教科五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》优质课课件_2

教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案公开课教学设计PPT课件教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》教案公开课教学设计PPT课件2、人类认识地球及其运动的历史教学目的：1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。

科学的观点是建立在证据的基础上。

3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。

4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。

教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。

教学过程：一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。

对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。

二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？板书设计:人类认识地球及其运动的历史地心说日心说教学后记：。

2、人类理解地球及其运动的历史教课目标：1、认识“地心说〞和“日心说〞的看法及其内容。

2、理解到对同一种现象可能有好多不一样的解说。

科学的看法是成立在凭证的根基上。

3、“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的看法都可以解说昼夜交替现象。

教课要点：理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。

教课难点：理解科学看法和凭证之间的联系。

教课准备：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。

教课过程：〔一〕.有多少种可能的解说课件出示地心说，同时出示阅读思虑：学生自由阅读，小组沟通。

“地心说〞的主要看法是什么?托勒密是怎样来证明他的看法的?你们怎样对待他的看法和凭证?他的看法能解说日夜交替现象吗?〔目的：这样的思辨过程将有益于展开学生的思想水平易提高凭证意识。

〕〔二〕.日心说课件出示“日心说〞看法，学生自由阅读，小组沟通：“日心说〞的主要看法是什么?哥白尼是怎样来证明他的看法的?你们怎样对待他的看法和凭证?他的看法能解说日夜交替现象吗?〔三〕.对两种学说推行剖析比较学生认识了两种主要学说以后，分别对他们相对应的内容推行比较剖析“日心说〞和“地心说〞有哪些同样点，哪些不一样点?“日心说〞是怎样辩驳“地心说〞的看法的?你们以为“日心说〞的凭证充足吗?假如按这两种学说的看法来做实验，日夜交替现象都能发生吗?你们还有哪些新的资料或凭证要和大家沟通吗?〔四〕.修正日夜现象的解说回想人类理解地球运动的历史，辅助学生修正自己对日夜交替现象做出的解说。

