生活化教学在初中语文教学中的应用探究

浅析陶行知“生活教育”理论在农村初中语文教学中的应用摘要：陶行知“生活教育”理论对农村初中语文教学具有重要的指导意义。

语文教育不能脱离实际生活，生活应当成为语文教育的重要支点。

但当前农村初中语文教学，过于强调工具理性导致语文教育价值迷失。

文章结合笔者多年农村教学实践经验，探索性地提出语文教学回归生活的策略，即：生活即教育，让生活成为初中语文教育的源泉；社会即学校，让自然、社会成为农村语文教学的载体；教学做合一，让学生在实践体验中提升语文素养。

关键词：“生活教育”理论农村初中语文教学应用纵观陶行知先生的一生，生活教育如影随形，贯穿他的一生历程。

生活教育理论是其教育思想的关键和核心，体现平民教育大众化、以人为本的教育理念。

生活教育理论主要包括三个基本观点：“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”。

其中，“生活即教育”是核心，强调了生活决定教育，教育影响生活的思想；而“社会即学校”，突出了学习空间的广阔性，把社会生活与学校紧密结合起来；“教学做合一”提出了具体的学习方法，指出“教学做是一件事，而不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

在做上教的是先生，在做上学的是学生”[1]。

陶行知先生的教育思想曾对中国近代教育乃至世界教育的发展产生深远的影响，今天它对我们农村初中语文教育仍具有重要的指导作用。

一、当前农村初中语文教育存在问题应试教育对农村语文教育产生了不良影响，一方面语文教育脱离生活，语文学习被窄化为知识的学习；另一方面学生学习语文兴趣降低，在学习过程中失去主体性，滋生厌学情绪。

工具理性的膨胀损害了语文教学中学生审美情感的养成，造成学生本身的异化和物化。

[2]（一）教学理念出现偏差当前，农村初中语文教育主要还是应试教学模式，语文教师仍然将应试成绩作为唯一的目标，语文教学各种评价体系也是围绕应试这条主线开展。

教师因考施教，学生因考而学。

在这种理念引导下，大部分教师只重视语文的工具性目标，一味地追求成绩，忽视语文的人文性目标以及学生情感的培养，导致初中语文教学失去活力和应有的精神性，使得语文教学效率低甚至没有效果。

初中语文课堂教学生活化探析【摘要】生活与教育是同一个东西，不是两个东西。

这是伟大的教育家陶行知先生说过的一句话。

要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，贴近生活，靠近生活。

贴近生活是新教材的一个显著特点。

教材所选课文涉及古今中外，为学生提供了广阔的生活空间。

与此相适应，教学必须走进生活。

教师应在初中教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听、说的能力，养成学习语文的良好习惯。

在教学中，开阔学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。

也就是说，无论知识的传授、技能的培养，还是德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。

【关键词】初中语文；教学；生活化；创设课堂教学生活化已成为新世纪教育潮流。

对提高国民素质、创新能力上有着举足轻重的作用。

面对当前丰富多彩的生活，语文与社会的关系越来越密切。

“生活有多么广阔，语文就有多么广阔。

”这一观点说明只有与社会生活联系，才能把无穷的语文资源开掘出来，学生学习语文才有兴趣。

教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能够产生作用并真正成为教育。

”《语文新课程标》也指出：“学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛用于现实生活，才能切实体会到语文的应用价值。

