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单元04 氧化还原反应真题模拟练1.（2020·山东卷）下列叙述不涉及氧化还原反应的是A．谷物发酵酿造食醋B．小苏打用作食品膨松剂C．含氯消毒剂用于环境消毒D．大气中NO2参与酸雨形成2．（2021·天津高三二模）下列所加物质的作用与其还原性无关的是SOA．果蔬饮料中加入维C B．向葡萄酒中添加少量2C．月饼脱氧剂包中有铁粉D．面粉发酵时加入少量小苏打3.【2020•海南卷】含有下列有害组分的尾气，常用NaOH溶液吸收以保护环境。
吸收过程中发生歧化反应的是A.SO3B. Cl2C. NO2D. HBr4．（2021·广西南宁市·南宁三中高三三模）2021 年3月，中国国家航天局发布高清火星影像图，以中国之眼向全世界展示“荧荧火光、离离乱惑”。
据载：火星表面富含铁的氧化物，在气流中形成红棕色尘暴。
火星南北极冠覆盖水冰与干冰，随季节消长。
下列说法正确的是A．水冰与干冰互为同分异构体B．火星表面含铁氧化物可作颜料入画C．长征5号火箭只需携带液氢燃料，氧气可来自大气D．传统的火箭推进剂为偏二甲肼和四氧化二氮，四氧化二氮作还原剂5．（2021·山东）实验室中利用固体KMnO4进行如图实验，下列说法错误的是A．G与H均为氧化产物B．实验中KMnO4只作氧化剂C．Mn元素至少参与了3个氧化还原反应D．G与H的物质的量之和可能为0.25mol6．【2020•北京卷】水与下列物质反应时，水表现出氧化性的是A．Na B．Cl2C．NO2D．Na2O 7．【2020•北京卷】硫酸盐(含SO42-、HSO4-)气溶胶是PM2.5的成分之一。
近期科研人员提出了雾霾微颗粒中硫酸盐生成的转化机理，其主要过程示意图如图：下列说法不正确的是( )A ．该过程有H 2O 参与B ．NO 2是生成硫酸盐的氧化剂C ．硫酸盐气溶胶呈酸性D ．该过程没有生成硫氧键8．（2021·阜新市第二高级中学高三其他模拟）SF 4是有效的应用广泛的选择性有机氟化剂，工业上制备SF 4的反应为3SCl 2+4NaF=SF 4+S 2Cl 2+4NaCl 。
口语交际请你支持我教学目的：1.通过创设情境，学习怎样说服别人。
2.归纳请求别人支持的方法。
教学重难点：交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。
教学准备：PPT教学过程：自主预学一、认真浏览书上第63页的内容，勾画出这次口语交际的主题和方法。
二、细读第二部分，在书上批注：1、怎么礼貌诚恳地说明来意。
2、办报纸的目的、好处、办报纸的方法写下来。
3、设想老师可能担心什么？用什么办法打消老师的疑虑。
4、把前三个问题在书上批注好答案后，自己练习。
自主展学一、小组内展示。
1、小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。
2、评出最有可能获得支持的同学。
二、全班展示。
师生补充与评价。
三、教师引导学生归纳方法。
1、先有礼貌地说明来意。
（板书：有礼貌）2、再说想法。
（板书：说想法）3、然后说清楚具体的理由：目的、好处、做的具体方法。
（板书：讲目的）4、设想对方可能的反应，想出应对的办法。
（板书：做预案，备应对）5、列提纲：（1）XXX，请问您（你）现在有时间吗？我想和你商量一件事情。
对方可能的反应：我的应对办法：（2）我想……（想法），因为……（原因）（目的）（好处），我觉得可以这样做：（具体做法）。
对方可能的反应：我的应对办法：自主练学1、选择书上第63页三个任务中的一个（也可以自己根据实际情况选择一个话题），按刚才归纳的方法进行简单的提纲。
2、小组内交流。
自主拓学一、把刚才演练的任务去找到相应的人员进行实践，看看你的方法可行吗？明天交流结果。
二、回顾学习过程，归纳请求支持应注意的问题。