希望修正解说的结果，学生还可以保留他们的多种解说: 如地球环绕太阳公转同时自转、太阳环绕地球转、太阳围着自转的地球公转等。

也就是说，希望学生理解，在没有新凭证时，不可以轻易对解说加以否定。

假如学生只想保留一、两种解说，那么就一定找寻更多的凭证，如更多其余天文学家和科学的话，看看他们对地球运动的看法和凭证。

板书设计:人类理解地球及其运动的历史地心说---- 日心说教课后记：。

人类理解地球及其运动的历史教课目的：、理解到科学的看法是成立在凭证之上的。

2、理解到同一现象，可能致使有不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。

3、理解到在资料剖析和沟通中，勇敢怀疑和虚心接受相同重要。

感情态度价值观：、培育尊敬事实，重视凭证的科学态度。

2、理解到科学是展开的，科学知识是长久研究、连续修正的结果。

3、培育愿意与别人合作，乐于沟通的学习态度。

教课重、难点：要点：理解“地心说〞和“日心说〞难点：理解科学看法和凭证之间的联系。

教课准备：有关“地心说〞和“日心说〞的资料、小地球仪、手电筒、课件教课过程：一、复习旧知对上节课知识的复习，回想产生日夜交替现象的四种假说。

、地球不动，太阳围着地球转。

、太阳不动，地球围着太阳转。

、地球自转。

、地球围着太阳转，同时地球自转。

二、导入新知和我们相同，自古以来，人们就试图对地球日夜交替的现象推行解说。

要解释这个现象，第一一定对地球的形状和运动方式推行研究。

在这方面从前有过哪些主要的看法和学说呢？〔一〕、视频导入“日心说〞和“地心说〞让学生观看视频，找到视频中的主要看法和拥有代表性的科学家。

让学生带着问题去观看视频，提高了孩子自主学习的踊跃性。

〔二〕、理解“地心说〞1、第一理解亚里士多德，他最早提出地球是圆形的，并处在宇宙的中心。

2、“地心说〞的代表人物是托勒密，理解托勒密。

3、让学生依据资料找出“地心说〞的主要看法，培育学生收集资料、整理资料的水平。

4、学生理解“地心说〞的主要内容后，在宇宙的表示图中贴出太阳和地球的地点，让学生进一步理解“地心说〞的内容。

5、学生实验：“地心说〞可否解说日夜交替现象。

本环节培育了学生的合作着手水平。

并让学生自己找寻答案，让学生的知识掌握的更正确。

〔三〕、理解“日心说〞1、理解“日心说〞代表人物哥白尼。

2、让学生依据资料找出“日心说〞的主要看法，培育学生收集资料、整理资料的水平。

3、学生理解“日心说〞的主要内容后，在宇宙的表示图中贴出太阳和地球的地点，让学生进一步理解“日心说〞的内容。

人类理解地球及其运动的历史教学目标：1、理解到科学的观点是建立在证据之上的。

2、理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

3、理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

情感态度价值观：1、培养尊重事实，重视证据的科学态度。

2、理解到科学是发展的，科学知识是长期探究、持续修正的结果。

3、培养愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。

教学重、难点：重点：理解“地心说”和“日心说”难点：理解科学观点和证据之间的联系。

教学准备：相关“地心说”和“日心说”的资料、小地球仪、手电筒、课件教学过程：一、复习旧知对上节课知识的复习，回忆产生昼夜交替现象的四种假说。

1、地球不动，太阳围着地球转。

2、太阳不动，地球围着太阳转。

3、地球自转。

4、地球围着太阳转，同时地球自转。

二、导入新知和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象实行解释。

要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式实行探索。

在这方面以前有过哪些主要的观点和学说呢？（一）、视频导入“日心说”和“地心说”让学生观看视频，找到视频中的主要观点和具有代表性的科学家。

让学生带着问题去观看视频，提升了孩子自主学习的积极性。

（二）、理解“地心说”1、首先理解亚里士多德，他最早提出地球是圆形的，并处在宇宙的中心。

2、“地心说”的代表人物是托勒密，理解托勒密。

3、让学生根据资料找出“地心说”的主要观点，培养学生搜集资料、整理资料的水平。

4、学生理解“地心说”的主要内容后，在宇宙的示意图中贴出太阳和地球的位置，让学生进一步理解“地心说”的内容。

5、学生实验：“地心说”能否解释昼夜交替现象。

本环节培养了学生的合作动手水平。

并让学生自己寻找答案，让学生的知识掌握的更准确。

（三）、理解“日心说”1、理解“日心说”代表人物哥白尼。

2、让学生根据资料找出“日心说”的主要观点，培养学生搜集资料、整理资料的水平。

3、学生理解“日心说”的主要内容后，在宇宙的示意图中贴出太阳和地球的位置，让学生进一步理解“日心说”的内容。

1、知道“地心说〞和“日心说〞的看法，并能找凭证解说看法。

2、理解到对同一种现象可能有好多不一样的解说，科学的看法是成立在凭证的根基上的。

3、经过理解科学家对日夜现象的解说，修正自己对日夜现象的理解。

教课要点：理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。

教课难点：理解科学看法和凭证之间的联系。

知识技术准备：对日夜交替现象的成因能有多种假定，并有必定的空间思想水平和逻辑判断水平。

学习资源准备：教师：教课课件、日夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。

学生：纪录表等。

〔四〕、讲堂教课实录：1、复习引入：[教师先在黑板上贴出上节课模拟实验研究出的对于日夜交替现象的几种假说]师：上节课我们做了对于日夜交替现象的模拟实验，知道了产生日夜交替现象的假说有以下几种，第一种是？第二种是？。

