班主任：事必躬亲,还是无为而治

班主任，天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想，而班主任工作事无巨细，琐碎繁多。

学生的个性各不相同，学生的思想纷繁复杂，学生的信息包罗万象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的难度可想而知。

我认为：做好班主任，搞好班级管理有三种境界，一是基于儒家文化的“人治”，强调班主任的个人魅力与权威意志；二是基于法家思想的“法治”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理；三是“自治”，基于道家思想的“无为而治”，强调班级文化对学生潜移默化的影响，培养学生自主管理、自我约束、自律发展。

下面从这三种管理境界的角度对班级管理的方法读点体会，以就教于各位同仁，与大家共勉。

境界一：人治——事必躬亲，引导督促初当班主任，大多选择的是这一路线。

这种人治的管理模式也是传统意义上的班级管理，它强调班主任是权威、发号施令者；学生是服从者、被动接受者。

班级管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少长远眼光。

在一定时间范围内班级管理会有初步的成效。

尤其是“严厉、凶狠”的班主任，能让学生在敬畏中无条件地顺从。

在这种管理模式下，班主任往往疲于应付，学生也叫苦不迭，造成师生关系的隔阂与紧张，更不利于班集体建设与学生的个性发展。

不可否认,班主任工作非常繁重,特别是初当班主任,对于班级管理事事过问，凡事包办，对学生以命令和管教为主。

班级事务需要处理，老师家长需要联系，安全事故需要防范，学生成绩需要考虑，文体比赛参加，评比考核需要注意等等，日复一日，身心疲惫，班级日趋稳定，付出总有回报。

但凡不在场时，比如临时开会，班级的自修纪律就不尽人意，通此情景，逮住几个学生，批评教育一番。

学生看似信服，更多却是口服心不服。

一有空当，调皮学生扰乱纪律现象复燃如初，有时像“保姆”，苦口婆心，千叮万嘱，有时像“警察”，威严指责，简单惩罚，有时像“消防员”，万分火急时来赶场。

总之，凡事都一管到底，缺少晓之以理，动之以情的人文教育，一定范围内只能保证短期的班级平稳，也助长了学生的依赖心理，不利于班级的自主发展。

班级管理的三个境界中小学班主任是班级工作的组织协调者、班集体建设的指导者和素质教育的重要实施者。

班主任的责任和使命是建设一个蓬勃向上的班集体，促使全班学生德智体美全面和谐发展。

班级管理是一个螺旋式的由初级向高级发展的过程，从班主任管理行为表现、班集体建设情况和学生学习成长三方面而言，要经历由“管”到“管住”再到“管好”的三个境界，即班级管理所达到的三个不同层次水平。

一、管的境界：勤于管理，热心治理秩序然班级管理“管”的境界，是班主任履行职责、进入管理状态的境界。

凡接管一个新的班级，班主任都要经历治理班级“管”的初期阶段。

进入“管”的境界，班主任管理主要表现在“勤”字上，靠责任心和热心使班集体生活走向组织有序，使学生有安全感。

1.重任在身勤于管在班级管理“管”的初期，班主任心理压力较大，需要料理的工作千头万绪。

班主任站在教育管理的最前沿，“上面千条线，下面一根针”，班主任需要眼勤、嘴勤、腿勤。

在班级管理初期，班主任管理方式往往以“管”为主，表现为事事过问“管辖”多，对学生要求“管教”约束多，有经验的班主任注意用引导激励法和情感的推动力量等“理”的方式。