”因此，在平时的教学活动中，我常常探索如何将语文与学生的真实生活联系起来，经过钻研探索，得出了以下经验。

1. 利用艺术手法创设情境，再现生活①优美音乐渲染情境，营造生活。

音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。

如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。

另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。

浅谈初中语文教学生活化的体现语文教学作为学校教育中的重要一环，一直以来都备受社会和家长的关注。

在初中阶段，语文教学更是扮演着极为重要的角色，涉及到文学、阅读、写作等多方面知识的学习。

为了更好地让学生学习语文知识，教师们也在不断探索教学方法，其中生活化教学便是一种常见的教学手段。

接下来就让我们一起来探讨一下初中语文教学中生活化的体现。

初中语文教学生活化的体现在于内容的生动形象。

在教学中，教师们总是通过丰富多彩的教学资源，将丰富的生活内容融入到课堂教学之中。

在教学古诗词时，可以通过展示古诗词所描绘的自然景色、人物形象来丰富学生的感官体验，引导学生通过生活中的感受来理解古诗词的内涵和艺术价值。

这样不仅能够激发学生对语文的兴趣，也能够提高学生的学习效果。

初中语文教学生活化的体现在于教学方法的多样性。

传统的教学方法单一、呆板，容易让学生产生疲倦和厌学情绪。

而采用生活化的教学方法，可以使教学更加灵活多样。

在教学古代文学作品时，可以通过剧情演示、古装齐舞等形式进行生动展现，让学生在感受古人的情感的同时增强对古代文学作品的理解和记忆。

还可以通过与学生进行交流互动，组织小组讨论、写作等形式，让学生在参与中主动思考、发现问题、解决问题，达到更好的教学效果。

初中语文教学生活化的体现在于与学生生活的紧密结合。

生活是最好的教材，把学生的日常生活融入到教学中，可以让学生在学习中找到更多的共鸣和体验，提高学生对语文知识的感悟和理解。

在教学古代文学作品时，教师可以利用学生熟悉的故事或者现实生活中的事件，引导学生从中感悟人生哲理，增强对古代文学作品的认同感和共鸣，让学生在学习中感受到语文知识的重要性和实际应用价值。

初中语文教学生活化的体现在于培养学生的语文修养和品格素养。

在教学中，教师可以通过一些具体的案例和事例，引导学生去体味文学作品中的人生哲理、道德情感，培养学生的人文关怀和情感修养。

在教学古代诗词时，教师可以引导学生通过品读、理解古诗词中的悲欢离合，感悟其中的生活智慧和情感，引导学生在感受美的同时培养富有情感、有品位的良好品质。

探索篇•方法展示找寻生活中的元素—让生活元素在初中语文教学中遍地生花李莉（甘肃省白银市会宁县河畔初级中学，甘肃白银）摘要:近年来，随着我国新课程改革的不断深入，在初中语文实际教学中有效融入生活化的教学方式已经成为语文教学的主要内容。

初中是整个教育的主要时期，初中阶段的语文教学，不仅可以巩固学生的语文基础，提高学生文字应用能力；还可以对学生文字爱好和阅读能力进行培养。

所以，语文教师在教学过程中，要加强生活元素的融入，通过科学合理的安排生活化实践，引导学生从生活中学习语文知识。

就对在初中语文教学中应用生活化的教学策略进行深入探讨。

关键词：生活；初中；语文；教学；策略目前，新课改的不断深入，给语文教学提出了较高的要求，语文课堂教学不能只局限在对知识的传播上，还要不断培养学生的学习习惯，并将课堂上学习到的知识应用在实际生活中。

在初中语文实际教学中应用生活化的教学方式，不仅拓宽了学生所学的知识面，激发了学生的学习积极性，还可以有效提升初中语文教学效率。

本文就结合实际教学，将生活元素融入初中语文教学中的策略进行探讨。

一、初中语文生活化融入的意义生活化的教学在初中语文教学中应用是一种新的教学模式.教师应该引导学生运用自主学习的方法，这样可以调动学生的学习主动性，让学生成为学习的主人。

初中语文在教学中,要结合实际生活和学生的综合能力，才可以有效促进学生全面发展,提高教师的教学能力。

从理论上讲，通过应用生活化的教学有助于教师转变以往的教学方式,更好地把握语文教学本质;而从实践方面来讲,在教学实践中，教师应引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯,不断提高教学质量。

二、生活元素在初中语文教学中的应用策略（一）创设生活情境，加深学生理解创设生活情境可以加强学生对生活的体验，使学生在轻松的环境中掌握所学知识，进而提高学生学习效率。

生活教学情境是比较常见的最有效的教学方式,通过创设生活情境,不仅让学生在课堂上学习知识,也让学生在课外思考问题,从而提高学生学习积极性。

陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入陶行知是中国近现代教育家、哲学家、文学家、艺术家、书法家、自然主义哲学和人文主义哲学代表人物，是中国生活教育运动的杰出代表。