生：太阳环绕地球转，地球不动。

生：太阳环绕地球转，地球自转。

生：地球自转，太阳不动。

生：地球自转，太阳自转。

生：地球环绕太阳转，同时太阳自转。

生：地球环绕太阳转，同时地球自转。

了上节课的内容，又为本节课的教课做好了铺垫。

〕师：自古以来人们就对日夜交替现象推行研究，要研究日夜交替现象，就一定对地球的形状和运动方式推行研究。

古时候，人们对地球形状和运动方式有以下几种学说：1、“天圆地方说〞；2、“盖天说〞；3、“浑天说〞。

[教师多媒体展现这三种学说，并讲解这三种学说的主要看法，板书：天圆地方说、盖天说、浑天说。

]师：你们今日还这样以为天地是这样的吗？生：不这样以为了。

师：跟着生活的展开，人们否定了这几种看法，这节课我们就来研究“人类理解地球及其运动的历史〞〔板书课题，并在三种学说的板书下边打“×〞〕、两种看法大碰撞。

师：以后，古希腊科学家亚里士多德经过研究以为地球是宇宙的中心，地球是球体，当时人们还不可以接受这个看法，并画了风趣画推行了奚落，以为地球下方的人会掉下去。

［师多媒体展现人们的风趣画］你们以为地球下边的人们会掉下去吗，为何？生：不会。

1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。

2、理解到对同一种现象可能有很多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。

3、通过理解科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的理解。

教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点：理解科学观点和证据之间的联系。

知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维水平和逻辑判断水平。

学习资源准备：教师：教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。

学生：纪录表等。

（四）、课堂教学实录：1、复习引入：[教师先在黑板上贴出上节课模拟实验研究出的关于昼夜交替现象的几种假说]师：上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验，知道了产生昼夜交替现象的假说有以下几种，第一种是？第二种是？……。

生：太阳围绕地球转，地球不动。

生：太阳围绕地球转，地球自转。

生：地球自转，太阳不动。

生：地球自转，太阳自转。

生：地球围绕太阳转，同时太阳自转。

生：地球围绕太阳转，同时地球自转。

了上节课的内容，又为本节课的教学做好了铺垫。

）师：自古以来人们就对昼夜交替现象实行研究，要研究昼夜交替现象，就必须对地球的形状和运动方式实行研究。

古时候，人们对地球形状和运动方式有以下几种学说：1、“天圆地方说”；2、“盖天说”；3、“浑天说”。

[教师多媒体展示这三种学说，并解说这三种学说的主要观点，板书：天圆地方说、盖天说、浑天说。

]师：你们今天还这样认为天地是这样的吗？生：不这样认为了。

师：随着生活的发展，人们否定了这几种观点，这节课我们就来研究“人类理解地球及其运动的历史”（板书课题，并在三种学说的板书下面打“×”） 2、两种观点大碰撞。

师：后来，古希腊科学家亚里士多德经过研究认为地球是宇宙的中心，地球是球体，当时人们还不能接受这个观点，并画了幽默画实行了讽刺，认为地球下方的人会掉下去。

［师多媒体展示人们的幽默画］你们认为地球下面的人们会掉下去吗，为什么？生：不会。

【教学目标】科学概念“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。

对历史上相关地球运动的假说实行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

情感态度价值观1．理解到科学的观点是建立在证据之上的。

2．理解到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

3．理解到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点：理解科学观点和证据之间的联系。

教学过程一、复习引入：交替现象？揭示课题：人类理解地球及其运动的历史。

在这方面以前有很多不同的观点：“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”你们赞同这些观点吗？后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？二、两种观点大碰撞。

心说”的主要观点。

分组讨论。

小组汇报交流。

思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。

”托勒密的证据是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。

”哥白尼的证据是什么？思考3：“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？思考4:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？2、师生小结：“地心说”和“日心说”的观点和它们的相同和不同。

三、修正观点，提升自我。

交流讨论：1、“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。

2、根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？四、全班总结。

师生对“地心说”和“日心说”这两种观点实行对比总结，知道各自的主要观点和证据。

以及这两种观点对昼夜现象的解释。

同时理解到人类对地球的理解是持续发展和完善的，需要持续补充和修正。

《人类理解地球及其运动的历史》教学反思本课内容是让学生回顾人类理解地球运动的历史，教材主要表现了托勒密和哥白尼的学说和观点。

教课目的1.“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的看法都能够解说日夜交替现象。

2.对历史上有关地球运动的假说推行剖析，批评和借鉴此中的看法，修正自己对日夜的解说。

3．理解到科学的看法是成立在凭证之上的，理解到同一现象，可能致使有不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。

4．理解到在资料剖析和沟通中，勇敢怀疑和虚心接受相同重要，培育学生理解到科学的看法是成立在凭证之上的意识以及学生尊敬事实的科学态度，培育学生愿意与人合作，乐于沟通的学习态度。