管，班主任需要有责任心、热心和真心，用心灯照亮学生的心田。

责任心，是班主任自觉自愿做好分内工作的心情，是带好一个班的心理基础。

有了责任心和使命感，工作不推托，不怕苦和累，心甘情愿去做班级管理各项工作，使学生感到班主任是可信赖的人。

热心，是指班主任满腔热忱地去做班级工作，把爱学生、爱班级与爱事业紧密联系在一起，面对千头万绪的班级管理工作在所不辞，义无反顾，表现出人民教师爱生乐业的高尚情操。

班主任凭着热心帮助学生尽快扬起学习的风帆，使学生感到班主任是可爱的人。

真心，就是真心实意做好班级工作，做到真心真诚和真实。

班级管理难事多，需要班主任直面现实，实事求是，不回避问题，不文过饰非，求真务实。

班主任以自己的真心和人格魅力做事，使学生感到班主任是可敬的人。

2.热心点灯秩序然班主任热心点灯，勤于管理，使班级管理向规范迈进，就进入了“管”的境界。

勤“懒”相济为在无为摘要：班主任工作相当繁杂，如果事必躬亲、疲于应付，可能会事倍功半。

如果能在以勤理繁的同时，以“懒”相济，通过建立班级管理制度，培养班干部，锻炼学生自主管理能力等途径，在无为处求有为，当会取得事半功倍的效果。

关键词：勤懒相济班主任是世上最小的主任，可能也是工作最繁琐的主任。

小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，许多班主任事必躬亲，早晚跟班，无所不管，疲于应付。

如果能在以勤理繁的同时，以“懒”相济，当会取得“无为”胜有为的效果。

一、“懒”出效益“绝对不可以依赖班主任！”著名特级教师魏书生曾反复对他的学生说；“我这个人很懒！总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙。

”正因为魏书生的“懒”才培养出学生的勤，也正是因为他的“懒”才培养出学生的自主管理能力，也正是因为他的“懒”才激发和培养出更多的学生成才。

1.以“懒”促勤班主任的“懒”有利于学生形成自我负责的观念和自我管理的习惯。

现在很多学生依赖心理相当强，事事依赖家庭，依赖学校，不愿意承担责任，也不敢承担责任。

如果老师再事必躬亲，更会扼杀他做事的兴趣，使他丧失责任感。

其实，人都有表现欲，有展示自己能力的渴望。

所以，班主任“懒一懒”，给学生勤快的机会，也就是给学生感到自己有用的机会，给学生自立自信的机会，给学生勇于承担责任的机会。

班主任“懒一懒”，学生才能勤快，学生才不依赖于老师，才容易养成独立思考，积极探索的好习惯。

我的做法针对学生在校学习生活的特点，制定出可以实施的奖惩条例。

开学初，首先选出德才兼备的学生干部，将班级的各项事务落实到每个班干部，同时让百分之九十以上的同学担任不同的管理任务，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。

”期中和期末评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。

“值日班长”则每天对班级工作进行安排、指导，每天放学时进行总结。

我这个当班主任的只需在恰当的时候适当地点拨几句就可以了。

班级管理的最高境界——无为而治一、班主任工作现状及面临的问题班主任工作千头万绪，面对不同性格、不同习惯、不同家庭教育背景的几十号人，面对学习、思想表现，吃喝拉撒睡等各个方面，班主任往往扮演着救火队员的角色：哪里有问题，就得往哪里冲，天天“严防死守”，拼时间，耗精力，一刻都不敢松懈。

但往往是按下葫芦，又浮起了瓢，你永远无法预料那令人心惊肉跳的电话铃声会在什么时候响起，让人疲于应付。

许多教师视班主任工作为猛虎，避之不及，而现任班主任则经常发出当一年班主任，少活三年的类似感叹。

如何增强教育的效果及持续性？如何让班级管理工作更轻松、更常态化？班级管理的基本规律在哪里？这是近几年我在总结实践经验和教训中不断探索和思考的问题。

《老子》中有一句话“无为而无不为”，字面意思是表面上不做，暗地里却什么都来，但事实上并不是这样，实际上这只是说如果能顺其自然，便没有什么事情做不好，它是针对违反自然规律的措施而提出来的。

二、提高班级管理效率的探索及实践方法一个高明的领导者应该懂得自然之道，顺应人的天性，让下属各尽所能、各守其职、各得其所、相安无事，而不要用过多的条规制度来进行强制性的约束，否则就会适得其反。