1、面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意对方的身份和角色，说话的时候要注意方式。
2、说话时一定要有礼貌。
3、要把想法说清楚，具体。
4、要事先预想对方听到想法后可能出现的反应和自己的应对办法。
附板书：请你支持我做预案，备应对有礼貌说想法讲目的。
在的是（）A.NaOH、NaCl、Na2SO4B.NaCl、NaNO3、AgNO3C.Na2CO3、NaCl、Na2SO4D.HCl、BaCl2、NaNO32.下列各组离子在pH=1或pH=13的溶液中都能大量共存的是（）A.Cu2+、Mg2+、NO3-、SO42-B.Na+、H+、NO3-、SO42-C.Na+、K+、CO32-、SO42-D.K+、Ba2+、Cl-、NO3-思考：什么情况下离子才不共存？探究四：除杂质选择恰当的试剂，除去有关物质中含有的少量杂质（括号内为杂质）：（1）HCl溶液（H2SO4）；（2）NaCl溶液（Na2CO3）；（3）KOH溶液（K2CO3）；（4）Ca（NO3）2溶液（CaCl2）；【思考】除杂质的原则是什么？【探究提升】复习四种基本反应类型，完成下列习题：组成我们周围世界的物质时时刻刻都在发生着化学变化。
这些变化是有规律可循的。
有些化学变化可用“A+B→C+D”这样的表达式来表示。
（1）在四种基本反应类型中，可用上式表示的是反应和反应。
（2）不属于四种基本反应类型，但能用上式表示的一个化学方程式是。
（3）在上式中，若A是硫酸，则B可以是（填写两种不同类别．．．．的物质的化学式．．．）其中一种物质与硫酸反应的化学方程式是。
(合理即可)离子共存就是指相互之间不发生化学反应，不生成水、气体、沉淀。
除杂质关键是要选对试剂选对反应原理。
认真复习四种基本反应类型（化合、分解、置换、复分解），明白每一类反应的特点和通式。
★★★当堂检测----巩固新知（测试自我，我细心！）★★★1.下列化学反应不属于复分解反应的是（）A．Ca(OH) 2+H2SO 4===CaSO 4+ 2H2O B．CO2+2NaOH===Na2CO3+H2OC．K2CO3+2HCl===2KCl+ H2O+ CO2↑D．AgNO3+NaCl===AgCl↓+NaNO32．下列各组离子在酸性溶液（含有H＋）中能大量共存（指不能生成沉淀、气体或水）的是( ) A．Ag＋、Na＋、Cl－、NO3-B．Na＋、K＋、OH－、SO42-C．K＋、Na＋、CO32-、Cl－D．Ba2＋、Mg2＋、NO3-、Cl－3．现有石灰石、生石灰、盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、水、铁屑，从中选取适当的物质完成下列反应的化学方程式：（1）有沉淀生成的复分解反应：，（2）有气体生成的复分解反应：，（3）有气体生成的置换反应：，（4）有固体生成的置换反应：，（5）中和反应：，（6）化合反应：。
生活中常见的盐（第3课时）----复分解反应的条件教学目标：【知识与技能】1、掌握复分解反应的特点、发生的条件；2、能利用酸碱盐的溶解性规律及条件完成实际应用。
【过程与方法】让学生掌握解决物质鉴别、推断、提纯的方法，培养学生独立思考、善于创新的能力。
【情感态度与价值观】通过认识反应规律遵循实际情况，让学生懂得科学来不得半点虚假，从而培养学生尊重事实的科学态度。
教学重难点：复分解反应的发生条件与应用中的解题方法。
教学方法：启发式教学法、寓教于乐法、快乐学习旅行学习方法：魔术激趣、合作讨论、开心竞猜、归纳对比。
教学课时：一课时（第3课时）教学准备：1、教学设备：计算机、投影仪2、实验用品：试管4支、试管架、胶头滴管盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、氯化钙溶液、碳酸钠溶液、酚酞试液、3、学生学案：快乐化学学习之旅“旅行单”快乐之旅第一站：魅力魔术我揭秘：1、“花开花落知多少”：2、“清水变汽水”：3、“巧制果冻”：4、“清水变牛奶”：快乐之旅第二站：“结缘”反应复分解送你“法宝一”：部分酸碱盐的溶解性规律碱中氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡于水，氢氧化钙于水，其余氢氧化物都于水。