教课要点理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。

教课难点理解科学看法和凭证之间的联系。

教课准备教具准备：有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料；为小组准备的地球仪、蜡烛、火柴、篮球。

学具准备：采集有关资料。

教课过程一、复习引入推行探究，揭露课题：人类理解地球及其运动的历史。

在这方面从前有好多不一样的看法：“天圆地方说〞、“盖天说〞、“浑天说〞你们赞成这些看法吗？以后又出现了两个有名的看法和学说，你们知道是哪两个吗？二、两种看法大碰撞。

点和哥白尼“日心说〞的主要看法。

分组议论。

小组报告沟通。

思虑1：“地球是球体〞托勒密的凭证是什么？“地球是球体〞哥白尼的凭证是什么？思虑2：“地球处于宇宙的中心，并且静止不动。

〞托勒密的凭证是什么？“地球是在运动，并且24小时自转一周。

〞哥白尼的凭证是什么？思虑3：“全部的日月星斗都环绕着地球旋转，并且每日做一次圆周运动〞托勒密的凭证是什么？“太阳是不动的，并且处于宇宙的中心〞哥白尼的凭证是什么？思虑4: “地心说〞和“日心说〞有哪些相同和不一样之处？2．师生小结：“地心说〞和“日心说〞的看法和它们的相同和不一样。

三、修正看法，提高自我沟通议论：1．“地心说〞和“日心说〞能解说日夜现象的成因吗？假如能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。

2．依据上边两种学说的剖析和议论，你要清除哪一种解说？保留哪一种解说？为何？思虑：假如依据这两种看法来做模拟实验，都能发生日夜交替的现象吗？四、全班总结1、小组沟通：依据以上的资料，我们对日夜现象的解说有什么变化？2、全班沟通：要清除哪一种解说？保留哪一种解说？为什么？师生对“地心说〞和“日心说〞这两种看法推行对比总结，知道各自的主要看法和凭证。

课题：2、人类理解地球及其运动的历史时间：2021 年 4 月28 日2、人类理解地球及其运动的历史【教课目的】科学看法“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的看法都可以解说日夜交替现象。

对历史上有关地球运动的假说推行剖析，批评和借鉴此中的看法，修正自己对日夜的解说。

感情态度价值观1．理解到科学的看法是成立在凭证之上的。

2．理解到同一现象，可能致使有不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。

3．理解到在资料剖析和沟通中，勇敢怀疑和虚心接受相同重要。

【教课要点】理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。

【教课难点】理解科学看法和凭证之间的联系。

【教课准备】课件、手电筒、画有笑容的乒乓球、话筒。

【教课过程】一、讲话导入。

同学们，你们知道上个礼拜六是几月几天吗？那么每年的四月二十二日又是什么特别的日子呢？你们知道吗？你们不知道，那老师就来告诉你：每年的四月二十二日是世界地球日。

地球妈妈对我们可好啦！她无私地为我们供给我们所需要的水资源、土地资源。

我们都应该热爱我们的地球妈妈。

要热爱地球妈妈，我们就要先理解地球妈妈。

今日这节课，我们就要学习人类是如何理解地球及其运动的历史的。

〔板书课题，读课题。

〕二、研究新知。

1、在漫长的历史长河中，人类对地球及其运动推行了连续地艰辛研究，今日，我们就要穿过这条长长的时空地道去认识人类是如何去连续地理解地球及其运动的。

〔师在黑板上画时空地道。

〕2、师在这条时空地道上标明出公元元年。

3、师：在我国的古代，有盖天说、浑天说、天圆地方说等理论。

〔师课件出示盖天说、浑天说、天圆地方说的图片，在时空地道上的适合地点板书：盖天说、浑天说、天圆地方说，并作简要的介绍。

〕跟着人们连续的研究，这几种学说都被人们一一地给否定掉了。

4、到了大概公元 100年，古希腊出现了一位伟大的天文学家，你们知道他是谁吗？对，他就是托勒密，他提出了地心说的理论。

〔师在时空地道的适合地点板书：约公元100年、托勒密、地心说。