要实现无为而治，提高班级管理的效率和效果，我从以下三方面作出了努力：（一）努力增强并充分发挥班主任个人的人格魅力。

班主任在班级特质的形成过程中扮演着引领者和动力源的角色：他是指导学生前进方向的方向标；他是学生学习模仿的榜样；他是为学生提供精神营养的思想宝库。

班主任的个人气质对班级特质的形成起着至关重要的作用。

亲其师，信其道，当学生对老师产生敬佩、信任的情感后，教师的教育引导就容易被接受，往往能起到事半功倍的效果。

达到最佳状态时无需说教，教师举手投足皆可对学生产生影响，即所谓“执大象，天下往”。

而要达到这样的境界，我认为应做到：1、班主任首先应摆正自己的心态。

教师工作压力大，待遇低，生活枯燥，这样的环境很容易让人心态失衡，失衡的心态会影响我们正常的思考和判断，改变既有的节奏和行为方式，结果造成生活中更多的东西出现失衡。

陈琳和陈垒姐弟两都是我的好友，大约二十年前吧，我们都辞去国营公职分别下海创业。

陈琳勤快聪明，眼尖手快，公司大小事务例如财务，业务，仓库，样样事必躬亲，创业初期，陈琳公司很快就在行内立足并获得盈利；陈垒憨厚老实，待人亲善，公司事务都信任员工去干，创业初期，陈垒公司确实够呛，曾有业务员携款而逃，曾因账目报表混乱被工商税务部门列为重点检查对象，也曾因违章建厂差点被强令拆迁。

我当时看好陈琳，而对陈垒的事业颇为担心，故有空会去他公司看看，一来二往，和他的员工都熟了。

他的员工都是外来工，找好工不易，可能怕工丢了，对公司的事，还是满上心的。

我琢磨着：确实必要时帮陈垒一把吧。

过了一段时间，陈垒熬过来了，大家的事业也稳定下来了。

彼此都忙，我和他们只是偶尔通通电话饮个茶什么的。

因大家行业不同，也因要顾及一些老板可能敏感的面子问题，故对各自企业经营的细节也就从未深究。

我对朋友有个原则：宁可雪中送炭，决不锦上添花。

近年我在国外发展，相互联系也就更少了。

上个月，忽然接到陈垒的电话，说是他的公司20周年庆典，非要我参加不可，还说他的公司打算上市，想听听我的看法。

实话说，对陈垒竟然有现在这番成就，我心里多少有点意外。

我决定看个究竟。

陈垒亲自接我的机，还是那个憨憨的，不修边幅的样子，身边站着一班西装革履的随从，其中三几个有点年纪的还叫着司徒先生跟我打招呼握手。

仔细一看，认得都是二十年前跟陈垒打江山的业务员，仓管员，技术员。

年轻的随从们赶紧介绍，我知道这些昔日的什么什么员，现在都是公司的什么什么“总”了。

一起吃饭时，陈垒告诉我，他在公司从来不忙，除开开会外，日常事务都不需要他过问，公司内外，很多人都不知道他是老板。

他公司的“总”们，厂长们都很能干，都是实权人物。

这几年，我在国外做生意没长什么本事，书倒是看了不少，除英语文学书籍外，关于投资的，管理的，战争的，还有历史的书都很爱看。

我深刻了解企业管理“无为而治”的道理。

象陈垒这样已学会看人，敢用人，坚信人，应该是他成功的硬道理吧。

班主任从又忙又累怎么办作为班主任，是否总感觉自己每天都很忙碌，又忙而无功;是否总感觉自己付出了很多，却似乎又没有什么收获;是否总感觉自己不断地写教案、批作业、做记录、整材料，却又似乎说不出有什么成果?小编给您收集整理各地一线教师的实际妙招，提高班主任的日常工作效率，这7条秘籍，让您干活不累，充实有劲儿!秘籍1.每天必备“工作日志”作为班主任，教着九年级三个班的化学课，同时又担任学校的总务处主任，我常常一天到晚忙得不可开交。