盐中钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐全部于水；硫酸盐除不溶，还有和微溶于水，其余全溶；氯化物中只有难溶于水。
送你“法宝二”：常用离子对气体水快乐之旅第三站：判断反应有新招反应条件：生成物中要有 或 或 生成快乐之旅第四站：小试牛刀我能行H 2SO 4+Ba(NO 3)2== K 2CO 3+NaOH== H 2SO 4+NaOH == Ba(NO 3)2+K 2CO 3 == Ba(NO 3)2+NaOH == K 2CO 3 +H 2SO 4 ==快乐之旅第五站：灵活运用我自信1、(2008’苏州)下列各组离子在水溶液中能大量共存的是（ ）A 、Na +、Ca 2+、CO 32-、OH -B 、Na +、SO 42-、Cl -、OH -C 、OH -、Ba 2—、Cl - 、H +D 、OH -、Ag +、NH 4+、NO 3-2、（2007’广元）下列各组物质中，分别加入足量的水，能得到无色透明溶液的是（ ） A 、BaCl 2、CuSO 4 B 、KCl 、NaOH C 、Ca(OH)2、Na 2CO 3 D 、CaCO3、KNO 33、 用一种试剂一次性能将澄清的石灰水、稀硫酸、食盐水三种溶液区分开的试剂为（ ） A 、CO 2 B 、无色酚酞试液 C 、BaCl 2 D 、Na 2CO 34、下列各组稀溶液中，利用组内物质的相互反应，就能将各种物质鉴别出来的是（ ） A.NaOH 、CuSO 4、HCl 、KNO 3 B.HCl 、KOH 、NaCl 、Na 2SO 4 C.Ca(OH)2、Na 2CO 3、NaCl 、HCl D.NaNO 3、MgCl 2、KCl 、Ba(OH)2教学流程：教学流程 活动内容用顺口溜激情引入课题，激发学生对复分解反应及条件的探究欲望快乐学习之旅第二站： 理解复分解反应的概念、特点和通式，并学会判断 快乐学习之旅第一站： 回顾旧知，认识复分解反应的四种类型引入新课观看魔术，表演魔术，书写化学原理；认识复分解反应的四种类型（酸与碱、盐与碱、盐与酸、盐与盐）“问题式”讨论，学生得定义、找特点、写通式，并进行复分解反应的“智力大闯关”，判断正误，巩固提高教学过程：【板书】酸+碱盐+水盐+酸新盐+新酸盐+碱新盐+新碱盐+盐两种新盐观察思考并回答，自己得结论。
第四单元六年级上册语文课堂笔记1. 生字词。
- 咆哮（páo xiào）：猛兽怒吼。
形容人暴怒喊叫，也形容水奔腾轰鸣。
- 狂奔（kuáng bēn）：迅猛地奔跑。
- 狞笑（níng xiào）：凶恶地笑。
- 拥戴（yōng dài）：拥护推戴。
- 清瘦（qīng shòu）：婉辞，指人瘦。
- 沙哑（shā yǎ）：（嗓子）发音困难，声音低沉而不圆润。
- 放肆（fàng sì）：（言行）轻率任意，毫无顾忌。
- 豹子（bào zi）：豹的通称。
- 呻吟（shēn yín）：指人因痛苦而发出声音。
- 搀扶（chān fú）：用手轻轻架住对方的手或胳膊。
- 祭奠（jì diàn）：为死去的人举行仪式，表示追念。
2. 文章结构。
- 开端：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪暴发，村庄面临危险。
- 发展：党支部书记老汉沉着冷静地指挥村民们过桥，他先让党员排在后面，把生的希望留给群众。
- 高潮：老汉从队伍里揪出一个小伙子，后来才知道那是他的儿子，小伙子被排在最后两人都被洪水吞没。
- 结局：洪水退了，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，原来老汉和小伙子是父子关系。
