初中语文课堂教学小组合作学习探究开题报告

小组合作学习的开题报告小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、资源共享、协同学习等方式，实现共同学习目标的教学方法。

近年来，随着教育改革的不断深入，小组合作学习在各级教育机构中得到了广泛的应用。

本篇开题报告将探讨小组合作学习的研究背景、研究目的、研究方法以及研究意义，以期为相关研究提供参考。

一、研究背景随着社会的不断发展，教育面临着新的挑战和机遇。

传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代教育的需求。

小组合作学习作为一种新兴的教学方法，以其注重学生主体性、培养合作精神和提高学习效果等特点，逐渐受到了广泛关注。

在国内外许多中小学和高校中，小组合作学习已经成为一种重要的教学方式。

二、研究目的本研究旨在通过实践和理论相结合的方法，探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价等问题，为进一步优化小组合作学习提供参考。

具体研究目标包括：1、分析小组合作学习的实施过程，包括小组组建、任务分配、合作学习展开等方面。

2、探讨小组合作学习的影响因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。

3、评价小组合作学习的效果，包括学生知识掌握、合作能力、创新能力等方面。

三、研究方法本研究将采用以下几种方法进行探究：1、文献综述：通过查阅相关文献，了解小组合作学习的研究现状和发展趋势，为研究提供参考。

2、实地观察：深入小组合作学习的实践现场，观察小组组建、任务分配、合作学习展开等过程，分析实施过程中的问题和不足。

3、问卷调查：针对参与小组合作学习的学生和教师，设计问卷调查影响小组合作学习的因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。

4、实验研究：选取一定数量的班级作为实验对象，采用小组合作学习的教学方法进行实验，收集实验数据，进行效果评价。

四、研究意义本项研究对于深入了解和推广小组合作学习具有以下意义：1、通过深入探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价，为相关教育机构和教师在推广和应用小组合作学习时提供指导和借鉴，有助于提高教学质量和学习效果。

初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告专题第一篇：初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告专题初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究开题报告今天我们在此举行“初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究”的开题会。

此项课题由我主持申报，于今年11月被立项为市级－般课题。

对此我们深感责任重大，这也促使我们珍惜这次机会，都能发挥一己之长，在我县的教育科研领域做一些力所能及的工作。

一、问题的提出构建语文阅读中自主合作学习教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

中华人民共和国教育部颁布《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对语文阅读教学自主合作学习模式的研究存在缺陷，一般表现为：①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。

这些现象是造成我校乃至我市农村初中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的主要原因，严重地影响了初中的教学质量。

因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“三生”，整体提高我校农村初中的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、课题研究的理论依据。

课题的理论基础1、“工具性和人文性相统一”的语文观《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文是交际的工具，是思维的工具。

同时语文是文化，还有传承文化的功能。

工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。

工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。

2、“自主建构主义”教学观“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。

初中语文合作学习的盲点及矫正策略的开题报告为了提高初中生的语文素养和合作学习能力，逐渐熟悉合作学习模式和方法，许多中学开始采用合作学习模式促进语文学科的教学和学习，但实际操作中发现其中存在盲点，使得合作学习的效果无法得到最大化的发挥。