他提出了“生活即教育”的理念，认为生活中的点滴细节都可以成为教育的载体，教育应该贯穿于日常生活的方方面面。

这种生活教育理论在初中语文教学中的融入，可以帮助学生更好地理解课文，提升语文素养，促进学生全面发展。

本文将从阅读、写作、趣味性等方面探讨陶行知生活教育理论在初中语文教学中的实践和融入。

一、阅读教学陶行知生活教育理论强调“生活即教育”，提倡通过生活中的点滴细节来进行教育。

在初中语文阅读教学中，可以引导学生通过阅读生活中的故事、传统文化、名人传记等，培养学生的人文素养和情感认知。

在阅读教学中，教师可以选取一些与学生生活息息相关的故事、文学作品，让学生在阅读中感受生活的美好和智慧。

引导学生根据故事内容进行思考，从中汲取人生智慧和道德品质，使阅读不仅是对文字的理解，更是对生活的感悟和认知。

二、写作教学陶行知生活教育理论强调通过生活中的实践来进行教育，写作教学也是如此。

在初中语文写作教学中，可以引导学生从生活中获取素材，激发学生的写作兴趣和创造力。

教师可以鼓励学生通过观察生活、记录生活、感悟生活来进行写作，让学生的写作不再只是机械的套用知识点，而是能够表达自己对生活的感悟和理解。

通过写作，学生可以更深入地了解自己的内心世界，培养批判性思维和创造性思维，提升语文素养和表达能力。

三、趣味性教学陶行知生活教育理论强调教育应该贯穿于日常生活的各个方面，提倡在生活中获得乐趣和美好。

在初中语文教学中，可以通过趣味性教学来融入陶行知生活教育理念。

教师可以设计一些生活化、趣味化的语文教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，培养学生的学习兴趣和学习动力。

组织语文知识游戏、朗诵比赛、小品表演等活动，让学生在参与中学习，在体验中成长。

陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入，可以促进学生的全面发展，提升语文素养，培养学生的创造力和批判性思维。

初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告一、研究背景和意义在当前的初中语文教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。

学生们普遍对于枯燥的教材内容缺乏兴趣，导致研究效果不佳。

因此，如何将语文课堂教学生活化成为了亟待解决的问题。

二、研究目的本研究的目的是探索初中语文课堂教学生活化的方法与策略，提升学生的研究兴趣和效果，促进他们语文素养的全面发展。

三、研究内容与方法1. 研究内容：- 了解当前初中语文课堂教学的现状和问题- 分析语文教学生活化的理论基础- 探索适用于初中语文课堂教学生活化的方法与策略- 设计并实施生活化教学案例- 评估生活化教学案例的效果2. 研究方法：- 文献资料研究：查阅相关的教育学和语文教育的文献资料，了解语文课堂教学生活化的理论基础和现有研究成果。

- 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。

- 实证研究：设计并实施生活化教学案例，通过观察、记录、分析等方法，评估生活化教学的效果。

四、研究预期成果通过本研究，将有望获得以下预期成果：1. 探索适用于初中语文课堂教学生活化的有效方法与策略，提供可行性的教学模式和方案。

2. 提升学生对语文课堂教学的兴趣和参与度，促进他们综合语文素养的全面发展。

3. 提供可供其他教师参考的生活化教学案例，推动初中语文教学的创新和改进。

五、研究计划与安排1. 第一阶段（一个月）：- 文献资料研究，了解语文课堂教学生活化的相关理论和实践。

- 开展问卷调查，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。

2. 第二阶段（两个月）：- 设计生活化教学案例，包括教材选择、教学活动设计等。

- 实施生活化教学案例，并记录观察数据。

3. 第三阶段（一个月）：- 分析观察数据，评估生活化教学案例的效果。

- 撰写研究报告，总结研究成果和心得体会，并提出改进建议。

六、研究的可行性分析本研究的流程和方法简单明了，不涉及复杂的法律问题，具有较高的可行性。

关于初中语文生活化的教学实践和探索关键词：初中语文；教学实践；生活化陶行知：“生活即教育”，而生活化的教学就是要把现实的生活作为语文教学活动的大背景，充分地激发学生在生活和学习中的主体实现和参与的欲望，让语文的学习内容变成学生生活的内在需要，让学生能在生活中加强学习，在学习中更好地生活。

只有生活化的语文教学，才能让学生掌握到充满活力和生命的知识，情操才能得到真正意义上的陶冶。

因此，要想培养学生很好的适应生活需要的、整体的、可持续发展的语文综合素养，就必须将初中语文的教学与生活紧密相连。

一、语文教材的生活化语文教材是教师安排教学内容和教学目的的重要凭证，以往的语文教材只是单一的作为组织课堂教学的体系和框架，所以，要让语文教学生活化，首先就要将语文教材生活化。

