我们说的“大家看对不对啊？”“你们爱自己的家乡吗？”“这样做好不好啊？”既然是无效的提问，教师就要少提，最好不提。在课堂教学中，为了避免无效提问，教师提问时要注意两个方面：一是教师在提问的内容上，要避免简单的记忆类的问题。如，老师在课前复习时问：“同学们，我们上一节课学习的课题是什么？”这样的问题学生根本就可以随口而出，那么就失去了提问的有效性。相反，如果教师提问：“同学们，通过上一节课的学习懂得了什么？”这样增加了一定的深度后，学生就会主动思考再做回答，真正起到了复习的效果。二是教师在提问的方式上，要避免判断性（是与不是）的提问。例如前面所说的“对不对？”“好不好？”等问题，当老师提出这些问题时，学生往往揣摩老师的心理，看老师的眼色，猜测老师的意图，从而随声附和，整体性地做出“是”或“不是”、“好”与“不好”的回答。这样从表面上看，热热闹闹，实则是小和尚念经——有口无心。这种整体回答并非表达了整体性效果，反而会掩盖学生认知上的盲点和误区，也会导致教师对学生评价的失真。

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优化课堂提问，提高教学有效性

作者：刘伟军

来源：《读写算》2014年第14期

巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。”但也并不意味着提问越多越好。善教者，必善问。教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，提出的问题才有教学价值，才能增强教学有效性。教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。

1、导入新课。良好的导入就是一节历史课成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。

如在人民版必修Ⅰ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出了如下问题：（展示材料：在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。这一命题进行了校内的征询、推选。投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。）马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇？通过这一问题的设置极大地调动了学生探究的热情。

2、主题学习。历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。因此，教师要采用多种形式和方法、科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。

（1）联系现实法。就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于当时新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。教室里是群情激愤，爱国主义教育可以说收到了很好的效果，但仅此而已是远远不够的。我们要把学生的这种爱国主义热情转换成实际行动。于是我“趁热打铁”，引导确立这样的认识：牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。 龙源期刊网