本文将探讨初中语文合作学习的盲点，并提出相应的矫正策略，旨在提高合作学习的实际效果，为初中语文的教育教学提供一定的借鉴。

一、初中语文合作学习的盲点1. 合作学习过程中，同学之间讨论的内容可能不够深入，缺乏思辨性思考，缺乏批判性思维。

2. 建立合作学习小组的过程比较随意，有些小组之间的学生能力、性格差距较大，目标和计划也不够明确。

3. 小组中，有些学生比较安静，不太参与讨论，导致讨论氛围不够活跃，难以发挥小组合作学习的作用。

4. 学生在合作学习过程中可能存在行为问题，比如分工不均匀、某些学生慢热、个人意见过于强烈等。

二、初中语文合作学习的矫正策略1. 将合作学习内容设置为思辨性思考内容，引导学生讨论一些具有观点争议性的课程内容，鼓励学生进行批判性思维。

2. 为保证小组之间同学的平衡性，可以通过性格测试、能力测试等方式，将小组组成更加均衡，确保小组内同学的互补性。

3. 引导安静的学生参与讨论，比如主动询问他们的想法，提高他们的参与度，鼓励他们对别人的意见表示更多的赞同或反驳，以鼓励他们参与到讨论中来。

4. 引导学生建立有序合作关系，鼓励学生间加强沟通和交流，促进学生间的互相帮助，实现合作学习最大化的效果。

综上所述，初中语文合作学习的盲点主要与思辨性思考、小组设置、学生参与度和学生行为四个方面有关。

要解决这些盲点，我们需要采取相应的矫正策略，引导学生形成积极进取、有序合作，增强学生语文学科的学习能力和学习兴趣。

初中语文课堂小组合作教学的校本实践与探究的开题报告一、选题背景随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断创新。

课堂小组合作教学作为一种新型教学模式在教育界引起了广泛关注和重视。

其通过将学生分成小组，在小组内开展协作学习活动，使学生更好地参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

在此背景下，我们选择了初中语文课堂小组合作教学的校本实践与探究作为我们的研究课题，以期通过深入研究，更好地了解小组合作教学模式在初中语文教学中的应用效果和优点，探讨如何在实践中更好地运用小组合作教学，提高初中语文课堂教学教学质量和学生综合素质。

二、研究目的本研究的目的是：1.探讨小组合作教学在初中语文教学中的应用效果和优点；2.研究如何在实践中更好地运用小组合作教学，提高初中语文课堂教学教学质量和学生综合素质；3.借助数据分析和评估探究考试成绩提高、学生参与度、学生主动性、学生合作能力等方面的影响。

三、研究方法本研究旨在通过实践探究法进行探究，实践研究是一种将理论知识与实践活动结合起来，通过实践活动的开展来验证和完善这些理论知识的一种研究方法。

实践研究的核心就在于将实践与理论完美结合起来，通过实践活动的不断探索，不断更新和修订课堂教学的理论知识，进而推动教育教学的不断改进。

本研究将采用问卷调查、实验教学、课堂观察、讲评评价等方式进行数据的收集与分析。

具体方法如下：（1）问卷调查设计问卷对学生的教学效果、对小组合作教学的态度、对分组和合作方式的评价等进行调查统计，从而更好地了解学生对小组合作教学的认知和态度，收集学生的意见和建议。

（2）实验教学在实验教学中，我们将选取数个班级，对其中的几个班级进行小组合作教学实验。

在教学活动中加入小组合作环节，进行实验教学，对学生的学习效果进行评价和统计分析。

（3）课堂观察在教学过程中进行观察，观察学生的参与度、主动性和合作能力，观察小组合作活动对班级教学效果的影响，收集大量的数据。

“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）“小组合作学习探究”课题结题报告课题名称小组合作学习探究【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。

因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。

探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。

【关键词】合作学习策略学习能力课堂生态我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。

自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。

我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。

通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、研究背景与目的著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

初中语文课堂教学中合作探究技巧的研究研究报告“初中语文课堂教学中合作探究技巧的研究”是XX县中小学教研室批准立项的微型科研课题。

从2013年2月开始，我校语文组在原有探索的基础上，对新课改背景下的学科教学改革研究“初中语文课堂教学中合作探究技巧的研究”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过近一年的探索、实践和按部就班的实施，达到了预期的目的，现将我们的研究情况汇报于后：一、课题研究的提出1、当前国际教育发展的需求21世纪是知识经济的时代，是信息化的时代，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战，按照邓小平“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。

学生单单从书本上获取知识是不能适应时代要求的，因而“终身教育”已成为现代人的共识。

所以学校教育要教给学生各方面的知识，更重要的是，要激发学生自主探究的积极性，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的能力，为今后的可持续发展打下坚实的基础。