这就要求我们必须改变这种单一的模式，在参考教材进行备课的同时，把重点放在如何增强学生的语言表达能力上，尽可能地让教材内容接近学生的生活实际、思想情感和价值取向，让语文教材向生活化的方向发展。

例如，九年级上册中安排在第二单元的三篇文章，无论是《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中雨果对伏尔泰的称赞、《傅雷家书》中作者和音乐家傅聪在艺术上的交流，还是《致女儿的信》中苏霍姆林斯基对自己女儿爱情上的启蒙，它们或是洋溢着澎湃的激情，或是包含着深刻的道理，这些不仅能触动学生在现实生活中的情感，还会启发学生在人生、事业、爱情、艺术等方面上的思考。

二、语文课堂的生活化语文课堂的生活化，就是要把语文教学用更加生动、直观、具体的形式呈现在学生面前，使其更加容易被学生接受、认可、理解和消化。

1.巧妙的课堂导入良好的开端是成功的一半。

假如说在课堂的开始，我们就有一个合理的安排，那么就会提衔整个课堂教学，达到先声夺人的效果。

此外，课堂导入的方式和内容也要生活化，既不偏离主题，还要贴近学生的生活实际，别致新颖。

例如，在教授《致女儿的信》时做了这样的导入：正值十四五岁花一样年纪的同学们，你们在成长的过程中会遇见所谓的“爱情”，你们是怎么理解“她”的呢？莎士比亚是一名伟大的诗人、剧作家，但是也提出了这样的一个问题：爱情，她生长在何方？是在脑海，还是在心房？她是如何发生？又是如何成长的？一个和你们年纪相仿的女孩，就问了她父亲一个这样的问题，而她的父亲在给他的一封信中给了她回答，你们想知道答案吗？那么我们就来看看这封信把！这样，就会激发学生的好奇心，使他们兴趣盎然，注意力集中。

初中语文教学生活化案例设计第一篇范文在当前的素质教育背景下，语文教学的生活化已成为提高学生学科素养的有效途径。

本文以初中语文教学为例，通过生活化的案例设计，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的人文素养。

一、案例背景初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但同时面临着来自学业、家庭和社会的多重压力。

因此，如何在语文教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养，成为了教育工作者关注的焦点。

生活化的案例设计作为一种创新的教学方法，旨在将语文知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在生活情境中感受、体验和探究语文知识，从而提高他们的语文素养。

二、案例目标1.激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。

2.培养学生运用语文知识解决生活问题的能力。

3.强化学生的文化自信，传承中华优秀传统文化。

三、案例内容1.教学主题：以“家乡”为主题，开展语文综合性学习活动。

2.教学对象：初中一年级学生。

3.教学内容：文学作品阅读、写作、口语交际、综合性学习等。

四、案例实施1.课前准备：教师引导学生收集家乡的民俗风情、历史传说、名人故事等资料，为课堂活动做好铺垫。

2.课堂导入：教师通过讲述一个家乡的传说故事，引发学生的兴趣，导入新课。

3.课堂活动：a.小组合作：学生分组讨论，分享家乡的民俗风情、历史传说等资料。

b.作品展示：学生展示自己的家乡特色作品，如绘画、摄影、手工艺等。

c.语文实践：学生进行写作、口语交际等实践活动，运用语文知识表达家乡的美好。

4.课后延伸：教师布置作业，要求学生结合家乡的实际，编写一篇介绍家乡的短文。

五、案例评价1.学生参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况，以及小组合作中的表现。

2.学生作品：评价学生在作品展示中的创作能力和语文运用能力。

3.学生反馈：收集学生对教学活动的评价和建议，以改进今后的教学。

六、案例总结通过生活化的案例设计，初中语文教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。

试谈新课程初中语文教学的“生活化”摘要本文从注重文本情境引导,激活学生生活激情,关注学习实践活动,增强学生情感体验,注重多元化感悟生活,绽放人文光彩三个方面阐述语文教学应该回归生活,鼓励学生从自主阅读和主动探究的学习思维中能够用心与作者、文本人物、自己进行心灵沟通,让学生在语文学习过程中能够“自然的生活、生活的自然”的道理。

关键词生活化情境引导情感体验多元化人文光彩一、注重文本情境引导,激活学生生活激情著名特级教师于漪曾经说过:语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。

在教学中,巧妙地把学生已有的生活经验引进到文本的学习探究过程中,不仅能够激活文本的学习内容,让学生易于学习和理解,还能够让学生感受到语文学习就在身边,并非可望而不可即的事。