3. 人物形象。
- 老汉：他是一个沉着冷静、无私无畏、不徇私情、舍己为人的共产党员形象。
在危险面前，他镇定地指挥村民过桥，把群众的利益放在首位，甚至不惜牺牲自己和儿子的生命。
4. 环境描写的作用。
- 文中多处环境描写，如“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”这样的描写渲染了紧张的气氛，为下文山洪暴发、村民面临危险做铺垫，推动了情节的发展。
1. 生字词。
- 搁板（gē bǎn）：置于柜内或固定壁上用以安放物件的板。
- 魁梧（kuí wú）：（身体）强壮高大。
- 黧黑（lí hēi）：（脸色）黑。
第45讲过渡态理论催化剂对化学反应的影响[复习目标] 1.知道化学反应是有历程的，了解基元反应、过渡态理论。
2.知道催化剂可以改变反应历程，了解简单的催化机理及其对调控化学反应速率的重要意义。
考点一基元反应过渡态理论1．基元反应(1)大多数化学反应都是分几步完成的，其中的每一步反应都称为基元反应。
(2)基元反应速率方程对于基元反应a A＋b B===g G＋h H，其速率方程可写为v＝k·c a(A)·c b(B)(其中k称为速率常数，恒温下，k不因反应物浓度的改变而变化)，这种关系可以表述为基元反应的化学反应速率与反应物浓度以其化学计量数为指数的幂的乘积成正比。
2．反应机理基元反应构成的反应序列称为反应历程(又称反应机理)，基元反应的总和称为总反应。
由几个基元反应组成的总反应也称复杂反应。
例如H2(g)＋I2(g)===2HI(g)，它的反应历程有如下两步基元反应：①I2I·＋I·(快)②H2＋2I·===2HI(慢)其中慢反应为整个反应的决速步骤。
3．过渡态理论(1)化学反应并不是通过反应物分子的简单碰撞就能完成的，而是在反应物到生成物的过程中经过一个高能的过渡态，处于过渡态的分子叫做活化络合物。
活化络合物是一种高能量的不稳定的反应物原子组合体，它能较快地分解为新的能量较低的较稳定的生成物。
(2)活化能(E a)是处在过渡态的活化络合物分子平均能量与反应物分子平均能量的差值。
[应用举例]对于反应NO2＋CO===NO＋CO2，CO和NO2先形成活化络合物[O—N…O…C—O]，原有的N…O键部分地破裂，新的C…O键部分地形成，最后旧键完全破裂，新键形成，转变为生成物分子。
(ⅰ)反应过程可表示为O—N—O＋C—O O—N…O…C—O―→N—O＋O—C—O(ⅱ)反应过程能量图图示释义(1)E a1表示正反应的活化能； (2)E a2表示逆反应的活化能； (3)反应的焓变ΔH ＝E a1－E a2；(4)一般来说，E a 越小，反应速率越快，反应越易进行。
湖南版科学五年级上册第四单元《小苏打与白醋的反应》实验教学说课一、使用教材：湖南科学技术出版社、小学五年级、《科学》第九册、第四单元第二课《小苏打与白醋的反应》二、实验器材：矿泉水瓶、软管、气球、烧杯、火柴、燕尾夹、量筒、天平、小苏打、白醋三、实验创新点或实验不足与改进：（一）实验不足1.活动2，教材中取60ml的白醋倒入装有5g小苏打的烧杯中，并盖上玻璃片，观察到烧杯里冒大量的气泡从而引导学生得出结论两种物质反应产生气体，但在实际教学中发现，只有少数学生知道冒气泡即有气体产生，对于全体学生而言直接给出这一结论，显得生硬，不贴近学生生活认知。
2.活动3，教材中在活动2的基础上，添加了空气组，设置了对比实验，通过用点燃的火柴分别检验空气和反应产生的气体，从而探究小苏与打白醋混合后的气体是不是新的物质，这里显然不够严谨，要探究小苏打和白醋反应是否产生新的气体，应该是两者反应前后反应装置内的气体相比较，教材中的实验设计显然没有控制单一变量来进行对比试验，缺乏严谨性。
