班主任要有所为敢于无为

浅谈“无为而治”的治班理念作者：汪小燕来源：《学校教育研究》2020年第17期我做班主任已有14年了，作为初中班主任，到目前已带完四个毕业班循环。

我带的班班风学风良好，主要表现有同学们思想积极向上，在学习上形成你追我赶的氛围，班级课堂纪律非常好，科任老师非常喜欢上我班的课。

每一届初三毕业成绩优秀，不仅中考平均分在校最高，而且中考总成绩高分段人数也最多。

我班每一年都被评为校优秀班集体，我也多次评为校优秀班主任，2012年我被评为广州市中小学优秀班主任。

我的治班理念采用了道家的基本思想和“无为而治”的基本方法。

“无为而治”是指事物按照自身的必然性自由发展，不对它强加干涉，不以有为去影响事物的自然进程。

作为初中的班主任，学生刚好是青春叛逆期，如果班主任利用高压手段，管理过于严格，学生们没有自己的空间，反而他们会有很强的逆反情绪，跟老师对着干，这样就对他们的成长很不利。

对每一届学生，我作为班主任并不是什么也不管不问，只是不过多地干涉他們，学生好比风筝，那根风筝的线还是牢牢地系在手心。

我理解班级管理的“无为”是指无所不为，班主任什么都可以做，只是我要遵循中学生心里成长发展的规律。

下面是我的几点做法：一、建立独特的、人性化的班级文化班主任要实现“无为而治”的治班理念，必须要有一套完善的班级文化管理系统。

下面我从以下三方面来谈谈。

1.建立思想引领功能的精神文化每接手一届新生，七月份孩子们过来注册分到了我班，我们就有缘走在一起，师生彼此之间好好珍惜，大家一起度过三年的快乐时光。

我对初中三年的规划已经画好了蓝图。

比如，我向他们提出了：“讲礼貌，讲卫生，爱学习”的班训，含义是我希望在未来的初中生活中，学生们要明白做人做事比学习更重要，争取做个德智体全面发展的中学生。

因为我是数学老师，从数学的角度我对同学们提出了：“”的理念，这个公式的含义是：希望同学们每天一点点进步，一年下来进步是非常大的，成效是非常显著;如果每天不思进取，不断退步，就一事无成了。

80后班主任的“无为管理”摘要：班主任工作是繁复的，大大小小，容易的艰难的，如何抓住关键点，运用恰当的方式和方法去解决？我尝试着教育学中西方教育的一些方法，用一些新的思路，新的方式，新的途径和方法来管理班级，将“无为”教育艺术融入日常管理中去。

关键词：班级管理教育者被教育者教育意识当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增强的自主意识之间的矛盾日益突出。

在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。

作为80后的一代，我不愿拘束于陈旧的无效的班级管理中，而是一直尝试着教育学中西方教育的一些方法，用一些新的思路，新的方式，新的途径和方法来体现无为管理思想的“无为”教育艺术。

无为的教育方式是以教育意识为核心，教育过程表现为四种模式：第一种，教育者有明显的教育意识，被教育者有明显的被教育意识为了举办“珍爱生命”的班会活动，我组织学生学习“人之由来”后写了观后感，请家长到学校来参加班会。

班会上，母亲们纷纷讲述了十月怀胎的艰难，为了保胎，不挤公共汽车上班，坚持顶风冒雨步行；为了保胎，感冒发烧不敢多吃药……让学生了解了母亲怀胎的生理反应。

这一别开生面的班会，强烈震撼了学生的心灵，使他们懂得了孕育生命的艰难，懂得了生命不单属于自己的道理，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。

教师、家长、学生都明确参加班会的目的，教育意识贯穿全过程。

第二种，教育者有明确的教育意识，但被教育者没有意识到教育者的教育目的，在不知不觉中受到教育一位父亲带3岁半的儿子去游玩，遇到了一个土坑，儿子非要下坑里去玩儿。

当儿子玩得高兴时，爸爸蹲在不远的地方，不让儿子看见。

儿子玩够了，要上来，开始喊爸爸。

爸爸一声不吭，装没听见，儿子直呼爸爸的名字，爸爸还是不理他。

于是他连哭带骂：“坏爸爸，大坏蛋！呜呜……”叫喊哭骂几句都不见爸爸露面，儿子只好自己在坑里想办法，终于发现了坑边的土阶梯，便手脚并用地爬上来了。

当他发现爸爸就在坑边一棵大树下蹲着时，便惊喜地扑上去，高兴地摸着小拳头不无自豪地说：“是我自己爬上来的！没有爸爸，我自己也能上来！”这是我从我们班学生李雨的一篇习作《我的童年》中看到的故事。