这就要求我们教师在课程教学中发挥自身的主动作用,通过创设情境化的教学模式来激发学生学习的主动性和积极性。

这种情境化的教学思维模式就是生活化的重要体现,要求教师在教学中尊重和信任学生,将学生看作是具有鲜活思想和鲜明个性的个体,将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来,打通课内外壁垒,即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。

在教学中,我们注意以下几方面:1.体味文本思想内核,让学生能够通过与现实生活相碰撞来积累丰富的学习认知感受;2.优化情境教学,即鼓励学生思考:出现这样的情境有怎样的现实生活意义,让学生在思考中升华自己的理解感悟;3.鼓励学生走进文本,读或文章思想情感,让学生在了解作者写作背景、文中人物情感等基础上与他们进行对话,以此来感受他们的喜怒哀乐。

例如,在《白杨礼赞》的教学中,笔者就文本的情景引导教学作了如下安排:1.播放与白杨相关的影视资料,尤其要体现白杨的高直、普通等外形特点,让学生能够了解白杨;2.建议学生带着深情朗读该文,并思考:白杨的这些特征体现了怎样的精神风貌?茅盾先生为什么能够从白杨树联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”?3.建议学生在此基础上了解作者的写作背景和象征手法的运用;4.鼓励学生发挥自己的想象:假如你就是作者书写的的白杨树中一员,你怎样体现作者所描写的那种精神和意志?教师还可要求学生仿照事例,就自己生活中所见的事物进行模写,鼓励学生将生活中的思想情感充分融入学习过程中。

初探初中语文课堂教学内容生活化摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。

因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。

关键词：初中语文课堂教学内容生活化语文源于生活，用于生活。

语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。

而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。

这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。

语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。

一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。

但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。

这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。

教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。

我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。

二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。

因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。

教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。

尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。

这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。

初中语文“生活化教学”浅探作者：杭启建来源：《语数外学习·中旬》2013年第03期语文和生活有着密不可分的关系，语文教学要走进生活，贴近生活，是新课程对语文教学提出的重要要求，也是初中语文教育工作者必须关注和研究的重要课题。

初中语文教学的生活化，可以使语文教学在社会生活的大背景下，推动素质教育目标的实现，促进学生的全面发展。

那么，如何在初中语文教学中进行生活化教学呢？本人结合自己的教学实践作了如下几方面的探究。

一、初中语文“生活化教学”的意义因为语文与生活有着密不可分的关系，这就决定了语文教学要深深地扎根在生活的沃土之中。

语文教学只有联系实际生活，才能引导学生感悟生活，领悟人生的真谛。

教师作为学生学习的引导者，应该有一双善于发现的眼睛，巧妙地将生活中的一些小事运用于情感教育中，语文与生活紧密结合，使教师与学生共同拥有丰富而又宝贵的教学资源，使学生产生浓厚的学习兴趣。

因此，教师在语文课堂教学中进行生活化教学，对提升语文教学质量具有积极的意义。

二、初中语文“生活化教学”的主要方法1.阅读课文，感悟生活综观新课程背景下的初中语文教材，每一个单元的主题，都体现出人文性、工具性，二者达到了和谐统一，这为学生阅读课文，感悟生活奠定了基础。

比如，苏教版七年级语文上册共有亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想六个单元，这些主题都与生活有着不可分割的关系，因此，学生在阅读课文时，就会有一种熟悉、亲切的感觉，从而激发出学习语文的兴趣。

学生通过对这册语文的学习，了解了文学的意义，感受到金色年华的宝贵，领悟了民俗文化的丰富内涵，感受自然景物之美及其所蕴含的美好情感等，因此，在阅读教学中，我们要给予学生足够的时间，让学生成为学习的主人，通过自主、合作、探究的学习方式，走进课文，感受那些来自于生活的丰富内涵。

2.结合教材，寻找共鸣在初中语文教材中，每一篇课文都有自己的写作背景，都带着时代的烙印，要使教材的内容都具有当下的时代特点是不可能的。

引导式教学与生活化教学在语文课堂中的应用前言语文课程是学生必修的课程之一，在学习语文课程的过程中，很多教师常常会采用传统的课堂教学方法，即采用纯讲解方式，而缺乏对学生独立思考和主动发现的引导。