（二）改进与创新：1. 改进、创新教学内容及目的（1）针对活动2中冒气泡即产生气体，直接得出这一结论太生硬、不够直观的问题，此处可将活动改进为将白醋倒入锥形瓶装中，用装有小苏打的气球套住锥形瓶口，再将气球中的小苏打倒入锥形瓶中，观察反应，除了冒气泡外，还看到气球慢慢鼓起变大，学生结合生活经验，能直观地知道气球变大，是因为有气体产生。
（2）针对活动3中，没有控制单一变量，不够严谨的问题，可改进为用点燃的火柴检验小苏打与白醋反应前后反应装置内的气体。
从而实现单一变量的控制，让实验结论更严谨。
（3）整合教学内容，让学生能够在老师的引导下，通过一个探究实验统一三个探究活动，在改进以上不足的同时让实验探究和实验器材更精简,提高实验效率。
2. 创新实验器材与目的在实验中，用矿泉水瓶代替锥形瓶做主要的反应容器，便于器材的组装和切割。
瓶身设由上下两个孔，上孔贴有胶带，可开合，作为伸缩火柴的通道，用于检验小苏打与白醋混合前后的气体。
湖南湘教版五年级科学上册第四单元第2课小苏打和白醋的反应说课稿一、使用教材本节课内容出自湖南科学技术出版社的小学科学五年级上册第四单元第2课。
本课是在学生通过第1课探究已知有些变化会产生新物质，但前面是燃烧产生新物质，还有其他方式产生新物质吗？引入本课的学习，通过观察、验证来证明除了燃烧，还有其他方式也能产生新物质。
二、实验器材小苏打、白醋、烧杯、量筒、玻璃片、火柴、小木棒、天平三、实验创新要点实验过程通过观察物质混合前的特征，让学生动手操作，通过动手操作观察发现实验原理，得出实验结论。
四、实验原理及设计思路为了让学生知道除了燃烧，还有其他方式能产生新物质。
通过先观察两种物质混合前的特征，然后两者混合后是否产生新物质，最后验证两者混合后出现的气体是否为新物质。
先让两物质混合，产生新物质，用点燃的火柴进行验证，发现新物质具有阻燃的作用。
五、实验教学目标（一）知识与技能：知道小苏打与白醋的混合会产生新物质（二）过程与方法：通过小苏打和白醋的前后对比，判断得出，两者混合产生新物质（三）情感态度与价值观：依据实验现象作出判断，培养学生对比考察、抽象判断的能力六、实验教学内容视频激趣导入、当小苏打遇到白醋，产生新物质、验证新物质7、实验教学过程（1）激趣导入1.观看视频：《生活中物质间的反应》在视频中感受物质间的反应，激发学生的学习兴趣。
2.出示小苏打、白醋。
观察小苏打、白醋的特征。
3.小结：上节课我们已经知道了燃烧能产生新物质，但除了燃烧，还有其他方式变化能产生新物质吗？这节课我们就一起来探究！（揭示课题：小苏打和白醋的反应）（二）实验探究实验一：小苏打和白醋混合反应。
1.介绍实验用到的器材。
2.实验要求：（1）4人为一组。
（2）根据实验步骤进行实验，注意小苏打、白醋的使用量。
（3）两者混合后，注意观察烧杯中的现象，做好记录。
（4）注意实验安全。
实验思考：小苏打和白醋混合是否产生新物质进行实验。
4.小结：当小苏打和白醋混合时，烧杯里冒出大量的气泡，我们可以知道两者混合有新物质的产生，且这种物质是气体。
上海新版初三化学第四单元第二节《反应中的质量关系》基础题（word版有解析解析）质量关系》基础题一．选择题（共 20 小题）1．已知反应 X+3O22CO2+2H2O，则 X 的化学式为（）A．C2H6 B．C2H4 C．C2H2 D．C2H6O2．某有机物 1.6g 在足量的氧气中充分燃烧后，生成两种产物．将所得的产物全部依次通过盛有足量浓硫酸的甲装置（吸取水分）和盛有足量石灰水的乙装置（吸收二氧化碳），经测定甲装置增重 1.8g，乙装置增重2.2g．则下列结论正确的是A．该有机物只含有 C、H 两种元素 B．该有机物一定含有 C、H 元素，可能含有 O 元素 C．该有机物一定含有 C、H、O 三种元素 D．该反应不符合质量恒定律3．依照质量守恒定律，电解 NaCl 的水溶液，不可能的到的生成物是（）A．H2 B．Cl2 C．Na2CO3 D．NaOH4．在一个密闭容器中放入 W、G、H、P 四种物质，在一定条件下发生化学反应，一段时刻后，测得有关数据如下表：对该反应的认识正确的是（）A．