为了提高工作效率，避免做事情杂乱无章，我和自己约法三章：工作有计划，有统筹安排，有反思和总结。

我除了学期初要对本学期的工作有一个总体规划(制定方向、目标，确定总体思路)外，还坚持做好每周的工作计划和工作总结。

具体到每一天的工作更要心中有数。

为此，我以自己的课程表为基础，制作了一个“工作日志”，用来安排、记录、总结每一天的工作。

“工作日志”表就是我本学期某一周的工作记录。

有了具体安排，我就知道在什么时间做什么事，不会出现疏漏。

它还可以督促我在规定的时间内一定要做完该做的事，因为下一个时间段还有其他事情要做。

所谓“磨刀不误砍柴工”，完成这个日志很简单，只需每天到校后花上三五分钟整理、安排一天的工作任务，回家前用两三分钟做一个小的反思与总结，查漏补缺，寻找不足即可。

有了计划和安排，我的工作效率大大提高。

工作日志使每天的工作一目了然，让我时刻知道自己该做什么、要做什么、在做什么，还有什么没有做，让我再也不会在混乱和无序中浪费时间。

有了计划，有了统筹安排，我的工作和生活变得轻松而愉快!秘籍2. 统筹兼顾，突出目标不同的班级有不同的工作目标。

班主任确定工作目标要从实际出发，既不要好高骛远，也不能妄自菲薄。

如果不切实际地追求过高目标，教师与学生、班主任与任课教师之间就会摩擦不断，结果往往连底线都守不住。

秘籍3.学会分解任务高效率的班主任总是善于集中精力做一件事，而且一次只做好一件事。

有经验的班主任，会把复杂的班级管理工作进行拆解，分类并由专人负责。

发挥学生的能动作用创建“无为而治”的和谐班集体班级是学校进行学生管理和育人的基本单位，对于教育方针的落实，教育目标的实现，起着至关重要的作用。

在班级管理中，有的班主任事必躬亲，可结果事与愿违，自己付出了大量精力依然无法管好班级；有的班主任消极怠工，对学生放任自由，这样也无法管好班级。

结合几年来的班主任的工作经历，我认为做好班级管理工作，简言之就是四个字，即“无为而治”。

“无为而治”的管理方式，是在倡导“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”为理念的新课程背景的今天，对于学校管理，尤其是班级管理，有着重要的借鉴意义。

“无为”的前提是“有为”。

“无为而治”的境界不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。

带班之初，班主任必须亲临一线，身先士卒，给予学生指导，为学生做出榜样。

许多事情，班主任不得不亲自操刀上阵。

班主任在进行班级管理时，一定要充分发挥学生的自治能力和主观能动性，利用三种力量达到自治的平稳。

一、要充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”，这是情感管理的前提苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。

”当一个新班级形成并运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”。

如何正确引导这些团体，无疑是抓好班级管理的重要环节。

“自然群落”的形成必然是由他们某种特殊的爱好或性格联系起来的。

在班级管理中应充分挖掘他们的闪光点，让他们融入到大集体中去。

比如，有一个学生学习纪律等表现不佳，而且长期沉溺于网络游戏，学习精神不振。

了解到这个情况以后，我及时和他谈心，并从家长处了解情况，为了帮助他从游戏中走出来，我与其他同是一个“自然群落”的几位学生谈心，引导他们，然后让他们帮助这位学生走出阴影，全身心地投入到学习中去，收到了良好的效果。