学生一旦掌握了学习的方法，具备了学习的能力，知识的获取将是无限的。

2、促进学生发展的需求“为了每一个学生的发展”是课程标准实施的核心理念，教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，因此，教师要通过启发、引导学生内在的学习需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

这就必须让他们从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基础知识和基本能力。

3、我县当前教育现状的需求XX县是一个地处川东北的革命老区县，经济、文化、教育都相对落后，由于受各方面条件的限制，很多教师对新一轮课改只是一知半解，有的甚至抱着事不关己、高高挂起的态度，虽然用了课改教材，但还是“穿新鞋走老路”，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性不高。

浅析初中语文教学中的合作探究学习教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）在现代新课标、新教材及新的教学理念下，提倡自主、合作的探究学习方法，让学生自主、合作地参与到课堂教学之中，使他们成为学习的真正主人，还空间给学生，以此激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，这样来提高教学质量。

这样的教学方法，使我在教学中有以下几点收获。

一、依据学习兴趣编位，培养学生的合作能力在语文教学中，我先依据学生的兴趣、爱好来给学生分组编位，这样来培养学生的集体荣誉感和竞争意识。

同时，也可以充分调动学生的学习积极性和主动性，来达到教学的预期效果。

在语文“综合性学习”和“探究性学习”等教学活动中，我都是这样做的。

例如：在语文综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我便依照他们的兴趣分成许多小组来查找描写古今战争的诗词、军事成语、战争名言、未来战争的类端武器等，然后再整理资料，分类归纳，并开展活动，展示他们的小组成果。

这样依据兴趣、爱好分组，充分尊重了学生的自主，又集中了他们各自的兴趣之长，能促使学生在教学活动中做得“更好”，不仅使他们体会到了学习的乐趣，还品尝到了成功的喜悦。

二、开展研讨评价活动，提高学生的综合能力开展分组合作学习的目的，是培养学生自主探究的学习习惯和能力，培养学生的创作意识和集体精神，培养学生的集体荣誉感和竞争意识，充分调动学生的积极性和能动性，以便达到合作探究的预期效果。

因此，我在教学中，灵活驾驭课堂，注重学生个人之间的竞争和互助，尊重学生的主体地住，使学生在合作探究中提升自己，尊重他人。

在分组合作学习中，我认为要做好以下几个方面。

第一、教师对学生的要求要具体，问题要明确。

要求要让学生明确研讨的问题是什么，从什么角度提出问题，怎样提出问题，教师应进行合理适当的指导；再就是研讨的时间应灵活多变，焦点问题应放手让学生发言，研讨的过程不能走形式，跑马观花，应重点抓好。

这样，研讨的结果也就水到渠成了。

第二、小组的合作学习，要有个人的独到见地，但不能完全单兵作战，应该由小组长来组织和整理，并陈述合作学习的成果（也可由组员轮流），这样才能体现合作意识，培养学生的概括，归纳评价能力，并提高他们的综合能力。