班级管理中的“无为”教育班级管理中的“无为”教育在班级管理中，教师的角色很重要。

教师必须掌握一些技能，才能管理好班级。

其中之一是“无为”教育。

什么是“无为”教育呢？“无为”教育指的是在管理班级的过程中，尽量不要过多干涉学生。

为什么要采用“无为”教育呢？首先，学生不愿受到过多的干涉。

如果教师经常干涉学生，像催促，警告，批评等等，学生会感到自己的自由受到了限制而不太愿意接受教师的管理。

其次，教师过多的干涉会导致学生对教师不太信任，变得越来越抗拒。

最后，“无为”教育是让学生自我管理的最好方式。

通过“无为”教育，教师向学生传递了管理班级的主导权，让学生自主发挥作用，管理好班级。

如何运用“无为”教育呢？以下是一些实用的技能。

1.放手。

放手是重要的“无为”教育技能。

教师应当尽量放手，让学生自主管理班级。

如果学生有能力自己管理，那么教师应该尊重学生的自主权并给予支持。

2.创造条件。

教师应通过各种方式创造条件，让学生管理班级。

例如，让学生参与班委会和其他社团活动，让学生自己策划和组织班级活动，等等。

3.不操纵。

教师在管理班级的过程中，应当避免过多干涉，避免操纵学生的行动。

学生有自己的意见和判断力，教师应该学会倾听和尊重学生的想法，让学生充分发挥自己的能力。

4.给予帮助。

在学生管理班级的过程中，教师有义务给予必要的帮助和支持。

例如，提供必要的资源，提供指导和支持等等。

5.创造积极的学习氛围。

学生在积极的学习氛围中可以更好地表现自己，管理班级。

教师应该创造积极的学习环境，营造良好的班级氛围。

在总结“无为”教育的时候，我们可以得出以下几个结论。

首先，“无为”教育是在班级管理中非常重要的一种教育方式。

其次，“无为”教育可以让学生自主管理班级，提高他们的领导能力。

最后，“无为”教育需要教师有很好的管理和指导技能，需要教师擅长听取学生的意见和建议。

在今后的班级管理中，我们应该更加注重“无为”教育，让学生自主管理班级。

在支持和鼓励学生的同时，教师应该尽力创造激发学生创意的良好环境。

班级管理之“无为而治”摘要：为解放班主任繁杂而沉重的班级管理工作，本文将道家思想“无为而治”引入班级管理中，通过培养班干的“有所为”、打造共享理念、培养学生自主管理能力等方式，提高管理效率，达到“无为而治”的目的。

关键词：班级管理，无为而治，班主任一直以来，班主任作为班级事务的第一责任人，要全面负责班级的日常管理，工作十分繁杂和沉重。

为了管理好班级，班主任们尽管使尽浑身解数，依然力不从心。

传统的管理模式都是班主任用时间和精力去监控整个班级，方方面面都要跟进，不仅累，效率也低，一旦班主任离开了学生的视线，学生就不能自觉自律地认真学习，这就不能起到管理的真正作用。

因而，笔者试着借鉴“无为而治”的管理理念来管理自己所带的班级，连续三年都带出了校级和区级先进班。

一、“无为而治”的班级管理理念“无为而治”出自《道德经》，它对于今天的班级管理依然有着十分重要的指导意义。

其中“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴。

”正是强调“无为而无不为”。

“无为”不是指什么都不做，而是指“不妄为、不强为、不乱为”。

“无为而治”的理念能在班级管理中指导班主任避免过多地干预学生的事情,尊重学生的个性特长,从而发挥学生的创造力。

学生通过锻炼自身的能力来促进自我成长，最终达到“无不为”的效果。

二、“无为而治”在班级管理中的具体运用1、培养班干部的“有所为”事事亲力亲为的班主任，不仅会让自己筋疲力尽，还会让学生养成依赖的习惯，没有班主任在场的时候，学生容易出现散乱和不自觉的行为。

作为班主任，要着力培养班干部“有所为”，让他们锻炼出真正的管理能力，既能培养非班干学生的自觉自律，又能解放自己的部分时间与精力，可以说是一举两得。

(1)制定班干职责表对班干的职责做出明确分工，是为了避免累死个别班干，而让大多数班干无事可做。

这样既能让班干清楚自己的用力点所在，又能避免在出现失责的情况下他们互相推卸责任。

(2)定期召开班干会议我每个月都定期召开班干会议，让班干做“工作汇报”，以便及时发现问题。

无为而治，必先有为作者：饶映艳来源：《心事·教育策划与管理》2013年第05期编者按班主任与学生的关系有时候是“敌人”关系，学生处处设防，防止班主任老师知道自己的情况。