如果引导的好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。

当班主任,总有一种累的感觉.班级纪律,要维护；班级清洁,要督促；班级经费,要收取保管；学生做操,要到场；学生纠纷,要调解；学生成绩下降,又心急如焚…总之,事必躬亲,忙得不可开交.虽然班级工作从表面上看似乎是"风平浪静",也是"井然有序",但这是用累作为交换的,并且说不定什么时候,几位捣蛋鬼又会生出些许是非,直搅得你焦头烂额.能否有行之有效的班级管理方法,把这项许多人都感到又苦又累的工作,干得轻松,干得快乐,干得效果更好一些呢有,魏书生的《班主任工作漫谈》给了我强有力的回答.它蕴涵着深刻的哲理,闪耀着智慧的光芒,吸引着我一口气把它读完.魏书生在书的自序中写道："世界也许很小很小,心的领域却很大很大.班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业,这一职业应该是神圣的.愿我们以神圣的态度,在这神圣的岗位上,把属于我们的那片园地管理得天清日朗,以使我们无愧于自己的学生,以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史."读完这段话.我一下子觉得"班主任"这三个字是那样的神圣而高贵,班主任的形象在我心中也越来越高大,痴痴地觉得自己不能愧对"班主任"这三个神圣的字眼.书中"尊人者,人尊之","能受委屈的人才是强者","坚持道德长跑--写日记","每天点燃一盏思想的明灯"…这些内容强烈地震撼了我.他是确确实实地在育人.教书先育人,育人先做人,他的教改,他的思想,他的班级管理,他的一切,都是真真切切地从学生怎样做人开始的.教会了学生怎样做人,筑好了思想教育这一"地下工程.回望自己管理的班级,总认为学生太小,不懂事.我对他们倾注了所有的爱,为他们牺牲了多少休息的时间,可他们毫无感觉,不能体谅.有时自己一副恨铁不成钢的样子,可学生照样若无其事,不知发生了什么.特别是几个捣蛋鬼,处处与你作对.细想之下,这也应该是自己管理的败笔,没有引导学生去尊重人,理解人,帮助人,体谅人,没有让他们形成这些良好的品质,不能体谅老师也就在情理之中了.几次作业调查反馈中,许多家长也提出了要求学校加强思想教育.我当时就思考：也许孩子太娇生惯养了,太不懂得孝敬人,尊重人,理解人,许多做法父母也许不能忍受,而又无能为力,就把一切的希望寄托于学校,希望学校培养他们良好的品质,让他们学会最基本的爱父母,爱家,学会孝敬父母.(也常常有家长到我前面来说,我的孩子一点都不听我们的话,只听你们老师的,请你们帮我们说一说.听到这些话时,我常常五味俱全.)但是学校呢却又更多地注意学生的学习成绩,而较少地花时间去教育他们怎么做人,怎么尊重人,怎么宽容人,怎么热爱人,热爱祖国…这是作为一个班主任应深思的.高大的楼房建在松软的地基上,不是很令人担忧吗魏书生把对学生进行思想品德教育,培养学生自我教育能力,称之为科学管理班集体.对,这就是科学.我不能说为什么这是科学,但我能真切地感受到,这就是科学.魏书生当两个班的班主任,又有一半多的时间外出讲学,参加会议,而他的班级却井然有序,各方面都非常出色.事实是最好的证明.书中第三章科学管理班集体,第四章特殊情况育人方法种种,第七章科学管理班级要靠班级的主人们等,给了我育人的启迪,帮我打开这因循守旧的大脑,帮我找到解决问题的钥匙.魏书生不仅以"德"治班,更是以"法"治班.在他教的班级中,制定的法规就有30多项,语文教学中的34件事都精心地按时空顺序做了周到的安排,在班级里做到了"事事有人管,人人有事做,时时有事做."其精心,周到,严密的程度令人惊叹.从常务班长的职责,到课代表的职责,从备品的承包责任制到所有物品的具体负责人,无一不显出他管理方法的与众不同.他的一日常规,一周常规,学期常规,学年常规,看了让人瞠目结舌.正因为工作如此细致,又能在监督检查系统的保证下,说了算,订了干,一不做,二不休,坚定不移的贯彻执行,也就形成了一个良好的班集体.也让我想到,班主任工作,一定要细,一定要实,要有科学的管理方法.现在学校的卫生工作,是让班主任比较操心的一块工作.一是学生的习惯不好,东西乱丢；二是范围大,学校对卫生要求严格.这卫生也就成了班主任心中的一块石头.不去管理不行,去管了效果不大.我在想,是否也可以学习魏书生的做法,把班级的每一样物品,每一块场地承包给个人,也去做到事事有人管,人人有事做,也让我这样去试一试.魏书生那深邃的哲学气质和深厚的文化素养,让人仰视,让人望尘莫及,但这并不妨碍我认真地去做,学着他去做.这段时间一直在读魏老师的书，我深深的被魏老师高尚的品格所折服，从魏老师的书中我发现，魏老师绝对不是他自己所说的“懒老师”，相反他是一个非常勤奋的人，他的勤奋不仅仅体现在他南来北往的作报告，写书，更体现在他的教书育人上。