合作学习开题报告摘要：合作学习是一种促进学生参与、互动和合作的教学方法。

通过团队合作解决问题，学生能够增强彼此之间的互助精神、团队意识和解决问题的能力。

本文将探讨合作学习对学生学习成果和学习动机的影响，并提出一种结合合作学习的教学方案。

通过这个方案，我们希望在教育领域中推广合作学习，以促进学生的学习成效和发展他们的合作能力。

1. 引言学生在传统的教学中往往是被动的接受者，缺乏主动参与和思考的机会。

而合作学习正是为了解决这一问题而诞生的一种有效的教学方法。

合作学习通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题，旨在促进学生的主动参与、互动和共同学习。

这种学习方式既能提高学生的学习成果，又能培养学生的合作能力和团队意识。

2. 合作学习对学生学习成果的影响合作学习可以提高学生的学习成果。

在合作学习的小组中，学生能够相互交流和讨论问题，并共同解决问题。

这种互动和讨论可以促进学生对知识的理解和应用，帮助他们更好地掌握学习内容。

此外，合作学习还可以促进学生的自主学习和探究精神，激发学生的学习兴趣和动机。

3. 合作学习对学生学习动机的影响合作学习可以提高学生的学习动机。

在合作学习的过程中，学生能够互相激励和支持，共同解决问题。

这种合作和互助可以增强学生的学习信心和学习动力，促进他们更积极主动地参与学习。

此外，学生在合作学习中也能够获得比较和反馈，从而对自己的学习表现进行评价和调整，提高学习效果。

4. 结合合作学习的教学方案在课堂教学中，教师可以通过结合合作学习的教学方案来促进学生的学习成果和学习动机。

首先，教师可以将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组的学生既有相对的平均水平，又有不同的能力和才华。

其次，教师可以设计一系列合作学习。

初中语文合作学习研究开题报告毛远明各位领导、各位老师：在学校的高度重视下，经过两个多月的选题论证，我校中学部初中语文在实施新课标的形势下，我校初中部选定了中学语文合作学习研究这一课题，现在我表初中语文合作学习研究课题组作本课题开题报告。

请各位领导和老师指正。

一、合作学习的提出及特点传统教学模式强调了老师对学生的单向权威作用，忽略了同学的协同活动的动力效能，强化了知识，淡化了能力，不利于人的全面发展，不利于素质教育的实施。

七、八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会心理学对合作原理的实验研究运用于中小学的教学实践。

力图自觉指导同学之间的交互作用，以促进学生的认知发展。

提高教学的情感效果，改善人际关系，使学生成为能动的主体。

合作学习为培养具有创新能力和实践能力的新型人才，提高教学质量仍有积极的指导意义。

合作学习有以下的特点：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。

便于建立民主、和谐的情境，调动思维的积极性，增强学习的动机。

其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，将自己的思维及监控和调节过程呈现出来。

既提高了自己的思维质量，又使他人更清楚地观察到他的思绪和监控过程，从而进行较准确讦价和从中学习有效策略。

第三，重视学生彼此间的人际交往。

是合作中的竞争，竞争后的合作。

因此成员间能给予更多的个别注意，更频繁的个别接触和反馈，目的是共同捉高。

第四，是课堂教学的补充和延伸。

第五，合作学习经济、有效、便于采用。

二、理论假设根据语文新课标的要求及具体的教学内容和目标，在课堂内外，培养学生主动参与精神和合作观念，唤醒自我意识，促进个性展，激发主观能动性，同时引导学生懂得尊重他人和自尊，获得交往能力和学习能力，为人生发展打下良好的基础。

学生班级群体的性质定位。

初中生班级群体是由同龄人组成的，即便有差别，也不过—、二岁之间。

其成员有着相差无几的知识、经验和思维方式，有着相同的权利和义务。

个体在适应和发展过程中具有高频率的互动性、协作性。

中职语文竞赛——合作小组学习研究的开题报告一、选题背景及意义随着教育改革的推进，教育领域对于合作学习越来越重视。

而在语文学科中，传统的课堂教学模式往往是以教师为中心的单向传授，学生的学习动力不足，课堂氛围单调，学生的语文素养提升难度较大。

因此，我们选取“合作小组学习”为研究方向，旨在在中职语文教育中推广使用合作学习模式，增强学生自主学习、团队协作的能力，让学生在轻松愉悦的氛围中提高语文素养，提高学生的自信心、团队归属感、沟通能力等综合素质。

二、研究目的1.探讨中职语文教育中合作学习模式的适用性和可行性。

2.研究合作小组学习对于中职语文学生学习效果的影响。

3.探索如何通过合作学习模式提高中职语文学生的自主学习能力、团队意识和创新能力。

三、研究方法本研究将采用文献资料法、实地观察法和实验比较法进行研究。

其中，文献资料法主要用于收集相关领域的文献书籍、论文和电子资料，分析近年来合作学习理论和实践相关研究成果；实地观察法主要用于对中职语文教育中的合作小组学习进行观察，了解其具体实施情况和效果；实验比较法主要通过设计合作小组学习和传统教学两种不同模式的语文课程实验，通过课堂测验、期末考试等方式比较两种模式对于学生语文素养的影响。