W 待测值是 13 B．该反应是分解反应C．P 是生成物 D．物质 H 是该反应的催化剂5．木炭在耐高温的容器中密封（内含空气）加热，下列各图中，能正确表示容器里所盛的物质总质量变化的是（）A．B．C． D ．6．Fe2O3、CuO 的固体混合粉末 a g，高温下用足量氢气还原，得到金属混合物2.40g，将生成的水用足量的浓硫酸吸取后，浓硫酸增重 0.9 克，则 a 的值为（）A．3.20 B．3.30 C．4.00 D．4.207．已知 3NO2+H2O→2HNO3+X，则 X 的化学式为（）A．NO B．NH3 C．N2 D．O28．一种火焰药剂的组成中含有 Cu（NO3）2，当火药燃烧时，可产生绿色火焰，化学反应方程式为 2Cu（NO3）22CuO+O2↑+4X↑，则 X 的化学式为（）A．NO B．NO2 C．N2O D．N2O39．武广高速全程差不多上无缝铁轨。
安全训练观察计划SAFETY TRAINING OBSERV ATIONPROGRAM自我研习手册“主管的STOP”单元四人员的反应目录前言 (3)目的 (3)重点复习 (4)询问的态度 (6)两个重要的问题 (6)人员的反应 (8)关于消失的行为 (9)找寻线索 (13)线索及防止再度发生 (13)间接原因 (17)什么是间接原因？ (17)复习 (21)接下来是什么？ (22)讨论准备 (23)单元四解答 (24)前言了解并接受安全作业实务重要性的员工，通常会安全地工作。
你可以做些什么来提升员工安全工作的动机及绩效？是值得思考的一个问题。
本单元提供你有效地观察人员反应的技巧，并帮助你回答这个问题。
目的在“主管的STOP”单元四，你将学到人员的反应以及你如何因应。
但是，本单元还有更多的内容。
当你完成本单元时，你将有能力：●解释什么是“询问的态度”●描述人员的反应以及他们在安全绩效上所扮演的角色●解释“消失的行为”●描述如何观察“消失的行为”●解释“间接的原因”以及它在安全观察中的角色当你学习并练习本单元所解说的STOP技巧和技术时，要记住只纠正不安全的行为是不足的，你同时必须鼓励你所观察到的安全行为。
当你在进行安全巡察时不仅是走过，而且要停下来和员工讨论他们能更安全地工作方法。
记住，STOP的精神是与员工共同讨论安全事务。
重点复习当你应用STOP技术愈多时，你责任区的安全绩效会更好。
重复的练习可让你成为安全赢家，本节将重复单元一到的三所介绍的原则与技术。
钻床作业人员没有戴安全眼镜，他们的小组领导人看见后说：“嘿，听着，老板交代你必须戴安全眼镜”，然后耸耸肩膀就走掉了，未等作业人员戴上安全眼镜。
1.为了预防伤害发生，谁要采取行动，以显示公司对安全的承诺？[可复选]☐小组领导人☐第一线主管☐区域主管☐高级主管2.在本案例中，小组领导人所传达的讯息是☐他个人对员工的安全有责任☐他个人对员工的安全没有责任3.本案例中，小组领导人帮助员工了解为什么戴安全眼镜是重要的吗？☐有☐没有4.若员工了解安全眼镜对保护眼睛的重要，会提升他们戴安全眼镜的意愿吗？☐可能会☐可能不会一名建筑工人正在其作业区中休息，但未戴安全帽。
用下面的单元三安全观察检核表，圈选出有助于你预防员工可能会受到伤害威胁的项目。
（注意：表中个人防护装备一项已经打勾）6.若你观察到这样一个的冒险行为，你需要☐训诫员工☐和他沟通，直到他了解这行为是危险的7.长期的人体工学风险因素，如动作、不良位臵、固定等，均会引起过劳伤害。
8.你需要和员工沟通人体工学风险因素，来探求员工是否有疼痛经验，因为疼痛☐是大多数日常工作的一部分☐可能是不正常的信号现在进行下一节，“询问的态度”，学习更多有关如何与他人沟通。
询问的态度让你的观察有意义的一种方法是询问的态度，询问的态度可以帮助你观察员工和他们的安全绩效。
两个重要的问题询问的态度是以两个问题为基础：●如果一旦发生意外，会造成什么样的伤害●如何让这工作做的更安全仔细注意这两个问题：9.若要改善你责任区的安全绩效水准，你必须采取☐一种接受的态度☐一种询问的态度10.询问态度的两个关键问题是，如果一旦发生意外，会造成什么样的及如何让这工作做的更。
