10 绿【核心素养目标】文化自信：能有感情地朗读课文。
语言运用：通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
思维能力：能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
审美创造：根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
【课前解析】关注作者:艾青(1910 年一1996 年)原名蒋正涵，字养源，号“海澄”，浙江金华人，现当代文学家、诗人。
艾青是 40 年代新诗歌的开路人，是把中国诗歌推向光辉顶峰的巨人。
《绿》是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。
艾青的主要作品有:《归来的歌》《北方》《春天》《彩色的诗》《雪莲》《我爱这土地》等。
关注独特的表达:艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的，有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人。
他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。
“色彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一，具有鲜明的艺术美学倾向与追求。
关注诗歌与想象的融合:全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象。
“黑水瓶的倒翻”，世间万物皆是绿色，所有“绿”随风飘舞的景象，让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐得飘动起来。
关注蕴含的情感:在诗中，诗人用满腔的激情，奇特的想象，生动描绘岭南早春的景色，表达对祖国无限生机的赞美。
【教学目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【教学重点】能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
【教学难点】通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。
（出示课件2）板书：绿2.教师引导：我们一起来欣赏一组图片，（出示课件3）你能用“绿”组词吗？把由“绿”组的词语都写入一首诗，会是怎样的一首诗？预设1：墨绿。
预设2：嫩绿。
预设3：淡绿。
引导：把由“绿”组的词语都写入一首诗，会是怎样的一首诗？3.揭题：今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。
出示作者简介。
（出示课件4）艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。
诗作努力反映民族、人民的苦难和命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。
主要作品：《大堰河》《北方》《向太阳》等。
二、初读课文，检查预习1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（出示课件5）2.读字词（出示课件6）：挤jǐ交叉 chā（注意红色字体“挤”“叉”的读音）墨水瓶舞蹈教练指挥按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿提示：“叉”的读音是chā，不能读成chà。
3.学写字，提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？（出示课件7）4.重难点字书写指导：“瓶”（出示课件8）左右结构左右等宽“并”两横的收笔在同一竖线上，给“瓦”留有空间，让布局更紧凑。
“瓦”的第一横与“并”的第一横在同一斜线上。
最后一笔是点。
“叉”，（出示课件9）独体字。
横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点。
点位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔。
3、词语解释：出示重点词语“出奇交叉节拍重叠指挥”（出示课件10）三、整体感知1.回顾上一课学习到的朗读诗歌的方法：关注分行，关注标点。
引导学生观察、思考《绿》与《繁星》的不同。
（出示课件11）要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行，也就是注意小节之间的停顿。
2.跟着音乐朗读诗歌，关注分行和标点，读出节奏。
（出示课件12）3.引导学生交流：读完这首诗，你从诗里仿佛看到了怎样的景象？预设1：这首诗写出了春天里无处不在的绿色，而且绿色是各种各样的，我仿佛看到了小草、柳芽在随风飘荡，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。
（出示课件13）4.再次朗读，选择你喜欢的一节，和大家分享你的朗读。
指名读。
（出示课件14）四、品读诗歌1.过渡：这首诗给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。
出示学习要求：反复读课文，用波浪线画出你认为想象奇特的诗句，想想奇特在哪里。
（出示课件15）2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。
预设1：第一小节。
好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……强调读出“到处”是绿的，墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！交流：借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。
（出示课件16）师提问：到处是绿，让你想到了哪些地方是绿的？（出示课件17）预设1：草地是绿的预设2：山坡是绿的3.过渡：诗歌中还有哪些想象奇特的地方呢？我们下节课再学习。
（出示课件18）（设计意图：通过朗读的指导，引导学生品读诗句，指导学生结合关键词句体会作者想象的奇特，丰富学生对诗文内容富的理解，为进一步体会作者的思想感情作好铺垫。
）五、课堂演练（出示课件19）第二课时【教学目标】1.能有感情地朗读课文，背诵课文。
2.通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。
【教学过程】一、复习导入配乐，指名分节朗读。