各位领导，各位老师：按照徐校长的安排，今天我就先来献献丑吧！不过，今天我不是要谈什么经验，我只是想在这里给大家谈谈我是怎样作班主任工作的，也顺便谈谈作班主任的一些感想吧。

为了慎重起见，我还是认认真真理了一下，班门弄斧地在各位高手面前卖膏药，请大家原谅。

今天我要讲的题目是：用真诚的师爱转化学生。

各位老师，现在我们各个班可能都差不多，优生少差生多，问题学生特别突出，危险学生总有那么几个，他们经常违反校纪班规。

针对这些情况，我确定了各个时段的工作重点：即在一年级，我首先抓学生行为习惯的培养，强调立正稍息等一些基本规矩，采取抓后头带其他的战略战术；在二年级，我是全力控制学生恶性分化，抓学生跛科问题；到三年级，我是很抓培优稳差工作，投入真情转化问题学生，杜绝班上出现危险学生。

我最崇尚的教育理念是：借情寓理转化学生。

我教育学生是：重视南风效应，攻心不攻城，班内事情自己处理。

我作班主任一般从唤醒、感化、转化等方面开展工作：第一、用真诚的师爱唤醒学生我教育学生是先说情再育人，师刀令牌该耍的时候就耍出来。

即学生一进入我们学校，我就先想办法和他们搞好关系，让他们真正感到我的真诚，真正感到我是为他们好，我教育他们那是很在乎他们，是关心他们，不听话当然磕(ke)不平，我是他们成长的引路人，听我的话只有好处，学生在老师面前踩左踩右那是有害无益的，我们作事要讲求良心，尊重他人是人的美德，让学生在学习和生活中自然地接受我的观点。

对于有缺点和错误的学生，我不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是在情与理方面多作疏导工作。

即便我偶尔火气很大，也能够压住自己，不与危险学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。

在教育个别特殊学生时，我偶尔也搞点心理惩罚，有意识地冷淡一下他，让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味，然后再找恰当的机会教育他，给他讲道理，并特别地告诉他老师不管他有哪些危害。

比如说现在我班有个男生，平常自由散漫，自习课要讲话。

我找他谈话时，我说：“很多同学都说你娃很聪明，有时你就是自控力太差，管不住自己，所以学习提高不快。

浅谈“无为而治”思想在高中班主任管理中的应用【摘要】根据学生生理，心理的特点，在众多的教育管理思想中，我从古代思想宝库中发据出“无为而治”的管理思想，运用到日常的班级管理之中，取得了一定的实效。

“无为而治”是老子思想的重要组成部分。

也是道家思想的核心。

无为，并不是指什幺都不做，而是指顺自然，要为而不恃，因势利导，以柔胜刚。

道家的无为是为了达到更好的有为。

做到无为而无不为。

在班级工作中，如果班主任事必躬亲，那不仅班主任太累，学生的能力也无法得到培养。

所以，需要班主任“垂帘听政”，放手让学生去管理班级，班主任看似无为，其实一切尽在掌握之中。

【关键词】管理【中图分类号】g47 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0248--011 充分发扬民主，制定“合情”规范众所周知一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。

这就是常说的“没有规矩，不成方圆。

”而常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。

笔者曾与学生一起制定了《高2013级（3）班班规》，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。

除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。

而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。

这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

因此，“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。

用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。

无为是人生观的至高境界,也是管理的最高层次。

师法自然、顺应客观的管理需要一定的条件,需要相应的整体素质。

无为而治的实质是大有为而小无为、貌似无为实则有为、眼下无为而长远有为的一种企业管理与经营的策略。

一、无为并非不为顺应客观,无为而治,并非是听天由命、任人摆布,而是在顺应客观的同时,主动地、策略地、乐观地、自觉地去驾驭在现实环境中所遇到的矛盾,并制定合理的方针、策略。