四、预期成果1.通过对文献资料的收集和整合，探讨中职语文教育中合作学习模式的适用性和可行性。

2.通过实地观察，了解合作小组学习在中职语文教育中的实施情况和实效性，成为制定教学方案和实践中的参考依据。

3.通过实验比较，分析合作小组学习和传统教学两种不同模式的语文课程实验结果，并探索如何通过合作学习模式提高学生综合素养的方法和途径。

五、研究过程及时间安排1.文献资料法研究（1周）：查阅相关文献书籍、论文和电子资料。

2.实地观察法研究（2周）：对中职语文教育中的合作小组学习进行实地观察，掌握实施情况和效果。

3.实验比较法研究（4周）：通过设计合作小组学习和传统教学两种不同模式的语文课程实验，比较两种模式对于学生语文素养的影响。

初中语文课题开题报告初中语文课题开题报告 7篇在学习、工作生活中，报告的用途越来越大，报告根据用途的不同也有着不同的类型。

一听到写报告马上头昏脑涨？下面是小编收集整理的初中语文课题开题报告，希望能够帮助到大家。

初中语文课题开题报告 1课题立项编号：课题名称：《初中语文阅读教学中小组合作学习的研究》学科分类：初中语文课题负责人：课题组成员：负责人所在单位：一、问题的提出及重点难点（一）问题的提出初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《初中语文小组合作学习有效性的研究》。

（二）、课题研究的基本内容和重难点初中语文小组合作学习有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

农村初中课堂学生合作学习方法初探的开题报告一、问题的提出：进入21世纪，我国基础教育的发展进入了一个新阶段，素质教育全面推进，新理念，新思想，新发展的课程改革的氛围正在形成。

基础教育改革的基本思想之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。

当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们的合作。

一个人的能力终究有限，如果不学会与他人合作，就不能得到真正的提高与发展，也不能适应时代发展的需要。

这样，培养有合作意识和合作能力的学生作为首要任务摆在了我们的眼前。

可是，长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和综合素质难以提高，造成此种现象的原因归根究底是教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学——教师全面公开灌，显而易见，这种传统的教学模式未能将学生作为学习的主体，他们不能真正参与到课堂中来，学习的积极情感得不到体验，有创造性的见解也得不到肯定，这直接影响着学生的合作精神和合作能力的培养。

新课标也指出：学生是学习和发展的主题，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助与这种学习方式的形成。

正因为如此，开展农村中学课堂小组合作学习方法的实验探究显得尤为重要。

小组合作学习有助于我们改变传统单一的教学模式，能最大限度的调动学生的学习积极性，让学生在合作学习中充分感受到学习的乐趣，体会到与人合作带来的成功的喜悦，也为学生今后踏上工作岗位出色的工作，奠定了良好的基础。

二、国内外研究现状述评：合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等50多个国家和地区的中小学课堂教学都广泛采用。

小组合作学习在语文课堂实践中的探究开题报告一、课题名称及其界定课题名称：小组合作学习在语文课堂实践中的探究核心概念界定：1.合作学习：新课标指出：合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。

为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。

2.新课堂小组合作学习策略研究:是以学生小组合作学习为基本方式；以培养合作意识与能力为出发点；以提高课堂教学效率，实现人的可持续发展为根本目的；探讨在新的教育理念下，实施小组合作学习过程中师、生双边活动的设计与组织、课堂管理与成绩评定等动态因素达到最佳状态、最佳效果的策略。

本课题旨在通过探索农村小学语文课堂中小组合作学习的探究，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

二、课题研究的意义1.有利于培养学生的社会适应性。

它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。

这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

小组合作的实践同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

2.有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。

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中学合作探究式作文教学探索的开题报告一、研究问题的提出随着新课改的深入开展，教育教学方法也在不断改进与更新。