在做所有的观察时思考的两个问题是：如果一旦发生意外，什么样的伤害会发生，以及如何让这工作做的更安全。
当你问这两个问题时，你不但增进了观察能力，并帮助你更仔细的思考安全。
当你和员工沟通时，你可要求他们和你共同思考这两个问题，因此这两个问题还能帮助你与其他人沟通。
11.当你观察员工时，你要问：“如果一旦发生，会造成什么样的？与如何让这工作做的更安全？”一位员工在建筑工地中行走，但未穿规定的安全鞋。
12.当你观察到，如果一旦发生意外，会造成伤害发生的状况时，你应该☐做个记录然后离开☐立即采取纠正行动，并采取预防再度发生的行动你立刻采取纠正行动组织这个冒险行为，你采取预防再度发生的措施，是要防止这种情况再次产生。
当你采取预防再度发生的行动时，你要问两个问题：“如果一旦发生意外，会造成什么伤害？”以及“如何让这工作做的更安全”假如在和员工进行沟通时，你提出这两个问题。
由于一起讨论，你们会一致同意，若穿不适当的鞋子在建筑工地行走，可能会使脚受伤，安全鞋可以防止被飞落物或被刺伤。
你们讨论后，员工会离开，去穿上安全鞋。
13.你可看到，问“如果一旦……”和“如何……”等问题，能帮助你和员工沟通。
与员工沟通☐对预防不安全行为再度发生会有所帮助☐浪费太多时间然而要注意一件事情：在运用“如果一旦……”和“如何……”这两个问题时，要考虑公司的文化。
有些公司员工们可以立即接受这种询问的态度，有些公司员工们可能会认为你是在用“如果一旦……”和“如何……”这两个问题在“套”他们。
碰到这种情况，先不要问这两个问题，而要先让员工学会“思考安全”，然后你才能够引用这两个问题来做沟通。
下一节将讨论另一重要课题，由于你的出现时，员工所作出的反应。
人员的反应在你责任区的人员可能立刻开始遵照安全作业实务来做事，或许他们会认为安全作业实务是你要他们做的事，而不是对他们本身有任何利益。
如果是这样，他们也许会认为不安全行为是一种需隐藏的行为，而不是造成他们自己或他人伤害的行为。
关于消失的行为为何人员的反应是重要的？因为有时由于你的出现，有些人员会停下阻止他们的不安全行为，你必须对人员的反应有所警觉，因为这些可能是造成他们不安全行为的线索。
人员因你出现所做出的反应，通常是在看到你进入作业区内的十秒到三十秒间出现——在这短时间内某些行为会完全地“消失”。
因此，“消失的行为”、“消失的行动”是立即消失不见的不安全行为，可能的反应包括戴上或调整个人防护装备、由不安全的位臵走道安全的位臵、甚至于完全停止一项工作。
你需要观察这种消失的行为，因为这些都是可能的不安全行为的线索。
14.消失的行为消失得很快，这就是为什么当你进入一个区域观察时，在开始的到三十秒内你需要小心仔细的观察消失的行为。
15.如果你未在一开始的十秒到三十秒间仔细的观察，你可能看不到“消失的行为”。
☐正确☐错误例如，一位员搬一些存货到仓库，这位员工用一个旧的木箱子当作踏板，去拿架子上的箱子。
当他看到他的小组领导人朝他走来时，立即由箱子上下来。
这位小组领导人并未仔细观察他的行为，他没有观察到这位员工的动作。
16.这是一种 [消失的/可见的]动作，因为它在十秒到三十秒间消失。
17.你应该对员工的反应有所警觉，因为它们是：☐已发生的不安全行为的证明☐不安全行为的线索18.哪一些反应你该警觉？下表列出重要的项目。
是依据可能发生的关键行为顺序来安排。
当你进入责任区时，首先观察人员的反应，因为你只有很短的时间来观察他们。
接下来你要观察员工的个人防护装备，其次是他们的位臵等。
运用特别单元四的安全观察检核表，针对“人员的反应”，进行下面的问题。
一位炼油厂的工人在修理管线上的控制阀，梯子并没有架好，他一脚踏在梯子上，另一只脚踏在一根较低的管线上而正要把身子歪过去，刚好看到小组领导人来了，很快的将双脚退回梯子上。
19.这位工人因小组领导人到达现场而产生的反应就是位臵。