有时候,人在许多场合并不需要太多的言行表现,只要默默无言,就足以使对方慑服了。

就像诸葛亮布下空城计,看上去空空荡荡,反而给敌人一种受到包围的不祥预感,只得夹着尾巴溜走了。

“欲擒故纵”、“大智若愚”、“大巧若拙”,其意思是遇事不慌,镇定自若,挥洒自如。

这是在个人为人处世和经营管理中可以运用的方法,也是一种人生智慧。

“无为而治”的最终目的是得到大治和大发展。

“无为”表明的是管理者不必事必躬亲。

如果事必躬亲,管理者自身就会陷入细末琐事,就有可能忽略了“大政方针”的筹划和把握,从而员工的创造性也极大地受到抑制。

因此,“无为而治”的根本内容则是管理者与被管理者都得以“解放”各自不同的智慧能量。

索尼公司在这方面就堪称为一个典范。

索尼公司对全体职员的献计献策活动实行奖励制度。

现在的索尼,平均每个职员一年间提出的改革方案达13件,其中大部分都是使生产操作简单化、工程信誉高度化、生产流程效率化等方面的内容。

盛田昭夫经常劝告职员,对上司之言千万不可囫囵吞枣。

他对企业领导人的要求是:把发挥部下的能力和独创精神看得高于一切。

他经常告诉他的职员:“只要你认为是正确的,就大胆地去干;即使失败,也一定要从中学到一点什么东西,使自己绝不再犯第二次同样的错误!”二、实现“无为”向“有为”的转化“无为”是手段,是“末”;“有为”是目的,是“本”。

一味地放任,不讲原则、制度、纪律,这样的无为肯定会造成胡为、乱为、无所作为。

从放到收,实现“无为”向“有为”转化,才是管理的根本目的。

谈“无为而治”在现代学校管理中的实践应用“无为而治”来源于老子的哲学，指的是统治者无所作为，效法自然，让百姓自由发展。

初看，好像是一种很消极的管理思想，可是若研透其中的精髓的话，必会为之而倾倒。

“无为而治”并非是表面上的什么都不做，而是说要遵循大干世界的规律，尊重人的个性，有所为有所不为。

所以，这样看来，这一管理哲学极端符合当今的人文化潮流，可以说是管理的最高的境界。

一、决策民主化，忌诸事必躬亲一位著名企业家在做报告，当听众咨询他最成功的做法时，他拿起粉笔在黑板上画了一个圈，只是并没有画圆满，留下一个缺口。

他反问道：”这是什么?”“零”、“圈”、“未完成的事业”、“成功”，台下的听众七嘴八舌地答道。

他对这些回答未置可否：“其实，这只是一个未画完整的句号。

你们问我为什么会取得辉煌的业绩，道理很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个句号，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。

”一个决策能力高的校长不做太多的决策，他所作的多为重大的决策，对于例行性的事务，交给下属决定更有效。

这样，校长可以留出时间用来做下属不能做的、更高层次的策略性事务。

其实，我觉得作为校长，为学校画好蓝图，给副手留下空间，赋予他们更多的责任和权利，满足他们自我价值实现的精神需要，激发他们的智慧潜能，他们会取得让你意想不到的成绩。

当然，也不是说所有的事情都不做决策，一些紧急事件，如学生摔伤，谁在场谁就要做决策，还有临时遇到一些过期作废但又急需做决定的事务，就不能非等主管领导做决策，校长正好遇到就要当机立断。

二、制度规范化，使其引领激励教师行为管理离不开制度，裴斯泰洛齐也曾说：“凡制度不健全的地方，必然是缺乏真正公民教育的地方，也就是养成原始人天然本性的温床。

”这些，说明了制度在学校管理中的重要性。

在学校建章立制，科学地规范学校管理，就是成功的一半。

没有规矩不成方圆，“科学的管理就是制度的管理”，以前家长式的管理早已经不符合时代的潮流。

一切只靠口头约束容易造成事情处理时的不公平，也容易让老师的矛盾集中到某个领导者身上，造成人际关系的不和谐。

班主任工作漫谈摘抄及感悟范文三篇第一篇: 班主任工作漫谈摘抄及感悟班主任是学校中全面负责班级领导工作的教师，在完成教育教学任务的同时，又肩负着培养教育下一代的重任。