在语文教学中，作文教学一直是一个难点问题，中小学学生写作能力一直为人所诟病。

尤其是近年来，大众媒体的发展，让学生接受各种信息的途径更多样化，其间包含了丰富多彩的互联网世界，学生在读的不只是书籍，还有各种形式的网上阅读，如博客、帖子等等。

同时，因本身生活环境和语境的不同，学生的个性也更加鲜明，写作的主题和思路也更加复杂多样。

我们知道，学生写作不仅仅是语言技能的问题，还涉及到思维、知识与文化素养的构建。

因此，如何在中学阶段，通过合作探究的方式来开展作文教学，导引学生产生思路，整合社会资源，并充分发挥学生的主体性，以达到优化课堂教学、提高作文效果的效果。

这也正是本次研究的目的所在。

二、研究内容1、合作探究思想与方法的梳理本次研究中，我们主要针对合作探究的思想和方法进行梳理与归纳。

探讨合作探究在作文教学中的运用，探究具体的实施形式和方法，以期能够通过它来改善别的教学方式的不足之处。

2、学生作文的主题与展示在中学阶段，学生的作文主题比较多元化，因此需要学生具备多方面的写作能力。

本次研究中，我们将探讨学生作文的主题与展示，如何通过合作探究的方式，让学生以其自身的特点和文化背景，探究、摸索出合适的作文写作方式，并将其作品展示，借此达到优化课堂教学效果。

3、作文教学分层设计由于学生的差异化需求，并不是所有的学生在写作上都达到了相同的水平，因此需要一个逐层递进的教学设计来满足不同的学生需求。

如何将合作探究和分层设计相结合，将是本次研究的重点方向。

三、研究意义本次研究的意义在于优化中学作文教学，提高学生写作能力与素养，同时也为其他科目、其他领域的课程设计提供了有益的参考。

1、提高教学质量。

合作探究式的教学方式可以促进学生深入思考，发扬主体思维，在创新能力上有较好的体现。

2、激发学生学习热情。

在合作探究中，学生的能力得到充分发展，他们在课堂学习中得到了更加丰富的经验和体验，并最终达到激励学生学习的效果。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中语文课堂教学小组合作学习探究开题报告(4500字)《初中语文课堂教学小组合作学习探究》开题报告课题批准文号：SXHY125----023课题类别：（绥化市教育学会“十二五”规划课题）一般课题学科类别：基础研究课题负责人：丁宪辉负责人所在单位：绥棱县绥中中学一、课题的提出本课题的提出是基于以下的思考：在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。

语文阅读教学中的小组合作是师生文本对话不可缺少的环节，是倡导自主、合作、探究学习方式的重要手段。

小组合作学习是把课堂真正的还给了学生，让学生“动”起来，“活”起来。

更重要的是它能培养学生的团队的合作和竞争意识，具有创新能力和交际能力。

合作学习是以小组为基本单位，利用教学动态来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

合作学习既是一种教学方法，又是一种学习形式。

在提升语文成绩和课堂教学效果的同时，更有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力;有助于学生形成健康的人格。

教育要面向未来，合作学习适应社会发展的需要，它深得民心，合乎民意、是顺应时代发展的一种教育改革理论二、课题的界定新课堂小组合作学习策略研究，是以学生小组合作学习为基本方式，以培养合作意识与能力为出发点，以提高课堂教学效率，实现人的可持续发展为根本目的，探讨在新的教育理念下，实施小组合作学习过程中，师与生双边活动的设计与组织、课堂管理与成绩评定等动态因素达到最佳状态、最佳效果的策略。

三、课题研究的意义1、建构和谐的师生关系、教学关系。

党的十六大提出了建构和谐社会的奋斗目标，这是我们党在领导全国人民进行社会主义建设的过程中、在认识和理论上一次新的飞跃，对指导如何解决好我国目前存在的诸多矛盾和问题，顺利进行全面建设小康社会具有重要的指导意义、现实意义。