但作为班主任必须跟每个学生处理好关系，就必须知道学生所想，知道学生的需求，班主任才能“对症下药、手到病除”。

又临近期末了，一年的班主任工作即将落下帷幕，但这并不意味着一切将结束，而是需要在幕后稍作整顿，为下一场精彩的演出做好更充分的准备。

高二（9）班，就跟班号一样，久久不息。

刚接手这个班级的时候，一进班级，着实让我捏了一把汗，不是因为他们很调皮，很捣蛋，相反的，他们太乖，太安静了！在自我介绍的时候，就接受了他们最炙热的眼神，那眼神有专注，更有一份审核的意味。

这眼神让我有点紧张，这紧张似乎超过了我第一次走上讲台时候的紧张。

他们的眼神警示我：作为班主任，我必须要是成功的！班级的内敛与安静，显然与兄弟班级10班，与隔壁班级7、8班形成了鲜明的对比，在我稍稍担心的时候，科任老师给了我信心，说：不怕，安静的班级，学生自主思考性会更强！有了信心，自然还需要行动。

我崇尚“无为而治”，它被我认为是班级管理的一种较高的境界；无为而治，不是对学生听之任之、不闻不问，而是说班主任不需要事事亲为，不用自己的“无为”换来学生自我教育、自我管理的自觉的“有为”行为。

如何做到“无为而治”呢？“无为”之前，必先“有为”，即：在班级进入正常运行状态的之前，相应的规章制度还是必须制定的，而且要做到时时监督，直到制度深入人心，学生们会自觉遵守，慢慢放手；在规矩成为习惯之前，多去班级走走，多与学生交流沟通，多与科任老师协商，多召开班干会议；凡事还没进入轨道之前，与班干一起亲力亲为……。

这一年的班主任工作，我自认为稍成效的举措有如下：第一：注重抓自习课和晚修的纪律，让学生时刻牢记：“作为理科生，消化课堂知识与学会独立思考是非常重要的，而这些必须在安静的自我思考中才能完成，那么，用好自习课和晚修时间，就等于成功了一半。

做一位“无为”而快乐的班主任摘要：从我们学校聘任班主任发生的令人惊喜的事情出发，提出我们学校倡导的做一位无为而快乐的班主任管理理念。

然后从做一位富有爱心的班主任，做一位关注后进学生的班主任，做一位放权给学生自主管理的班主任等方面，论述做一位“无为”而快乐的班主任的策略。

关键词：无为快乐班主任一、做一位“无为”而快乐的班主任提出的背景今年暑假开学，我们学校在班主任选任上发生了令学校领导意想不到的惊讶，有许多的老师争着参加班主任的竞聘，竟然有的老师快要接近退休年龄了，还抱着对教育的爱和年轻人一样参加班主任的竞选。

和去年刚好形成了反差，去年大部分的老师都不愿意做班主任，他们认为做了班主任每天都是披星戴月，都在为各种重复的事情在忙，为学生出现的各种事情焦头烂额，太幸苦了。

所以导致有很多的班主任不胜其烦，出现了很多的抱怨情绪。

而今年如何会出现这么大的反差呢？主要是我们学校倡导的做一位“无为”而快乐的班主任管理理念。

“无为而治”思想是老子管理思想的核心，也是成为一位快乐班主任的灵魂所在。

“无为而治”不是指什么都不做，无所作为，而是“为无为”，是潜在“无为”是“无不为”。

身为班主任而最终“无为”是成为一个成功快乐班主任的一个首要条件。

现实教育中，为什么一些班主任从开始至结束总有做不完的工作，而有些班主任在工作一段时间后就可以很轻松地享受班主任带来的乐趣呢？这就是在班级里的管理理念和管理的技巧上的问题，我们探索“无为而治”的班级管理思想，就是要解决你成为一个快乐班主任管理理念。

在班级的管理中更要遵循学生发展的客观存在规律，按学生的心理发展规律进行管理，使学生发展其潜在的潜力，养成良好的行为习惯达到“必先为而后立于无为也”，使班级达到“自动化管理”是重要的因素。

试想一下，如何每天每件事都要班主任亲力亲为，学生没有一点自觉性，你能快乐吗？一个成功的班主任就是自己不在班里的时候，学生同样感觉得到班主任在身边嘱咐自己该如何做人、如何学习、如何完成学业、如何与同学相处，如何与科任教师配合等，进而自己对自己进行必要的约束和成长的思考。