为了提高教学效果和学生学习语文的兴趣，引导式教学和生活化教学成为了越来越受欢迎的教学方法。

本文将探讨引导式教学和生活化教学在语文课堂中的应用。

引导式教学引导式教学是一种能够引导学生主动学习的教育理论和教学方法。

在引导式教学的课堂上，教师强调教学导向，通过教学的媒介，引导学生积极地思考。

引导式教学的核心思想是让学生通过自己的思考，形成自己的见解，从而形成完整的知识结构。

在语文教育中，引导式教学能够有效地提高学生对语言的理解和应用能力。

比如，在阅读理解中，教师可以将学生分成几个小组，让每个小组负责阅读一个段落，并就段落内容展开小组讨论，让学生能够更好地理解文章的主旨思想和文中细节。

这种教学方式能够让学生更好地掌握文章阅读的技巧和方法。

生活化教学生活化教学是一种以生活为基础的语文教学方式。

在生活化教学中，教师以学生的日常生活为教学内容，将学生的经验和现实应用到语文教学中。

生活化教学的目的是让学生更好地理解语言，提高语言运用能力。

在语文课程中，生活化教学能够更好地激发学生对语文的兴趣，并有效地激发学生的学习动力。

在小学阶段，可以通过练习填词、猜谜语等方式教授生字生词；在初中阶段，可以通过列举生活中的具体例子来讲解语言运用技巧和方法。

在高中阶段，可以通过分析时事新闻和社会热点等方式增加学生对语言的理解。

引导式教学和生活化教学在语文课堂中的应用引导式教学和生活化教学在语文课堂中能够产生良好的教学效果。

通过引导式教学，教师能够让学生在课堂上积极主动地思考和提问，从而更好地掌握知识；通过生活化教学，教师能够让学生更好地理解语言，增加学生对语文课程的兴趣。

在实际教学中，教师可以采用多种方式将引导式教学和生活化教学结合起来。

例如，在讲解语文知识点的同时，可以举例说明如何在生活中运用这些知识点；在阅读讲解中，可以引导学生积极思考作者的原意，提高学生的阅读理解能力。

初中语文教学生活化的认识与实践摘要：生活情景教学方式能够进一步激发学生的学习兴趣，在新时期课程改革背景下，对初中语文教学提出了更高的要求。

但是传统的教学方式方法并不能够很好地完成具体的教学目标，这就需要相关教学工作者制定新的教学方法进行教学工作的实施。

所以本篇文章主要针对初中语文教学与学生生活实际的结合进行相应的分析，通过对生活情景的具体应用，不断加强学生语文知识的学习，实现理论知识和现实生活的有机联系，从而提高初中语文教学的有效性。

关键词：初中语文；生活实践；教学方法生活化教学是基于“生活教育理论”开展的、新时期背景下符合教学要求的教学方法。

主要就是将传统生硬死板的课堂解放出来，用欢快的、轻松的、符合学生认知需求的方式实施教学。

比如在教学当中，教师根据教学内容以及学生的具体情况，将现实生活当中的一些具体事例、现象甚至是实地调查等运用到课堂当中，在丰富课堂内容的基础之上，还能够为学生营造一个亲切的、活跃的学习氛围，让学生能够愉快地开发自己的生活资源。

在生活当中感受语文知识，并且利用语文知识来指导自己的生活，解决生活当中存在的问题，加深学生的理解和感受实现语文知识的延伸，这对于初中语文教学工作的有效开展以及学生的学习成长是至关重要的。

一、初中语文教学现状分析要想更加科学合理地在初中语文教学当中进行生活情景的构建和运用，相关教学工作者必须要深入的把握当前初中语文教学课堂的现状，找出教学中存在的问题，才能够更加合理的运用生活情景。

（一）语文课堂教学模式长期得不到更新科学在发展，社会在进步，信息也在不断的更新，特别是在当前信息大爆炸背景下，很多教师在实际教学过程当中仍旧使用传统的教学方法，教学载体也是以教科书为主。

而教科书中所存在的语文知识，尽管有着一定的学习依据和参考价值，但是由于教材具有一定的滞后性，就会导致学生所接触到的一些知识是落后的[1]。

除此之外，在教学方式方法上，教师只是让学生对一些理论知识死记硬背，以此来满足考试的需求，教师只是充当了生硬的传达知识的一个载体，而没有充分考虑到语文知识对于学生生活以及今后学习发展的重要性，缺乏实际思考能力和实际操作能力，不利于新时期背景下语文教学目标的实现。