《语文课教学小组合作学习的有效性研究》开题报告一、开题活动简况课题组于日在县第学举行了开题仪式。

仪式由县第学校长主持，邀请课题组外专家为评议专家，县第学全体教师、课题组全体成员参加仪式。

报告会上，县第学校长代表学校致欢迎辞并简介了学校课题组建设的相关情况，并表态将给予课题组极大的支持。

课题负责人围绕课题研究的目的、意义、方法等做了较为简洁的陈述与汇报。

两位专家充分肯定了该课题的现实意义，并就课题概念的界定、课题研究的目的及方法等诸方面进行了详尽的指导，提出了改进意见和建议，鼓励课题组成员努力将课题做实做细，做真研究，出真成果。

最后，代表课题组作了表态发言，表示学校将借此课题开题之东风，深入开展课题研究活动，期待课题组全体成员在不懈努力中取得丰硕成果。

二、开题报告要点题目：语文课教学小组合作学习的有效性研究（一）本课题选题意义1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。

小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。

将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。

2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。

3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。

而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。

（二）研究内容：1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。

2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。

3、研究小组评价方案和激励机制，提高学生各方面的能力。

（三）研究方法：本课题以行动研究为主。

综合运用调查研究法（问卷），案例分析法、经验总结法、案例对比分析法、文献法、讨论法等。

（四）实施步骤：本课题研究工作始于准备阶段、实施阶段、总结阶段。

《初中语文课堂教学小组合作学习探究》开题报告课题批准文号：sxhy125----023课题类别：（绥化市教育学会“十二五”规划课题）一般课题学科类别：基础研究课题负责人：丁宪辉负责人所在单位：绥棱县绥中中学一、课题的提出本课题的提出是基于以下的思考：在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。

语文阅读教学中的小组合作是师生文本对话不可缺少的环节，是倡导自主、合作、探究学习方式的重要手段。

小组合作学习是把课堂真正的还给了学生，让学生“动”起来，“活”起来。

更重要的是它能培养学生的团队的合作和竞争意识，具有创新能力和交际能力。

合作学习是以小组为基本单位，利用教学动态来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

合作学习既是一种教学方法，又是一种学习形式。

在提升语文成绩和课堂教学效果的同时，更有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力;有助于学生形成健康的人格。

教育要面向未来，合作学习适应社会发展的需要，它深得民心，合乎民意、是顺应时代发展的一种教育改革理论二、课题的界定新课堂小组合作学习策略研究，是以学生小组合作学习为基本方式，以培养合作意识与能力为出发点，以提高课堂教学效率，实现人的可持续发展为根本目的，探讨在新的教育理念下，实施小组合作学习过程中，师与生双边活动的设计与组织、课堂管理与成绩评定等动态因素达到最佳状态、最佳效果的策略。

三、课题研究的意义1、建构和谐的师生关系、教学关系。

党的十六大提出了建构和谐社会的奋斗目标，这是我们党在领导全国人民进行社会主义建设的过程中、在认识和理论上一次新的飞跃，对指导如何解决好我国目前存在的诸多矛盾和问题，顺利进行全面建设小康社会具有重要的指导意义、现实意义。

教育作为全面建设小康社会的重要组成部分，在改革的过程中，遇到了许多新问题、新矛盾、不和谐的因素很多。

小组合作学习的研究》开题报告
在教学中，我们追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的境界，这种理念形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

因此，我们的评价重心从鼓励个人竞争达标转向了大家合作达标，最终使每个学生都能受到奖励并取得进步，从而走向成功。

评价方式也多种多样，包括教师评价、小组评价等。

在评价中，语言和体态都非常重要。

教师要用准确而得体的语言进行鼓励性评价，言出自心。

只要教师真心真意地尊重每个学生，就能创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。

这些话语可以让学生精神振奋，研究信心高涨。

同时，这些话语也像一股暖流，让学生感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更加热烈。

适当运用延时评价，可以让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，从而使他们的思维和品质得到充分发展。