（出示课件20）二、互动课堂，回顾全诗，感受“绿”的意象1.读第二小节，注意读出绿的不同与丰富。
（出示课件21）教师提问：艾青笔下的绿有什么不同？圈出表示绿的词语。
学生汇报交流：墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿……教师小结：连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。
后面省略号表示什么呢？板书：绿的丰富学生汇报：表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。
教师提问：“出奇”怎样理解呢？（惊叹）还有哪些表示绿色的词语？（出示课件22）预设1：新绿深绿青绿黄绿草绿豆绿碧绿鲜绿预设2：绿油油绿茵茵绿莹莹预设3：苍翠欲滴一碧千里2.读第三小节，思考：风雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿的？（出示课件23）重点提示：“是......是......是......也是...... ”相同句式叠加，让大家感受到世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。
板书：绿的宽广3.读诗句，想象诗中描绘的画面。
（出示课件24）“刮的风是绿的”风中的什么是绿的？预设1：杨柳风中的（杨柳）是绿的齐读“下的雨是绿的”雨中的什么是绿的？（出示课件25）预设1：荷叶雨中的（荷叶）是绿的齐读“流的水是绿的”水中的什么是绿的？（出示课件26）预设1：倒映的山预设2：水草水中倒映的（山）是绿的；水中的（水草）是绿的齐读“阳光也是绿的”阳光下的什么是绿的？预设1：森林阳光下的（森林）是绿的（出示课件27）教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。
（出示课件28）4.读第四小节，看看绿的形态有怎样的奇特之处。
教师提问：圈出诗中的动词，你感受到了什么？学生汇报：集中挤重叠交叉（出示课件29）将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态，表现了绿的层次多。
板书：绿的密集5.读第五小节，看看诗人运用了什么描写方法来写绿。
（出示课件30）“突然”表示转折，由静态转为动态。
教师提问：诗人运用什么修辞手法来描写绿？学生汇报交流：比喻，把风比作舞蹈教练。
教师提示：诗中“整齐”“按着节拍”突出有节奏，动态美。
6.提问：所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，你脑海里浮现出了怎样的画面？（出示课件31）预设1：充满活力预设2：充满力量预设3：充满生机7.思考：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。
（出示课件32）板书：绿的形态学生交流汇报：诗人通过丰富的想象，把这自然界的绿看成充满勃勃生机与活力的生命体。
它既是新生活的象征，也是作者对未来的希望。
板书：绿色是希望，是生命8.思考：艾青笔下的“绿”，仅仅是一种颜色吗？“绿”还代表什么？把你的感受用词语表达出来。
（出示课件33）（出示课件34）教师一边出示词语，一边进行移动、分类：我们读读诗，想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿意，这个绿色的世界让大家看到了“美丽”，看到了“大自然”（第一类）；让大家感受到了“舒适”和“快乐”（第二类）；更让你们领略了生机、希望、力量（第三类），每个人读《绿》都有自己不同的感受。
9.教师总结全诗：你从诗中体会到了怎样的情感？诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描绘融为一体，描绘了春天到处都是绿色的景象，表达出对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。
（出示课件35）10.指导背诵这首诗。
好像（），到处都是绿的…… （出示课件36）到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得（）、绿得（）。
（出示课件37）（）是绿的，（）是绿的，（）是绿的，（）也是绿的。
（出示课件38）所有的绿集中起来，（）在一起，（）在一起，（）在一起。
突然一阵风，好像（），所有的绿就（）地（）飘动在一起……（出示课件39）（设计意图：指导学生用词语概括出自己对“绿”的体会，让内心感受可视化。
教师在即时生成中，对学生的体会进行分类，帮助学生梳理出不同理解与感受，丰富学生对“绿”的意象的认识。
这一阅读实践可以提升学生的表达力、思维力和审美力。
）三、结合“阅读链接”，进行比较阅读1.过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？读“阅读链接”说一说吧！（出示课件40）2.出示“阅读链接”（出示课件41）3.要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受。
4.思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，完成学习单。
出示学习单：（出示课件42）5.先小组交流，再全班交流。
预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。
预设2：不同之处：《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；《绿》写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。
预设3：不同之处：《西湖漫笔》是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。
《绿》是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。
(设计意图：通过比较阅读，引导学生体会不同作家对于“绿”的不同描写，感受同样的题材可以用不同的形式诗歌、散文体现，丰富学生对语言文字的感受和体验。
）四、拓展延伸（出示课件44）积累含有“绿”的古诗句。
五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件45、46）2.课后作业（出示课件47）教师布置作业：读诗人艾青的《绿》，让我们爱上自然，爱上希望，课下搜集更多写景的现代诗，邂逅一份独特的风景！【板书设计】【教学反思】诗歌描述了春天到处都是绿色的，世界充满了绿色，细细读来，让我们感受到绿是生命的颜色，是生命的象征，让我们感受到希望与快乐。