约半小时后，同样是那位工人在泵浦上工作，他将安全眼镜搁在安全帽顶，当小组领导人来时，很快的将安全眼镜戴妥。
20.这次这位员工的反应时个人防护装备。
21.这位员工看到小组领导人的反应是停止他的不安全行为，但为预防再度发生，该工人的小组领导人必须 [和他沟通/职责他的行为]，直到他了解为什么他的行为具有危险性。
22.该工人的小组领导人对他自己的安全绩效如何评估？☐满意☐不满意例如，一名机械技工看到小组领导人走来，立即设法将钻床的工作物品夹妥。
23.这位员工因小组领导人在场而产生的反应是工作。
例如，一名员工在你责任区内工作，他将传动链条保护罩一开而未将电源上锁。
当你接近时，他立即去上锁。
24.他看到你出现后的反应是。
25.由于这件事情发生在你的责任区，你对自己的安全绩效如何评价？☐满意☐不满意26.谁要对你责任区的安全绩效负责？应该负责。
你现在了解你所看到的任何一个反应，都可能是不安全行为的线索。
但是，除非你知道不安全行为确实发生了，否则你无法采取防止再发生的措施。
下一节你将学习你发现线索后该如何做。
找寻线索当你观察一个反应时必须探讨三件事情。
首先，是否该人员尝试改正不安全行为，或者他（她）是否有其它理由去做那些动作？第二，如果有不安全行为发生，到底是哪些行为？第三，为什么会发生呢？线索及防止再度发生人员的反应是很重要的，因为它是其它行为的线索。
你需要调查，以确认你能采取正确的行动以防止再度发生。
这一位员工在你的责任区内工作，当他看到你出现之后，就收拾他的一些工具并离开。
27.工人对你出现的反应是。
28.当你观察到他的这种反应时，你必须 [调查/忽视]该行为，以便了解其原因。
经过沟通后，你得知该员工使用一根钢管在扳手的把手上，这种动作使得扳手的把手加长，增加臂力。
这种力臂加长所增加的压力，将会造成扳手损坏同时会使该员工受伤。
下面是一个适当得使用安全观察卡，执行观察得一个例子。
假若你决定去做一次观察，你停下来，并观察被你指派去清除一个混合槽上尘埃和残留物得两位工作人员。
这两位作业人员首先必须要除掉搅拌轴上耦合器得外罩，做这种作业的时候，如果未将搅拌器马达电源依照作业手册的说明加以上锁，则可能对人员造成危害。
有一位作业人员看到你出现之后就马上离开，另外一个人则离开桶槽。
你看到防护罩被放臵在地上，当你在观看的时候，第一位作业人员很快的向电气室走去。
29.这时你该怎么办？☐调查状况。
你所观察到的行为可能是不安全行为的一种线索。
☐什么都不做，不需要你的参与，他们会把事情做好。
当你跟随第一位工人进入控制室时，你看到他在搅拌器的主开关上上锁。
30.让你责任区作业人员确实了解工作所需安全行为是谁的责任？的责任。
假设现在你采取沟通的行动，和员工检讨各项工作，他们承认在工作之前未将开关上锁。
你使用“如果一旦……”和“如何”问答方式询问他们，帮助他们了解可能造成的严重伤害，他们同意往后都会执行上锁的程序。
31.现在你使用安全观察卡做观察记录。
在下一章节中，你将会学到如何去帮助你责任区的人员，在你不在场的状况下也能安全的工作。
间接原因不安全的行为之所以会发生，可能是由于人们不了解为什么他们的行为是危险的。
但是这并非造成不安全行为的唯一原因。
你可能想到很多造成冒险行为的其它原因。
什么是间接原因？防止人员冒险性行为再度发生的最有效方法，是纠正或消除造成不安全行为的间接原因。
下面列出一些造成不安全行为的间接原因。
间接原因：●知识或训练不足●认为“不会在我身上发生”或“这次不会发生”●习惯性●没有正确的个人防护装备●因为过去没有被纠正，所以相信其它的作业方式是可以接受的●想要引起他人注意或成为团体中的一员●要展现个人的独特性●认为作业区的舒适、生产或品质比安全重要●工作上或非工作时的情况影响到士气的问题你或许能想到不安全行为的其它间接原因，当然，这些间接原因并非借口，他们能帮助你了解为何某人做出某些行为，你专注于间接原因的目的是消除伤害。