因此，在培养符合社会发展需要人才的事业中，班主任起着较为重要作用。

班级是学校教育教学工作的基层组织，是教师和学生开展活动的最基本的组织形式。

学校中的教学工作和思想品德教育工作主要是通过班级来进行的。

班主任在工作中如何让学生得到全面、健康的发展提高，这是一门艺术。

当班主任，总有一种累的感觉。

班级纪律，要维护；班级清洁，要督促；学生做操，要到场；学生纠纷，要调解；学生成绩下降，又心急如焚总之，事必躬亲，忙得不可开交。

虽然班级工作从表面上看似乎是风平浪静，也是井然有序，但这是用累作为交换的，并且说不定什么时候，几位捣蛋鬼又会生出些许是非，直搅得你焦头烂额。

能否有行之有效的班级管理方法，把这项许多人都感到又苦又累的工作，干得轻松，干得快乐，干得效果更好一些呢？自从读了魏书生的《班主任工作漫谈》一书使我受益匪浅。

它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，引导学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展。

作为班主任不能只关心自己教的这门课，还要引导学生学好每门课，牢固把握各科知识，班主任要给全体学生以真诚的爱，要端平一碗感情的水，这是提高学生素质的前提条件。

众所周知，家庭教育是学校教育的必要补充，作为班主任要及时同家长沟通联系，根据不同学生做好家访工作，全面了解每位学生的性格、爱好和特长，对症下药，为每位学生创造一个良好的学习发展环境。

总之，创新教育下的班主任工作是光荣而艰巨的，在班主任具体工作中，把握学生的心理特点，做到情、理并举，严、宽同施，充分调动学生学习积极性，从小明辨是非，向着正确的方向发展。

第二篇: 班主任工作漫谈摘抄及感悟魏书生，为书而生。

作为一个教书的人，不爱书是难以想象的，不读书是不可思议的，不作书则是缺少了提升自己的宝贵机会，魏书生不但做了，而且做得很好，他当之无愧地成了我们教师的楷模。

班级管理的三种模式作者：刘太莉来源：《教书育人·教师新概念》2013年第02期班级管理工作向来是学校管理工作的重中之重。

班级管理质量的好坏直接影响着学校教育教学的效果。

如何才能使班级管理工作具有时效性、有序性，从而更好地完成班级管理目标呢？一、初级阶段：“看管”式管理“看管”式管理方式，是一种境界比较低的管理方式，其要旨就是班主任要“严、耗”，属于一种被动应付式管理。

这种管理方式大多被初当班主任者所采用。

学校的新班主任，很多是刚踏出校门，他们的各种管理经验相对较少，所以对班级管理缺少明确的思路，对可能出现的问题缺乏预见能力。

其班级管理中往往是学生问题成堆，为了保证教育教学秩序，他们的班级工作只能靠“看管”。

在“看管”的过程中教师为了能在短时间内镇住学生，树立威信，往往会采用高压政策，一切从严，让学生俯首帖耳，敬而远之。

这种班级管理方式短时间内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是“压而不服”。

同时在“看管”的过程中班主任也必须事必躬亲，将全部心血和精力都投注在学生身上。

如此，最终会导致教师的疲惫不堪，心力交悴，而学生整体的自觉性却很差，一刻也离不开老师。

班主任在的时候，他们一个个都遵规守纪，班主任一走马上闹翻天。

另外，在这种“看管”式的管理方式下，教师解决问题的具体方法属于一种“亡羊补牢”式的解决法，即班主任总是在班级出现问题后，才知道根据问题采取具体的解决策略。

因此，无论班主任解决问题的速度如何迅速，也总会给班级管理带来一些不必要的损失。

也正是鉴于以上原因，所以此法仅为新班主任或班级组建之初时所采用。

二、中级阶段：“法治”式管理“法治”式的管理方式，是一种比“看管”式高级的管理方式，其管理要旨就是“以制度除恶扬善”，属于一种预防式管理。

这种管理方式大多为过渡阶段班主任们所采用。

经过第一阶段的磨炼后，班主任对班级中学生常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。

同时，他们在经历了诸多的挫折之后也相应地积累了一些经验，也已经认识到一味地靠“看管”是很难把工作做好的。